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当前教育改革形势下,“核心素养”已经成为教育界言必称之的热词,语文课标指出,本学科应重视学生语文素养的形成与发展,这是学好其它学科的基础,也是学生全面发展的基础。如此想来,语文核心素养应该是最基础、最本质的素养,是具有生长力的素养,是一种以语文能力为核心的综合素养,其中最为关键的应该是语言能力,具体表现为能说会道,出口成章,下笔成文,语言生动,感染力强。基于语文核心素养背景下的课外阅读指导,我们首要做的就是让学生享受一种纯粹的阅读乐趣。据此,我们可以尝试通过优化课外阅读指导与交流的方式,以培养学生的语言能力,提高学生的语文核心素养。
一、兴趣为先,形成主动阅读的意识。
承如冰心先生所言,有了爱,就有了动力和乐趣,就有了时间和积淀,就有了底蕴和生长。阅读作为一种极富个性化的行为,我们每个人都有各自不同的阅读趣味。幼年时期好童话、神话,少年时代好侦探、历史。我们应鼓励学生博览群书以培养阅读兴趣。在指导中,将学生的阅读兴趣激发出来,使他们在愉快的阅读过程中,自然而然地提升道德修养和审美情趣。于是,在布置阅读任务时,我尝试提出共读书目和选读书目,让学生根据自己的兴趣爱好,有针对性地进行阅读。由于学生对感兴趣的事物总能认真地对待,在阅读时,便会萌生更主动的意识和更深刻、更透彻的认知。
又到了每周一节阅读分享时刻,我们美其名曰:“同阅读,乐分享”。旨在引导同学们将阅读视为一种生活的乐趣,在分享的过程中,不仅获得自信与从容,而且体验到“赠人玫瑰,手留余香”的那份快乐!
这一天,楠琪同学破天荒地带着小组成员合作的PPT上台分享阅读:我想跟大家分享的这本书是《那年深夏》。首先吸引我的是这本书的呈现方式,然后才是书中那些令我又哭又笑的内容。与其说它是一本书,我更愿意说它是一本笔记本,大家看,书里面就是一些信件、明信片、剪报、邀请函、棒球比赛比分表,甚至还有诊疗记录单、演唱会节目表、纸条……第一次翻开这本书时,我仿佛觉得打开了一个封存多年的“宝盒子”。主人公乔伊行为乖张,却又有着令人叹服的勇气。在他九岁那年,竟然开始和白宫通信,预测二战战况和总统票选情况,而且准确度极高。后来,他将棒球明星查理视为英雄守护神的化身,并与其通信,一发不可收拾,两人在信件交流中结下了深厚的友谊。当得知查理殉国时,乔伊的精神支柱瞬间崩塌,就在他颓废不堪时猛然意识到:查理一定不愿意看到这些!书中的内容真是其乐无穷,却又总是在猝不及防时,把我感动得痛哭涕零。我相信,你们如果看到这本书时,一定也会爱不释手的!
二、合作互助,实现阅读主体的地位。
学生在自主阅读的基础上,通过合作互助可以更精彩地完成分享任务,这对于提升学生的核心素养意义非凡。在分享活动的准备过程中,每一位组员始终处于一种主动、积极的心态,拥有一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的阅读主体地位,从而让他们在阅读中体现自己的价值观。然而,合作互助的形式并不局限于学生之间合作,也可表现为师生间的互助,将教师定位于读前指导,读中帮助,读后促进的角色,给予学生充分的自主阅读空间,通过引导点拨,使学生真正习得语文核心素养。
每次阅读分享,我总会习惯性地点名问学生,你为什么鼓掌了?引导学生在评析他人的阅读中,摆正阅读的态度,获得阅读的方法。这一天,也不例外。同学们一听完楠琪的阅读分享,有的立刻对《那年深夏》这本书充满好奇心,恨不得一下课就找他借来读一读;有的夸楠琪的阅读分享很有条理,说得头头是道,十分引人入胜;还有的佩服楠琪为了让阅读分享更生动形象一些,非常用心地制作了幻灯片,可谓颇具匠心……
每周一课“同阅读,乐分享”,我看到每一位同学的阅读兴趣日渐浓厚,涉猎范围越来越广泛,阅读方向愈加明朗,语言表达能力和思维能力也明显提升了,这不正是我的初衷吗?楠琪同学所组建的阅读分享小组属于学习弱势小组,四位成员中除了楠琪同学成绩处于中等水平,其余三位因为学习成绩极为不佳,自卑得就连课间和同学们一起嬉戏都没勇气。一次偶然的机会,我发现了他们各自的优点,于是,就想借助阅读分享的平台,让他们各施所长。先私下向他们了解共同喜欢的书籍后,再作相应的阅读指导,然后,提议他们利用周末时间着重准备自己喜欢的分享方式和内容。一堂閱读分享课既是师生合力共促的结晶,也是阅读方法潜移默化地渗透的平台。
三、各施所长,体验阅读分享的乐趣。
阅读的最高境界应该是成为一种纯粹的乐趣,一件让孩子们觉得好玩的事儿。这就需要,我们把阅读指导课上升到艺术的境界,上升到随心所欲的境界,上升到乐读的境界,给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协调,相互促进,用自己最擅长的方式来呈现阅读理解和反思,将阅读与读者自身的生活阅历、学习经验紧密结合起来,以此提升阅读自信和阅读素养,形成终身阅读的态度。
古人讲究将书先读厚,再读薄。无论多厚的书,如果你读完,做不到用三句话表述清楚它的主要内容,只能说你根本没有读懂。这就告诉我们,在阅读指导中,不是让学生单方面地吸收书籍所载负的信息,而是让学生与书籍进行近距离的“对话”。当学生记忆深处的各种相关知识和生活体验都被读物的信息激活时,便会对所阅读的内容产生独具个性的理解。我们相信,一堂好的阅读指导课,应该是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度,切忌假问题、浅思考、不思考的现象。
在阅读分享会上,与其说学生乐此不疲的是分享书中的内容,倒不如说,分享的是他们心灵兑变的历程。而我也在阅读指导的实践中,力求不断提升学生的语文综合运用能力不断提升,将语文核心素养在阅读教学中落地生根!
