论文部分内容阅读
随着高考改革的推进，在学校和学生中流传着这样一句话：“得语文者得天下。”语文老师们认为：“得阅读者得语文，得语文者得天下。”由此看来，阅读在语文教学中的地位是多么重要。它在学生发展中发挥着重大作用。同时，新课程改革坚持与时俱进，对阅读教学理念提出新的表述，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中特别突出强调阅读是学生的个性化行为，学生的阅读是个性化阅读。初中语文教师深知阅读特别是个性化阅读对培养学生能力，促进学生一生发展有着深远影响。在阅读教学新理念的指引下，我在教学中认真指导学生进行个性化阅读。下面我谈谈一些做法。
一、充分重视学生的自主阅读
学习每篇课文时，首先给学生充分读课文的时间，让学生自由自在、无拘无束地读课文，学生完全按自己喜欢的方式读，可以大声朗读，可以小声读，可以默读。读课文的遍数没有明确规定，最起码要把课文读得正确流利，当然，读的遍数越多越好，因为，“书读百遍，其义自见”。学生自由读书时，老师可以完全放手，不束缚学生的大脑和手脚。完全由着学生尽情地读、尽情地品，完全由着学生尽情地悟。这时的老师像一位观赏者，观赏着学生如饥似渴的读书场面，感到很舒心。就像把一群羊领进一片丰美的草地，一只只羊儿美滋滋地吃着草儿，不用你向羊介绍这片草地上的草多么好吃，草的营养价值多么高，只要一只只羊儿喜欢吃，就能长成一只只健康的、肥嘟嘟的羊。等学生自由地把课文读得流利正确后，老师再提出问题，让学生带着问题读课文，引导学生钻研文本，带着问题自主阅读课文和交流，通过对问题的思考、交流，让学生表达见解，明确问题的答案，表现自己的才情，只有让学生充分自主地阅读，才能领会文章的要旨。培养学生的言语智慧，训练学生的口头表达能力，丰富学生的精神世界，使语文素养得到提高。比如，教学朱自清的《春》时，首先给学生充分的自由读课文的时间，待学生把课文读得正确流利后，给学生提出这样的问题：“文章题目是《春》，你喜欢春天里的哪些景物？最喜欢哪种景物？为什么？读了《春》，你喜欢《春》这篇课文吗？”其次，让学生带着问题独立自主地阅读课文，思考并寻找问题的答案，在课堂上安安静静、全神贯注地阅读、圈画、批注，引导学生深入文本、钻研文本。这样，学生通过对问题的思考、理解，在老师的帮助点拨下，明确问题答案，从而把握住《春》这篇课文的内容，激发学生对春的喜爱赞美之情，学会写景的表达技巧。丰富学生的语言积累，激发学生热爱大自然的感情，培养学生的语感。
二、钻研文本，把握文本主旨
学生进行个性化阅读时，教师鼓励学生发表独到的见解，鼓励学生多角度解读文本。教师要善于引导学生积极主动地思考，让学生勇于发表想法，知无不言，言无不尽。教师运用教学机智面对学生准确的见解、新鲜的观点、独到的看法，及时地、恰如其分地加以肯定、赞扬。给学生以赏识，让他们获得学习上的成就感，激发学生积极主动阅读的动力和兴趣，因为，“兴趣是最好的老师”。这样，教师尊重学生，尊重学生的独特感受，尊重学生的理解，欣赏学生有创意的阅读理解。但是，一定要注意学生发表的独到见解，或者，对文本的多元解读，必须是对文本的准确理解和把握，正确理解把握文本的主旨是阅读教学的根，老师和学生一定要尊重文本的价值取向。不能认为个性化阅读就是把课堂搞得热闹非凡，各抒己见，人声鼎沸，课件花里胡哨，配乐朗读声此起彼伏，乱摆花架子，老师不能让学生放任自流，使学生脱离课文主旨，任意发挥。教师应对学生远离课文主旨的看法及时、适时地加以指点、修正。在阅读时，鼓励学生有个性差异，有多元解读，有创意地理解，但鼓励一定要在正确理解课文主旨的基础上，这样，才能更好地培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，使学生更好地发展。正如农民种植黄瓜，目的是想多拿产量、多收黄瓜，而农民不管黄瓜的长势，不打药，不施肥，不浇水，不除草，只顾给黄瓜搭架子，选择又粗又直的竹竿，又结实又发亮的钢丝给黄瓜扎架，这样，即使把黄瓜架扎出花来，也不能多收黄瓜，失去种植黄瓜的意义。我认为个性阅读不能“光扎好黄瓜架”，更要“打药”、“施肥”、“浇水”、“除草”等，应该关心“黄瓜的长势，黄瓜的收成”。