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摘要：信息技术已经广泛的运用到各学科的教学中，促进了各学科的发展，带动了各学科的教研教改，也促进了信息技术课本身的发展。那么如何让信息技术课更好的服务于各学科的教育教学呢？本文结合教学实践，对新课程背景下信息技术课与其它学科整合的问题进行了探究。
关键词：小学信息技术；整合；探究
【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0231-01
教育部2000“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容 的呈现方式、学生的 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和 发展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近几年，我国小学信息基础设施建设的明显加快，为了确保信息技术整合的有效推进，小学教师应通过专业引领下的校本教研模式，不断提高自身素质，落实信息技术在促进学科教学、学生学习和学生全面发展等方面的实效性。
一 小学教学中的信息技术整合，是专业引领下的校本实践模式
校本层面的信息技术整合推进模式。小学教师的“信息技术整合素养”是学校层面落实“整合”实效性的能力保障，专业引领下的校本实践和校本教研是促进教师信息技术整合素养发展的重要途径，也是校本层面推进“整合”持续发展的有效模式。
1.小学教师信息技术整合素养的静态结构分析
小学教师在开展信息技术整合时，是以其教育基本理论修养、教学理念和教师角色的改进等其它一般性能力和素养为基础的，但除此之外，“整合”对中小学教师提出了全新的、系统的要求。信息技术整合素养主要由以下6个方面构成：不断更新的信息技术知识技能；信息技术与学科教学整合的教学设计能力；信息技术与学科教学整合的教学实施能力；信息技术与学科教学整合中的教学评价能力；信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术使用习惯；信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力。
2.专业引领下的校本实践模式
理论建构和实践对教师信息技术培训及其自我职业发展的研究普遍发现， 影响 教师信息技术整合能力的因素主要有：教师的职前教育；教师的校本实践；教学实践中的自我反思、 总结 ；教学实践和教学研究中的同行交流、合作；专业引领。除了职前教育外，其余因素均属于教师培训和自我职业发展的范畴。“专业引领下的校本实践”模式，该模式可以概括为下述前后相继的行为链：“教师在专业引领下进行系统教学设计——在系统教学设计基础上的校本实践——在校本实践过程中开展教学反思并与同行进行交流研讨——新一轮教学设计基础上的校本实践”。
3.专业引领下的校本实践模式
实施流程：①专家报告，专家——教师研讨。②以教师为主体，合作教学设计。③展示、交流、评价教学设计方案。
二 在基础教育课程改革的形势下，信息技术在小学教育中与其它学科整合的应用探究
我們追求的是一种学科教学或者课堂教学方式的多样化，原来可能比较狭隘，过多的使用讲授式，今后我们尽量少使用讲授式，因为讲授式不可能完成新的课堂所赋予的任务，新课程提倡要增加探究、体验、实践、包括一定的研究学习，最终形成小学课堂教学的多样的这样一种情况。我在教学实践中是从以下几个方面来进行探究的。
1.对“信息技术与学科教学整合”的理解
先从对整合的理解和推进整合的意义、目标谈起。信息技术与学科教学整合的性质是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学的规律而进行的学科教学改革。落脚点是学科教育改革，实现什么目标呢？在各科教学中，有效的学习和使用信息技术，促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革。这是一个核心的内容，通过这种变革为学生的多样化学习创造环境，同时还要使信息技术成为学生认知、探究、解决问题的工具。除了这个以外，就是培养学生的兴趣素养。
2.学习方式的变革
学生学习方式的变革是基础教育课程改革追求的目标。但是不是说用了信息技术，学生学习方式就一定能拓展，关键是用的是不是科学恰当，用的好可能能够促进学习方式变革，用得不好可能还促进不了。用得好的话，是符合学生的认知规律，按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计的话，它比没有信息技术变革还快得多。
3.教师教学方式的变革
如果学习方式发生变革，就必然引起教师教学方式的变革。如果分层教学，个别学习，合作学习，小组学习，教师的身份必然会从一个简单的讲解者要转向教学过程中设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学习过程的参与者，学生在活动中提出疑问的解答者。
4.信息技术与师生的互动方式的变革
如果学生的学习方式发生了变革，教师的教学方式发生变革，就必然会引起师生互动方式的变革，信息技术客观上促进了师生之间的和谐、平等。学生提出问题，你要和他共同探究，学生活动起来你要帮助他。我们要追求师生之间和谐、平等这样一种关系。在传统方式下，我们是有意无意的在隔断学生之间的那种友谊。
