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摘 要：要提高学生的自学能力，单靠教师单方面的“激趣激思”是远远不够的，更需要一种行之有效的方法来指导教师的“教”和学生的“学”。而比较阅读，就是在小学阅读教学中运用文本材料、补充材料、群文材料来进行阅读比较，从而激发学生思考，拓展学习资源，真正构建“自探自得”式的智慧教学课堂。
关键词：阅读比较；文本材料；补充材料；群文材料
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-045-1
在小学语文阅读教学中，教材是经过编者精心挑选，供学生学习的“例子”。教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高、看得远，才可能超越“这一篇”的局限，把课内、课外相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来比较阅读，才能引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。
一、文本材料的阅读比较，激发学生思考，感受语言的精美
文本材料指的是小学语文教材中的课文内容，如优美的词语、典型的句式、经典的语段，文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。通过文本材料的阅读比较，从而激发学生思考，感受语言的精美。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师在总结处抓住了课后的习题，指导学生比较四大名泉中“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”四个词语，从而来感受珍珠泉的“神奇”，五龙潭的“泉多”，黑虎泉的“声响”和趵突泉的“大、清、美”，体会作者用词的准确性。通过全文的品读，学生就会对四大名泉的特点逐步了解，然后通过比较阅读的形式，学生就能一下子感悟到作者用词的精美。
二、补充材料的阅读比较，拓展学习资源，感受语言的精妙
补充材料是指阅读教学中，教师为了说明一个问题或知识点，根据文本材料而补充的材料，如诗人的生平简介、文中相关名字的解释、同类主题不同作家的文章等等，从而拓展学生的学习资源，帮助学生理解文本，感受语言的精妙。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师为了说明趵突泉“大、清、美”的特点，补充了老舍先生笔下的《趵突泉》：“泉太好了。泉池是差不多见方的，三个泉口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想一种似乎神秘的境界。”在教学中，教师指导学生通过这段补充材料，感受这三个“冒”字的特别，突出了名家文字的不同而感受文本相同的特点，从而使学生真正感受了文本中趵突泉“大、清、美”的特点。
俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。通过比较阅读，学生不仅强化了对文本的理解，加深了记忆，提高了分析问题、解决问题的能力，提高了阅读水平；而且培养了语感，提高欣赏评价、习作能力，为将来的可持续发展奠定了基础。
三、群文材料的阅读比较，指导整理归纳，感受语言的精巧
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师为了说明珍珠泉“涌”字特点，联系苏教版小学语文二年级教材《草原的早晨》中“一群群羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这句话，从一个“涌”字感受到羊儿的多；《春到梅花山》中“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋”这句话，从一个“涌动”感受游客的多。通过群文阅读的形式，指导学生用以前学过的两篇有关描写“涌”字的文章与此文本中“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠”这句话中的“涌”字进行比较阅读，从而真正感受到“涌”字写出了泉多的这一特点。通过这种群文阅读的形式，指导学生对“涌”字的用法进行整理归纳，从而感受语言的精巧。
在小学语文教学中，运用群文阅读的比较阅读方法，学生很快就能感受到语言背后的含义。然而，比较阅读的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用，乃至词语运用、修辞手法、文章风格等，均可进行比较。设计比较之前，教师需要明确：“这样比，目的是什么？能使学生在哪方面有提升？”实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？比得有效吗？”比较阅读是方法，更是思想、能力。
陶行知先生曾說过：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……”而比较阅读就是指导教师“教”的方法，更是指导学生“学”的方法，让学生逐步树立的一种意识、逐步具备的一种能力。教师要坚持引导学生在比较中阅读，在阅读中比较，在比较中收获，使他们不断地尝到比较带来的成功与思维的乐趣。这样，日复一日，年复一年，学生比较阅读的习惯和能力就能逐步形成，师生间就可有更多的良性互动、教学相长，而这良好的思维习惯与思维能力，必将为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998（01）.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[3]文明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005（01）.
