论文部分内容阅读
摘要:安全教育是学校教育的一个重要组成部分，它关系着青少年的健康成长和正常的学习、生活。开展校园安全教育，要让学生了解校园里可能存在的安全隐患，时常提醒自己:注意安全，关爱生命。
关键词:四年级综合实践活动；校园安全警示；教学案例；珍爱生命；爱我校园
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)12-00059-02
一、设计思路与说明
安全教育是学校教育的一个重要组成部分，它关系着青少年的健康成长和正常的学习、生活。学生的生活经验少，社会阅历浅，对各种不安全因素的危害性了解、认识不深，加上他们好奇而又冒险的天性，常常会在校园内遇到一些意想不到的安全问题。我们开展这次活动的目的，就是让学生了解学校里可能存在的安全隐患，并在日常生活中时常提醒自己注意安全，关爱自己的生命。
本次活动分为两个环节:第一环节让学生调查校园内曾发生过的安全事故和存在的安全隐患；第二个环节是让学生动手制作、安置安全警示标志。
二、活动目标
1.认知目标:通过调查、访谈、实地观察、搜集图片，让学生了解校园里存在的各种的安全隐患，并懂得解决方法。
2.能力目标:在活动中锻炼学生的社会实践能力、动手能力、探究能力、创新能力等，并培养团队合作精神。
3.情感目标:使学生通过调查研究，获得丰富的经验和积极的情感体验，分享合作与交往的快乐，激发“爱我校园”的思想感情。
三、活动重点
1.通过活动让学生了解校园里存在的安全隐患，并懂得解决方法。
2.激发学生“珍爱生命，爱我校园”的思想感情。
四、活动难点
在活动中对学生各种能力的培养是本次活动的难点。
五、活动准备
1.表格:校园安全隐患统计表，学校安全事故统计表，安全警示标志集锦。
2.材料:白纸、剪刀、小木棍、铅笔、彩笔、胶水等
3.成立调查组:由班干部进行组织，根据同学伙伴的兴趣、特点及活动需要将学生分成三大组。
(1)实地考察组:深入校园各个部位，寻找可能有安全隐患的地点及设施。
(2)事故调查组:到学校相关部门调查了锯学校里曾发生过的安全事故。
(3)安全警示标志搜集组:让学生搜集各种安全警示的标志，了解它们的作用及安置地方。
[评析:把分组工作交给有能力的班干部，不仅培养了班干部的组织能力，巩同他们在班级中的威信，加大了组织下一步活动的领导力度。更重要的是给了每位学生自由选择、参加不同活动小组的权力，有利于发挥学生的自主性，培养他们的自主参与意识。这种“分组”形式的活动，有效地培养了学生的合作精神，让他们自主地参与活动，充分展示个人的才能，激发了他们的活动兴趣和热情，确保活动按设计方向顺利开展。]
六、活动过程设计
活动一实地考察
(一)谈话导入。
师:同学们，我们美丽的校园正在建设之中，让我们一起为校园出把力，也为了保护我们自己，共同找一找校园的安全隐患，好吗？
生:好！(异口同声，兴致勃勃。)
师:那就让我们一起动起来，分组活动吧！
[评析:教学伊始，便给学生播下“珍爱生命，爱我校园”的种子，让他们充满使命感，愉快地带着任务投入到活动中来。这种近距离、亲和的师生谈话更能激起他们自愿探究的欲望。]
(二)分组调查。
1.实地考察。巡视校园各个部位和角落，仔细寻找藏有安全隐患的地方，了解可能发生的事故。如:下雨天，特别滑的路段；暴露在外面的电源插座或电线；施工工地，危险区域……统计并填写《安全隐患统计表》。
2.事故调查。向校医务室、政教处调查过去一年在校园内发生的安全事故，认真填写《学校安全事故统计表》。
3.安全警示标志搜集。学生上网搜索，查阅书籍，实地观察，搜集安全警示标志，可以用照片、图片等形式记录下来，并写出它们的名称、作用以及所置的地方。