总之，关于信息技术的应用，一方面在课程标准和教材中纳入信息技术的要求，如果能编出来与教科书配套超文本的多媒体教材更好。再一方面改革教学模式，是不是首先考虑以下两种，一种就是完善以教师使用信息技术为主的演示模式，因为老师们比较擅长这种演示模式，不能够彻底的否定它，但是要完善；后一种发展以学生使用信息技术为主的自主学习模式。
关键词：小学信息技术；整合；探究
【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0231-01
教育部2000“全国中小学信息技术教育工作会议”提出：在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容 的呈现方式、学生的 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和 发展 提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近几年，我国小学信息基础设施建设的明显加快，为了确保信息技术整合的有效推进，小学教师应通过专业引领下的校本教研模式，不断提高自身素质，落实信息技术在促进学科教学、学生学习和学生全面发展等方面的实效性。
一 小学教学中的信息技术整合，是专业引领下的校本实践模式
校本层面的信息技术整合推进模式。小学教师的“信息技术整合素养”是学校层面落实“整合”实效性的能力保障，专业引领下的校本实践和校本教研是促进教师信息技术整合素养发展的重要途径，也是校本层面推进“整合”持续发展的有效模式。
1.小学教师信息技术整合素养的静态结构分析
小学教师在开展信息技术整合时，是以其教育基本理论修养、教学理念和教师角色的改进等其它一般性能力和素养为基础的，但除此之外，“整合”对中小学教师提出了全新的、系统的要求。信息技术整合素养主要由以下6个方面构成：不断更新的信息技术知识技能；信息技术与学科教学整合的教学设计能力；信息技术与学科教学整合的教学实施能力；信息技术与学科教学整合中的教学评价能力；信息技术与学科教学整合中辩证的价值观和良好的信息技术使用习惯；信息技术与学科教学整合的自我职业发展能力。
2.专业引领下的校本实践模式
理论建构和实践对教师信息技术培训及其自我职业发展的研究普遍发现， 影响 教师信息技术整合能力的因素主要有：教师的职前教育；教师的校本实践；教学实践中的自我反思、 总结 ；教学实践和教学研究中的同行交流、合作；专业引领。除了职前教育外，其余因素均属于教师培训和自我职业发展的范畴。“专业引领下的校本实践”模式，该模式可以概括为下述前后相继的行为链：“教师在专业引领下进行系统教学设计——在系统教学设计基础上的校本实践——在校本实践过程中开展教学反思并与同行进行交流研讨——新一轮教学设计基础上的校本实践”。
3.专业引领下的校本实践模式
实施流程：①专家报告，专家——教师研讨。②以教师为主体，合作教学设计。③展示、交流、评价教学设计方案。
二 在基础教育课程改革的形势下，信息技术在小学教育中与其它学科整合的应用探究
我們追求的是一种学科教学或者课堂教学方式的多样化，原来可能比较狭隘，过多的使用讲授式，今后我们尽量少使用讲授式，因为讲授式不可能完成新的课堂所赋予的任务，新课程提倡要增加探究、体验、实践、包括一定的研究学习，最终形成小学课堂教学的多样的这样一种情况。我在教学实践中是从以下几个方面来进行探究的。
1.对“信息技术与学科教学整合”的理解
先从对整合的理解和推进整合的意义、目标谈起。信息技术与学科教学整合的性质是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学的规律而进行的学科教学改革。落脚点是学科教育改革，实现什么目标呢？在各科教学中，有效的学习和使用信息技术，促进教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革。这是一个核心的内容，通过这种变革为学生的多样化学习创造环境，同时还要使信息技术成为学生认知、探究、解决问题的工具。除了这个以外，就是培养学生的兴趣素养。
2.学习方式的变革
学生学习方式的变革是基础教育课程改革追求的目标。但是不是说用了信息技术，学生学习方式就一定能拓展，关键是用的是不是科学恰当，用的好可能能够促进学习方式变革，用得不好可能还促进不了。用得好的话，是符合学生的认知规律，按照学生的自主探究，分层教学、个别化学习和合作学习这样的思路来设计的话，它比没有信息技术变革还快得多。
3.教师教学方式的变革
如果学习方式发生变革，就必然引起教师教学方式的变革。如果分层教学，个别学习，合作学习，小组学习，教师的身份必然会从一个简单的讲解者要转向教学过程中设计者，转向教学过程实施中的组织者，学生活动的引导者，学习过程的参与者，学生在活动中提出疑问的解答者。
4.信息技术与师生的互动方式的变革
如果学生的学习方式发生了变革，教师的教学方式发生变革，就必然会引起师生互动方式的变革，信息技术客观上促进了师生之间的和谐、平等。学生提出问题，你要和他共同探究，学生活动起来你要帮助他。我们要追求师生之间和谐、平等这样一种关系。在传统方式下，我们是有意无意的在隔断学生之间的那种友谊。
总之，关于信息技术的应用，一方面在课程标准和教材中纳入信息技术的要求，如果能编出来与教科书配套超文本的多媒体教材更好。再一方面改革教学模式，是不是首先考虑以下两种，一种就是完善以教师使用信息技术为主的演示模式，因为老师们比较擅长这种演示模式，不能够彻底的否定它，但是要完善；后一种发展以学生使用信息技术为主的自主学习模式。