关键词：阅读比较；文本材料；补充材料；群文材料
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-045-1
在小学语文阅读教学中，教材是经过编者精心挑选，供学生学习的“例子”。教师只有对教材理解得准确、深刻、全面，才能站得高、看得远，才可能超越“这一篇”的局限，把课内、课外相关的内容（或字词或句段或篇章）组织起来比较阅读，才能引导学生在大量的语文实践中形成语文能力。
一、文本材料的阅读比较，激发学生思考，感受语言的精美
文本材料指的是小学语文教材中的课文内容，如优美的词语、典型的句式、经典的语段，文本中的细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。通过文本材料的阅读比较，从而激发学生思考，感受语言的精美。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师在总结处抓住了课后的习题，指导学生比较四大名泉中“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”四个词语，从而来感受珍珠泉的“神奇”，五龙潭的“泉多”，黑虎泉的“声响”和趵突泉的“大、清、美”，体会作者用词的准确性。通过全文的品读，学生就会对四大名泉的特点逐步了解，然后通过比较阅读的形式，学生就能一下子感悟到作者用词的精美。
二、补充材料的阅读比较，拓展学习资源，感受语言的精妙
补充材料是指阅读教学中，教师为了说明一个问题或知识点，根据文本材料而补充的材料，如诗人的生平简介、文中相关名字的解释、同类主题不同作家的文章等等，从而拓展学生的学习资源，帮助学生理解文本，感受语言的精妙。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师为了说明趵突泉“大、清、美”的特点，补充了老舍先生笔下的《趵突泉》：“泉太好了。泉池是差不多见方的，三个泉口偏西，北边便是条小溪，流向西门去。看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想一种似乎神秘的境界。”在教学中，教师指导学生通过这段补充材料，感受这三个“冒”字的特别，突出了名家文字的不同而感受文本相同的特点，从而使学生真正感受了文本中趵突泉“大、清、美”的特点。
俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。通过比较阅读，学生不仅强化了对文本的理解，加深了记忆，提高了分析问题、解决问题的能力，提高了阅读水平；而且培养了语感，提高欣赏评价、习作能力，为将来的可持续发展奠定了基础。
三、群文材料的阅读比较，指导整理归纳，感受语言的精巧
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
苏教版小学语文四年级《泉城》一课，教师为了说明珍珠泉“涌”字特点，联系苏教版小学语文二年级教材《草原的早晨》中“一群群羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原”这句话，从一个“涌”字感受到羊儿的多；《春到梅花山》中“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋”这句话，从一个“涌动”感受游客的多。通过群文阅读的形式，指导学生用以前学过的两篇有关描写“涌”字的文章与此文本中“泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠”这句话中的“涌”字进行比较阅读，从而真正感受到“涌”字写出了泉多的这一特点。通过这种群文阅读的形式，指导学生对“涌”字的用法进行整理归纳，从而感受语言的精巧。
在小学语文教学中，运用群文阅读的比较阅读方法，学生很快就能感受到语言背后的含义。然而，比较阅读的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索、说明的方法、抒情的色彩、议论的作用，乃至词语运用、修辞手法、文章风格等，均可进行比较。设计比较之前，教师需要明确：“这样比，目的是什么？能使学生在哪方面有提升？”实施比较之后，教师一定要反思：“学生理解没有？比得有效吗？”比较阅读是方法，更是思想、能力。
陶行知先生曾說过：“解放学生的眼睛，让他们主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；解放学生的口，让他们说自己想说的话；解放学生的头脑，让他们主动去思考……”而比较阅读就是指导教师“教”的方法，更是指导学生“学”的方法，让学生逐步树立的一种意识、逐步具备的一种能力。教师要坚持引导学生在比较中阅读，在阅读中比较，在比较中收获，使他们不断地尝到比较带来的成功与思维的乐趣。这样，日复一日，年复一年，学生比较阅读的习惯和能力就能逐步形成，师生间就可有更多的良性互动、教学相长，而这良好的思维习惯与思维能力，必将为学生以后的学习、生活奠定可持续发展的基础。
[参考文献]
[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998（01）.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
[3]文明编.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005（01）.