[评析:这个教学环节，教师仅仅担当活动的组织者，考察、调查、搜集等一应活动为形式、方法，都由学生自己决定，学生始终是主动的参与者；设置的表格，也是他们智慧的结晶，提供了为下一步制作安全警示标牌活动参考。“事故调查”培养社交能力，眼手并用，而且活动与现代化信息技术接触，不仅培养了搜集、处理信息的技能，更增进了他们的自信心。]
(三)交流汇总。
1.实地考察组推选一名同学，汇报在校同内发现的具有安全隐患的地方，以及可能发生的安全事故，并把自己的记录复印给其他两组的同学，使全班同学都对情况有所了解。
2.请事故调查组的组长汇报过去一年校同内发生的安全事故的大致情况。
3.请事故调查组推选一名学生讲述一个发生在校园内的最严重的安全事故。
4请安全警示标志搜集组介绍搜集到的标志符号及其作用和安置的地方。
[评析:这种交流、汇报，唤起了学生对实地考察、事故调查、安全警示标志搜集过程的回忆，既是对成果的汇报，又是对过程方法的梳理。学生在交流汇报中不仅获得了知识，而且展示了自己在实践中发现自我、完善自我、领悟合作力量的过程、增进了集体主义精神。]
(四)教师总结。
学生分工合作，进行采访调查，发现我们的校园虽然很美丽，但是因为学校人员较多，学生又特别活跃，所以一不小心就会发生安全事故，给我们的学习、生活带来很多麻烦。因此，对那些存在安全隐患的地方，除了我们自己当心之外，我们还可以制作一些安全警示来提醒全校学生注意，从而避免或减少校园内的安全事故。
活动二:实施安全措施
(一)制作安全警示标志。
1.设计标志。
学生参考搜集来的安全警示标志，进行有创意的设想，根据校内隐患的特点，设计安全警示符号和标语。
[评析:再次唤起记忆。学生们在收集资料，交流、商讨的过程中，进一步增长了知识和“校园安全，人人有责”的校园责任感，也让他们真正意识到了生命的可贵，进一步增强了安全意识，激活了原有的生活经验，丰富了认知表象，填补了认知空白，促使他们拓展想象，大胆创造，形成了生活认知再积累。]
2.动手制作。
(1)各小组领取材料:白纸，剪刀、铅笔、彩色笔、小木棍、胶水等。
(2)各小组选定所负责的几个安全隐患地点。
(3)小组成员合作制作安全警示标志，要求醒目、美观。
[评析:此环节创设了一个人人自愿、主动参与设计、制作的活动氛围。在这个操作过程中教师又一次放手让学生自己动手尝试，充满了意趣，富有生机。“经过自己的努力获得的成功才是最甜美的。”因此，教师只在难处适当地提示，为学生体验成功创设沃土。]
(二)安置安全警示标志。
请学生把所做安全警示标志安置到相应地方。如果是墙壁、玻璃、活动器具等，可黏贴在上面；如果是地面上的，可用小木棍插在上面。要求指向明确。
教学反思:
综合实践活动作为一门崭新的课程走进了教师与学生中间，它不仅改变了学生的学习生活，也彻底改变了教师的教学生活，让教师与学生共同学习、探究、发展、创造。对综合实践活动的组织实施，我就本案例，谈三点认识与体会。
1.人人参与，体现活动的实践性、广泛性。
有人说:“听过的容易忘记，看过的印象不深，只有亲身经历过的才难以忘怀。”可见，实践给学生的教育终身受用。本次活动，使学生亲自发现校园隐患，亲耳听到曾经发生的安全事故，亲手搜集并制作安全警示标牌，从中深刻体会到生命的重要。这样，看得到、听得到、闻得到也想得到的活动，具有很强的实践性。
2.着眼指导，体现学生的主体性。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生做出来的，是学生在“做中学，学中做”的经验重组的活动。在本次活动中，教师作为指导者参与了活动的全过程，但不再是“事必躬亲”、“事事作主”的独裁者，而是与学生一起学习、一起探究，只在适当时候及时给学生提供必要帮助的引领者。从而使学生在一系列实践活动中得到历练，培养了能力。
3.尊重个体、发挥学生的自主性。
本次活动以探究性为主，尊重了学生的兴趣、爱好，学生自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式。这样的设计适应了每个学生个性化发展的特殊需要，为学生充分发挥自主性，开辟了广阔的空间。
