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摘 要：随着我国教育事业的不断改革，各种教学观念得到更新，而在新课标的实施过程中，教学评价成为小学语文课堂教学的重要内容，其作用在于能够对学生的学习做出客观总结，能够对学生学习的现状进行如实的反应，通过科学的评价能够激励学生学习，并且还充分发挥其指导作用，但在小学语文课堂教学中，如何对学生进行科学的评价是本文所要重点讨论的问题。
关键词：小学语文；课堂教学；评价；措施
一、 引言
在进行小学语文课堂教学时，教师与学生应该共同参与教学评价。对教学采取科学有效的评价能够如实的反映出当前学生的学习现状，并对学生进行激励和指导，从而提升学生的学习，除此之外，还能够提升学生的学习兴趣，促进教学的质量。但从当前的小学语文课堂教学评价现状来看，仍然存在着种种问题亟待解决，本文将揭示这些存在的问题，并对科学教学评价的措施进行探讨，以解决科学评价问题。
二、 当前小学语文课堂教学评价存在的问题
（一） 教学评价的模式过于单一
教师在对小学语文课堂教学评价的过程中，教学评价的模式是科学评价的重要基础，而当前在进行小学语文课堂教学评价时，教师所采用的评价方法过于单一，这种单一模式主要体现在评价的“过程化”、“格式化”以及“数据化”三个主要方面，这使得小学语文课堂评价受到严重的束缚，并且对每名学生都采用“通用”的评价方式进行评价，不能够对学生产生实质性的激励作用和指导作用。
（二） 评价工作的基调把握不准
在教学的过程中，对学生进行科学的评价，绝不仅仅是对学生的学习进行评价，更为重要的是对学生进行指导和激励，使学生对今后的学习有一个明确的目标和方向，从而提升学生学习的积极性，但这种评价基调却未被大多数小学语文教师所掌握，而只是一贯采用通过成绩来对学生进行评价，使学生的主观感受遭到了忽略。
（三） 评价工作的情感性有所缺乏
小学生的思想非常单纯，很容易受到情感的感化，通常教师的一个关心动作、微笑的表情都能够牵动着学生的心，从而使学生在内心深处被感化，并受到激励，更加主动的学习，而在实际的评价工作中，这种情感性的评价却未体现出来，从而不能够充分发挥评价工作的作用。
三、 小学语文课堂教学对学生科学评价的措施
（一） 对学生进行分层评价
由于教师在小学语文课堂教学过程中对学生的评价模式过于单一化，因此，需要对这种状况进行改变，可以对学生进行分层评价，采取这种评价方法的原因在于，每一名学生的基础存在差异，并且智力发展的水平也存在着不同，因此，教师在对学生进行评价的过程中，要考虑到个别学生的特殊性，不可对所有学生一概而论，与此同时，分层评价还应该与分层教学配套进行，在教学的过程中了解每一名学生的学习盲点，然后通过分层评价对学生进行激励和指导，从而促进学生更加主动的进行学习。
（二） 充分掌握评价工作的基调
在进行小学语文课堂教学的过程中，教师对学生进行评价，其主要的目的便是在于激励和指导学生进行主动的学习，这是新课标的具体要求，因此，在对学生进行评价的过程中，需要掌握好评价的基调，尽量以鼓励和赞扬的评价基调对学生进行评价，从而体现出小学语文教学的人文关怀，成为学生的心灵导师。
（三） 情感性评价应加强
针对小学生而言，往往通过情感性评价能够提高评价的效果，在小学语文课堂教学的过程中，教师要善于通过肢体语言以及面部语言来对学生进行情感评价，有时这种评价方式甚至要优于语言评价，通过肢体语言以及面部语言是对情感的自然流露，能够显得更加真实，当学生接受到教师的肢体语言和面部语言时，能够体会到教师带来的关心与呵护，所以，教师应以温和的肢体语言和面部语言与学生交流，避免对学生进行侧视、怒视、鄙视等附带消极情感的评价。