绝对不能远离或脱离文本，要准确理解、把握课文的主旨，提高阅读能力，丰富学生人文关怀。比如：朱自清的《背影》是一篇感人至深的精美散文，文章字里行间流淌着浓浓的父子之爱，这是人间至情。学生通过父亲的衣着、语言、行动、父亲攀爬月台时的背影，大都能感悟到伟大的父爱，但是有一个学生说：“当时，朱自清已二十岁，北京已来往过两三次，根本不需要父亲送；父亲是个胖子，在平地上走路都是蹒跚的，何况要艰难地爬月台给儿子买橘子。父亲亲自送儿子，爬月台给儿子买橘子，这是父亲对儿子的溺爱，父亲不应该去做。”学生的这种看法完全有悖于课文的价值取向，我立即对他的看法做出了修正：“浦口送行，爬月台买橘，更多表现父亲慈爱的一面，父亲是一位慈父的形象，他的爱子之心是多么强烈！”个性化阅读必须让学生准确把握文章的主旨，正确理解课文。
三、巧妙引导，及时追问
初中学生年龄都在十四五岁，他们的生活积累少，生活阅历浅，感悟事理的能力低等，阅读一些作品时，往往不能读出文章的中心思想，或者理解文章时出现了偏差。语文教师要想方设法地为学生创造宽松、和谐的个性化阅读环境，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，启发引导学生阅读，遇到疑难适时点拨，发现闪光点及时鼓励，真正让学生潜心阅读，教师既当好学生个性化阅读的导师，又做好学生个性化阅读的帮手，正确给学生出谋划策，不辞劳苦地给学生铺路搭桥。为了让学生把握住课文的精髓，使学生的思想受到深刻的启迪，更好地熏陶学生的情感，提高学生的智慧，教师面对学生的阅读问题要机智地追问。比如：教读周敦颐的《爱莲说》时，我设计了这样一个追问环节：
师：作者为什么爱莲花？
生：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
师：作者仅喜爱莲花吗？
生：否。作者实际上是喜爱像莲花一样的君子。
师：何以见得？
生：文中写道：“莲，花之君子者也。”
师：君子具有怎样的品格？
生：像莲花一样，出淤泥而不染，洁身自好，庄重质朴，特立独行，正直不苟，不慕荣华富贵。
师：咱们师生真是英雄所见略同。
在这样一步一步的追问下，引导学生顺藤摸瓜，让学生深入钻研文本，把握住文本的蕴蓄。
以上是我指导学生个性化阅讀时的一些做法，颇见成效。愿在老师的启发、点拨、引导、激励下，每一位学生都学会阅读、爱上阅读。
一、充分重视学生的自主阅读
学习每篇课文时，首先给学生充分读课文的时间，让学生自由自在、无拘无束地读课文，学生完全按自己喜欢的方式读，可以大声朗读，可以小声读，可以默读。读课文的遍数没有明确规定，最起码要把课文读得正确流利，当然，读的遍数越多越好，因为，“书读百遍，其义自见”。学生自由读书时，老师可以完全放手，不束缚学生的大脑和手脚。完全由着学生尽情地读、尽情地品，完全由着学生尽情地悟。这时的老师像一位观赏者，观赏着学生如饥似渴的读书场面，感到很舒心。就像把一群羊领进一片丰美的草地，一只只羊儿美滋滋地吃着草儿，不用你向羊介绍这片草地上的草多么好吃，草的营养价值多么高，只要一只只羊儿喜欢吃，就能长成一只只健康的、肥嘟嘟的羊。等学生自由地把课文读得流利正确后，老师再提出问题，让学生带着问题读课文，引导学生钻研文本，带着问题自主阅读课文和交流，通过对问题的思考、交流，让学生表达见解，明确问题的答案，表现自己的才情，只有让学生充分自主地阅读，才能领会文章的要旨。培养学生的言语智慧，训练学生的口头表达能力，丰富学生的精神世界，使语文素养得到提高。比如，教学朱自清的《春》时，首先给学生充分的自由读课文的时间，待学生把课文读得正确流利后，给学生提出这样的问题：“文章题目是《春》，你喜欢春天里的哪些景物？最喜欢哪种景物？为什么？读了《春》，你喜欢《春》这篇课文吗？”其次，让学生带着问题独立自主地阅读课文，思考并寻找问题的答案，在课堂上安安静静、全神贯注地阅读、圈画、批注，引导学生深入文本、钻研文本。这样，学生通过对问题的思考、理解，在老师的帮助点拨下，明确问题答案，从而把握住《春》这篇课文的内容，激发学生对春的喜爱赞美之情，学会写景的表达技巧。丰富学生的语言积累，激发学生热爱大自然的感情，培养学生的语感。