关键词:四年级综合实践活动；校园安全警示；教学案例；珍爱生命；爱我校园
中图分类号:G423.07 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)12-00059-02
一、设计思路与说明
安全教育是学校教育的一个重要组成部分，它关系着青少年的健康成长和正常的学习、生活。学生的生活经验少，社会阅历浅，对各种不安全因素的危害性了解、认识不深，加上他们好奇而又冒险的天性，常常会在校园内遇到一些意想不到的安全问题。我们开展这次活动的目的，就是让学生了解学校里可能存在的安全隐患，并在日常生活中时常提醒自己注意安全，关爱自己的生命。
本次活动分为两个环节:第一环节让学生调查校园内曾发生过的安全事故和存在的安全隐患；第二个环节是让学生动手制作、安置安全警示标志。
二、活动目标
1.认知目标:通过调查、访谈、实地观察、搜集图片，让学生了解校园里存在的各种的安全隐患，并懂得解决方法。
2.能力目标:在活动中锻炼学生的社会实践能力、动手能力、探究能力、创新能力等，并培养团队合作精神。
3.情感目标:使学生通过调查研究，获得丰富的经验和积极的情感体验，分享合作与交往的快乐，激发“爱我校园”的思想感情。
三、活动重点
1.通过活动让学生了解校园里存在的安全隐患，并懂得解决方法。
2.激发学生“珍爱生命，爱我校园”的思想感情。
四、活动难点
在活动中对学生各种能力的培养是本次活动的难点。
五、活动准备
1.表格:校园安全隐患统计表，学校安全事故统计表，安全警示标志集锦。
2.材料:白纸、剪刀、小木棍、铅笔、彩笔、胶水等
3.成立调查组:由班干部进行组织，根据同学伙伴的兴趣、特点及活动需要将学生分成三大组。
(1)实地考察组:深入校园各个部位，寻找可能有安全隐患的地点及设施。
(2)事故调查组:到学校相关部门调查了锯学校里曾发生过的安全事故。
(3)安全警示标志搜集组:让学生搜集各种安全警示的标志，了解它们的作用及安置地方。
[评析:把分组工作交给有能力的班干部，不仅培养了班干部的组织能力，巩同他们在班级中的威信，加大了组织下一步活动的领导力度。更重要的是给了每位学生自由选择、参加不同活动小组的权力，有利于发挥学生的自主性，培养他们的自主参与意识。这种“分组”形式的活动，有效地培养了学生的合作精神，让他们自主地参与活动，充分展示个人的才能，激发了他们的活动兴趣和热情，确保活动按设计方向顺利开展。]
六、活动过程设计
活动一实地考察
(一)谈话导入。
师:同学们，我们美丽的校园正在建设之中，让我们一起为校园出把力，也为了保护我们自己，共同找一找校园的安全隐患，好吗？
生:好！(异口同声，兴致勃勃。)
师:那就让我们一起动起来，分组活动吧！
[评析:教学伊始，便给学生播下“珍爱生命，爱我校园”的种子，让他们充满使命感，愉快地带着任务投入到活动中来。这种近距离、亲和的师生谈话更能激起他们自愿探究的欲望。]
(二)分组调查。
1.实地考察。巡视校园各个部位和角落，仔细寻找藏有安全隐患的地方，了解可能发生的事故。如:下雨天，特别滑的路段；暴露在外面的电源插座或电线；施工工地，危险区域……统计并填写《安全隐患统计表》。
2.事故调查。向校医务室、政教处调查过去一年在校园内发生的安全事故，认真填写《学校安全事故统计表》。
3.安全警示标志搜集。学生上网搜索，查阅书籍，实地观察，搜集安全警示标志，可以用照片、图片等形式记录下来，并写出它们的名称、作用以及所置的地方。
[评析:这个教学环节，教师仅仅担当活动的组织者，考察、调查、搜集等一应活动为形式、方法，都由学生自己决定，学生始终是主动的参与者；设置的表格，也是他们智慧的结晶，提供了为下一步制作安全警示标牌活动参考。“事故调查”培养社交能力，眼手并用，而且活动与现代化信息技术接触，不仅培养了搜集、处理信息的技能，更增进了他们的自信心。]