（四） 教师应重视相互评价的作用
这里所指的相互评价是指学生与学生之间的评价，学生作为小学语文课堂教学的主体，在评价的过程中也应该成为主体，教师应该重视主体作用的发挥，组织并鼓励学生进行相互评价。小学生在学习和与同学进行交往的过程中，希望被认可，并且也希望能够具备认可他人的权力和能力，小学生这一特性对评价工作而言作用较大，能够成为相互评价的重要基础。而小学生往往能够直言不讳地指出对方的优点和缺点，从而通过相互评价使每一名学生都能够了解自身的优点和缺点，以便于在以后的学习生活中加以改正。除此之外，教师还可以在课堂中组织学生进行自由讨论，通过学生相互评价，使每一名学生都能够了解自身的长处和短處，从而做到扬长避短，并培养学生的多元化思维以及发散性思维。
（五） 应把握好评价的时机和程度
能够对学生进行及时性评价，可以使学生及时地了解到自身闪光点，从而受到激励，但在小学语文课堂教学的过程中，对学生进行科学的评价需要把握好评价的时机和程度，把握好评价的时机也就是选择适当的时机对学生进行评价，而并非强调评价的随意性，选择良好的时机进行评价，可以通过学生的学习、表情等方面对学生进行适当的评价，在评价的过程中，还应该把握好评价的“度”，要坚持适度原则，使评价更具科学性。
四、 结束语
综上所述，若要在小学语文课堂教学过程中对学生的评价更具科学性，必须了解当前教学过程中评价存在的缺失，从而通过采取相应的措施来对这些缺失进行弥补，通过对学生的激励和指导，促进学生对学习的积极性和主动性，从而提升评价工作的总体效率和质量，使学生得以健康的成长。
参考文献：
[1]孙丹.小学语文教学中如何对学生进行有效评价的方法浅谈[J].科学中国人，2015（9X）：56-57.
[2]和庆元.浅谈在小学语文课堂教学中对学生进行激励性评价[J].中外交流，2017（6）：126.
[3]刘小冬.新课标下激励性评价在小学语文课堂教学中的运用浅谈[J].速读旬刊，2015（1）：51.
作者简介：
刘进强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县白草塬镇中心小学。
关键词：小学语文；课堂教学；评价；措施
一、 引言
在进行小学语文课堂教学时，教师与学生应该共同参与教学评价。对教学采取科学有效的评价能够如实的反映出当前学生的学习现状，并对学生进行激励和指导，从而提升学生的学习，除此之外，还能够提升学生的学习兴趣，促进教学的质量。但从当前的小学语文课堂教学评价现状来看，仍然存在着种种问题亟待解决，本文将揭示这些存在的问题，并对科学教学评价的措施进行探讨，以解决科学评价问题。
二、 当前小学语文课堂教学评价存在的问题
（一） 教学评价的模式过于单一
教师在对小学语文课堂教学评价的过程中，教学评价的模式是科学评价的重要基础，而当前在进行小学语文课堂教学评价时，教师所采用的评价方法过于单一，这种单一模式主要体现在评价的“过程化”、“格式化”以及“数据化”三个主要方面，这使得小学语文课堂评价受到严重的束缚，并且对每名学生都采用“通用”的评价方式进行评价，不能够对学生产生实质性的激励作用和指导作用。
（二） 评价工作的基调把握不准
在教学的过程中，对学生进行科学的评价，绝不仅仅是对学生的学习进行评价，更为重要的是对学生进行指导和激励，使学生对今后的学习有一个明确的目标和方向，从而提升学生学习的积极性，但这种评价基调却未被大多数小学语文教师所掌握，而只是一贯采用通过成绩来对学生进行评价，使学生的主观感受遭到了忽略。
（三） 评价工作的情感性有所缺乏