二、钻研文本，把握文本主旨
学生进行个性化阅读时，教师鼓励学生发表独到的见解，鼓励学生多角度解读文本。教师要善于引导学生积极主动地思考，让学生勇于发表想法，知无不言，言无不尽。教师运用教学机智面对学生准确的见解、新鲜的观点、独到的看法，及时地、恰如其分地加以肯定、赞扬。给学生以赏识，让他们获得学习上的成就感，激发学生积极主动阅读的动力和兴趣，因为，“兴趣是最好的老师”。这样，教师尊重学生，尊重学生的独特感受，尊重学生的理解，欣赏学生有创意的阅读理解。但是，一定要注意学生发表的独到见解，或者，对文本的多元解读，必须是对文本的准确理解和把握，正确理解把握文本的主旨是阅读教学的根，老师和学生一定要尊重文本的价值取向。不能认为个性化阅读就是把课堂搞得热闹非凡，各抒己见，人声鼎沸，课件花里胡哨，配乐朗读声此起彼伏，乱摆花架子，老师不能让学生放任自流，使学生脱离课文主旨，任意发挥。教师应对学生远离课文主旨的看法及时、适时地加以指点、修正。在阅读时，鼓励学生有个性差异，有多元解读，有创意地理解，但鼓励一定要在正确理解课文主旨的基础上，这样，才能更好地培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，使学生更好地发展。正如农民种植黄瓜，目的是想多拿产量、多收黄瓜，而农民不管黄瓜的长势，不打药，不施肥，不浇水，不除草，只顾给黄瓜搭架子，选择又粗又直的竹竿，又结实又发亮的钢丝给黄瓜扎架，这样，即使把黄瓜架扎出花来，也不能多收黄瓜，失去种植黄瓜的意义。我认为个性阅读不能“光扎好黄瓜架”，更要“打药”、“施肥”、“浇水”、“除草”等，应该关心“黄瓜的长势，黄瓜的收成”。绝对不能远离或脱离文本，要准确理解、把握课文的主旨，提高阅读能力，丰富学生人文关怀。比如：朱自清的《背影》是一篇感人至深的精美散文，文章字里行间流淌着浓浓的父子之爱，这是人间至情。学生通过父亲的衣着、语言、行动、父亲攀爬月台时的背影，大都能感悟到伟大的父爱，但是有一个学生说：“当时，朱自清已二十岁，北京已来往过两三次，根本不需要父亲送；父亲是个胖子，在平地上走路都是蹒跚的，何况要艰难地爬月台给儿子买橘子。父亲亲自送儿子，爬月台给儿子买橘子，这是父亲对儿子的溺爱，父亲不应该去做。”学生的这种看法完全有悖于课文的价值取向，我立即对他的看法做出了修正：“浦口送行，爬月台买橘，更多表现父亲慈爱的一面，父亲是一位慈父的形象，他的爱子之心是多么强烈！”个性化阅读必须让学生准确把握文章的主旨，正确理解课文。
三、巧妙引导，及时追问
初中学生年龄都在十四五岁，他们的生活积累少，生活阅历浅，感悟事理的能力低等，阅读一些作品时，往往不能读出文章的中心思想，或者理解文章时出现了偏差。语文教师要想方设法地为学生创造宽松、和谐的个性化阅读环境，培养学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，启发引导学生阅读，遇到疑难适时点拨，发现闪光点及时鼓励，真正让学生潜心阅读，教师既当好学生个性化阅读的导师，又做好学生个性化阅读的帮手，正确给学生出谋划策，不辞劳苦地给学生铺路搭桥。为了让学生把握住课文的精髓，使学生的思想受到深刻的启迪，更好地熏陶学生的情感，提高学生的智慧，教师面对学生的阅读问题要机智地追问。比如：教读周敦颐的《爱莲说》时，我设计了这样一个追问环节：
师：作者为什么爱莲花？
生：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
师：作者仅喜爱莲花吗？
生：否。作者实际上是喜爱像莲花一样的君子。
师：何以见得？
生：文中写道：“莲，花之君子者也。”
师：君子具有怎样的品格？
生：像莲花一样，出淤泥而不染，洁身自好，庄重质朴，特立独行，正直不苟，不慕荣华富贵。
师：咱们师生真是英雄所见略同。
在这样一步一步的追问下，引导学生顺藤摸瓜，让学生深入钻研文本，把握住文本的蕴蓄。
以上是我指导学生个性化阅讀时的一些做法，颇见成效。愿在老师的启发、点拨、引导、激励下，每一位学生都学会阅读、爱上阅读。