(三)交流汇总。
1.实地考察组推选一名同学，汇报在校同内发现的具有安全隐患的地方，以及可能发生的安全事故，并把自己的记录复印给其他两组的同学，使全班同学都对情况有所了解。
2.请事故调查组的组长汇报过去一年校同内发生的安全事故的大致情况。
3.请事故调查组推选一名学生讲述一个发生在校园内的最严重的安全事故。
4请安全警示标志搜集组介绍搜集到的标志符号及其作用和安置的地方。
[评析:这种交流、汇报，唤起了学生对实地考察、事故调查、安全警示标志搜集过程的回忆，既是对成果的汇报，又是对过程方法的梳理。学生在交流汇报中不仅获得了知识，而且展示了自己在实践中发现自我、完善自我、领悟合作力量的过程、增进了集体主义精神。]
(四)教师总结。
学生分工合作，进行采访调查，发现我们的校园虽然很美丽，但是因为学校人员较多，学生又特别活跃，所以一不小心就会发生安全事故，给我们的学习、生活带来很多麻烦。因此，对那些存在安全隐患的地方，除了我们自己当心之外，我们还可以制作一些安全警示来提醒全校学生注意，从而避免或减少校园内的安全事故。
活动二:实施安全措施
(一)制作安全警示标志。
1.设计标志。
学生参考搜集来的安全警示标志，进行有创意的设想，根据校内隐患的特点，设计安全警示符号和标语。
[评析:再次唤起记忆。学生们在收集资料，交流、商讨的过程中，进一步增长了知识和“校园安全，人人有责”的校园责任感，也让他们真正意识到了生命的可贵，进一步增强了安全意识，激活了原有的生活经验，丰富了认知表象，填补了认知空白，促使他们拓展想象，大胆创造，形成了生活认知再积累。]
2.动手制作。
(1)各小组领取材料:白纸，剪刀、铅笔、彩色笔、小木棍、胶水等。
(2)各小组选定所负责的几个安全隐患地点。
(3)小组成员合作制作安全警示标志，要求醒目、美观。
[评析:此环节创设了一个人人自愿、主动参与设计、制作的活动氛围。在这个操作过程中教师又一次放手让学生自己动手尝试，充满了意趣，富有生机。“经过自己的努力获得的成功才是最甜美的。”因此，教师只在难处适当地提示，为学生体验成功创设沃土。]
(二)安置安全警示标志。
请学生把所做安全警示标志安置到相应地方。如果是墙壁、玻璃、活动器具等，可黏贴在上面；如果是地面上的，可用小木棍插在上面。要求指向明确。
教学反思:
综合实践活动作为一门崭新的课程走进了教师与学生中间，它不仅改变了学生的学习生活，也彻底改变了教师的教学生活，让教师与学生共同学习、探究、发展、创造。对综合实践活动的组织实施，我就本案例，谈三点认识与体会。
1.人人参与，体现活动的实践性、广泛性。
有人说:“听过的容易忘记，看过的印象不深，只有亲身经历过的才难以忘怀。”可见，实践给学生的教育终身受用。本次活动，使学生亲自发现校园隐患，亲耳听到曾经发生的安全事故，亲手搜集并制作安全警示标牌，从中深刻体会到生命的重要。这样，看得到、听得到、闻得到也想得到的活动，具有很强的实践性。
2.着眼指导，体现学生的主体性。
综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生做出来的，是学生在“做中学，学中做”的经验重组的活动。在本次活动中，教师作为指导者参与了活动的全过程，但不再是“事必躬亲”、“事事作主”的独裁者，而是与学生一起学习、一起探究，只在适当时候及时给学生提供必要帮助的引领者。从而使学生在一系列实践活动中得到历练，培养了能力。
3.尊重个体、发挥学生的自主性。
本次活动以探究性为主，尊重了学生的兴趣、爱好，学生自己选择学习目标、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式。这样的设计适应了每个学生个性化发展的特殊需要，为学生充分发挥自主性，开辟了广阔的空间。