小学生的思想非常单纯，很容易受到情感的感化，通常教师的一个关心动作、微笑的表情都能够牵动着学生的心，从而使学生在内心深处被感化，并受到激励，更加主动的学习，而在实际的评价工作中，这种情感性的评价却未体现出来，从而不能够充分发挥评价工作的作用。
三、 小学语文课堂教学对学生科学评价的措施
（一） 对学生进行分层评价
由于教师在小学语文课堂教学过程中对学生的评价模式过于单一化，因此，需要对这种状况进行改变，可以对学生进行分层评价，采取这种评价方法的原因在于，每一名学生的基础存在差异，并且智力发展的水平也存在着不同，因此，教师在对学生进行评价的过程中，要考虑到个别学生的特殊性，不可对所有学生一概而论，与此同时，分层评价还应该与分层教学配套进行，在教学的过程中了解每一名学生的学习盲点，然后通过分层评价对学生进行激励和指导，从而促进学生更加主动的进行学习。
（二） 充分掌握评价工作的基调
在进行小学语文课堂教学的过程中，教师对学生进行评价，其主要的目的便是在于激励和指导学生进行主动的学习，这是新课标的具体要求，因此，在对学生进行评价的过程中，需要掌握好评价的基调，尽量以鼓励和赞扬的评价基调对学生进行评价，从而体现出小学语文教学的人文关怀，成为学生的心灵导师。
（三） 情感性评价应加强
针对小学生而言，往往通过情感性评价能够提高评价的效果，在小学语文课堂教学的过程中，教师要善于通过肢体语言以及面部语言来对学生进行情感评价，有时这种评价方式甚至要优于语言评价，通过肢体语言以及面部语言是对情感的自然流露，能够显得更加真实，当学生接受到教师的肢体语言和面部语言时，能够体会到教师带来的关心与呵护，所以，教师应以温和的肢体语言和面部语言与学生交流，避免对学生进行侧视、怒视、鄙视等附带消极情感的评价。
（四） 教师应重视相互评价的作用
这里所指的相互评价是指学生与学生之间的评价，学生作为小学语文课堂教学的主体，在评价的过程中也应该成为主体，教师应该重视主体作用的发挥，组织并鼓励学生进行相互评价。小学生在学习和与同学进行交往的过程中，希望被认可，并且也希望能够具备认可他人的权力和能力，小学生这一特性对评价工作而言作用较大，能够成为相互评价的重要基础。而小学生往往能够直言不讳地指出对方的优点和缺点，从而通过相互评价使每一名学生都能够了解自身的优点和缺点，以便于在以后的学习生活中加以改正。除此之外，教师还可以在课堂中组织学生进行自由讨论，通过学生相互评价，使每一名学生都能够了解自身的长处和短處，从而做到扬长避短，并培养学生的多元化思维以及发散性思维。
（五） 应把握好评价的时机和程度
能够对学生进行及时性评价，可以使学生及时地了解到自身闪光点，从而受到激励，但在小学语文课堂教学的过程中，对学生进行科学的评价需要把握好评价的时机和程度，把握好评价的时机也就是选择适当的时机对学生进行评价，而并非强调评价的随意性，选择良好的时机进行评价，可以通过学生的学习、表情等方面对学生进行适当的评价，在评价的过程中，还应该把握好评价的“度”，要坚持适度原则，使评价更具科学性。
四、 结束语
综上所述，若要在小学语文课堂教学过程中对学生的评价更具科学性，必须了解当前教学过程中评价存在的缺失，从而通过采取相应的措施来对这些缺失进行弥补，通过对学生的激励和指导，促进学生对学习的积极性和主动性，从而提升评价工作的总体效率和质量，使学生得以健康的成长。
参考文献：
[1]孙丹.小学语文教学中如何对学生进行有效评价的方法浅谈[J].科学中国人，2015（9X）：56-57.
[2]和庆元.浅谈在小学语文课堂教学中对学生进行激励性评价[J].中外交流，2017（6）：126.
[3]刘小冬.新课标下激励性评价在小学语文课堂教学中的运用浅谈[J].速读旬刊，2015（1）：51.
作者简介：
刘进强，甘肃省白银市，甘肃省会宁县白草塬镇中心小学。