一、兴趣为先,形成主动阅读的意识。
承如冰心先生所言,有了爱,就有了动力和乐趣,就有了时间和积淀,就有了底蕴和生长。阅读作为一种极富个性化的行为,我们每个人都有各自不同的阅读趣味。幼年时期好童话、神话,少年时代好侦探、历史。我们应鼓励学生博览群书以培养阅读兴趣。在指导中,将学生的阅读兴趣激发出来,使他们在愉快的阅读过程中,自然而然地提升道德修养和审美情趣。于是,在布置阅读任务时,我尝试提出共读书目和选读书目,让学生根据自己的兴趣爱好,有针对性地进行阅读。由于学生对感兴趣的事物总能认真地对待,在阅读时,便会萌生更主动的意识和更深刻、更透彻的认知。
又到了每周一节阅读分享时刻,我们美其名曰:“同阅读,乐分享”。旨在引导同学们将阅读视为一种生活的乐趣,在分享的过程中,不仅获得自信与从容,而且体验到“赠人玫瑰,手留余香”的那份快乐!
这一天,楠琪同学破天荒地带着小组成员合作的PPT上台分享阅读:我想跟大家分享的这本书是《那年深夏》。首先吸引我的是这本书的呈现方式,然后才是书中那些令我又哭又笑的内容。与其说它是一本书,我更愿意说它是一本笔记本,大家看,书里面就是一些信件、明信片、剪报、邀请函、棒球比赛比分表,甚至还有诊疗记录单、演唱会节目表、纸条……第一次翻开这本书时,我仿佛觉得打开了一个封存多年的“宝盒子”。主人公乔伊行为乖张,却又有着令人叹服的勇气。在他九岁那年,竟然开始和白宫通信,预测二战战况和总统票选情况,而且准确度极高。后来,他将棒球明星查理视为英雄守护神的化身,并与其通信,一发不可收拾,两人在信件交流中结下了深厚的友谊。当得知查理殉国时,乔伊的精神支柱瞬间崩塌,就在他颓废不堪时猛然意识到:查理一定不愿意看到这些!书中的内容真是其乐无穷,却又总是在猝不及防时,把我感动得痛哭涕零。我相信,你们如果看到这本书时,一定也会爱不释手的!
二、合作互助,实现阅读主体的地位。
学生在自主阅读的基础上,通过合作互助可以更精彩地完成分享任务,这对于提升学生的核心素养意义非凡。在分享活动的准备过程中,每一位组员始终处于一种主动、积极的心态,拥有一个独立思考发现和解决问题的空间,更能体现学生的阅读主体地位,从而让他们在阅读中体现自己的价值观。然而,合作互助的形式并不局限于学生之间合作,也可表现为师生间的互助,将教师定位于读前指导,读中帮助,读后促进的角色,给予学生充分的自主阅读空间,通过引导点拨,使学生真正习得语文核心素养。
每次阅读分享,我总会习惯性地点名问学生,你为什么鼓掌了?引导学生在评析他人的阅读中,摆正阅读的态度,获得阅读的方法。这一天,也不例外。同学们一听完楠琪的阅读分享,有的立刻对《那年深夏》这本书充满好奇心,恨不得一下课就找他借来读一读;有的夸楠琪的阅读分享很有条理,说得头头是道,十分引人入胜;还有的佩服楠琪为了让阅读分享更生动形象一些,非常用心地制作了幻灯片,可谓颇具匠心……
每周一课“同阅读,乐分享”,我看到每一位同学的阅读兴趣日渐浓厚,涉猎范围越来越广泛,阅读方向愈加明朗,语言表达能力和思维能力也明显提升了,这不正是我的初衷吗?楠琪同学所组建的阅读分享小组属于学习弱势小组,四位成员中除了楠琪同学成绩处于中等水平,其余三位因为学习成绩极为不佳,自卑得就连课间和同学们一起嬉戏都没勇气。一次偶然的机会,我发现了他们各自的优点,于是,就想借助阅读分享的平台,让他们各施所长。先私下向他们了解共同喜欢的书籍后,再作相应的阅读指导,然后,提议他们利用周末时间着重准备自己喜欢的分享方式和内容。一堂閱读分享课既是师生合力共促的结晶,也是阅读方法潜移默化地渗透的平台。
三、各施所长,体验阅读分享的乐趣。
阅读的最高境界应该是成为一种纯粹的乐趣,一件让孩子们觉得好玩的事儿。这就需要,我们把阅读指导课上升到艺术的境界,上升到随心所欲的境界,上升到乐读的境界,给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会,让学生相互协调,相互促进,用自己最擅长的方式来呈现阅读理解和反思,将阅读与读者自身的生活阅历、学习经验紧密结合起来,以此提升阅读自信和阅读素养,形成终身阅读的态度。
古人讲究将书先读厚,再读薄。无论多厚的书,如果你读完,做不到用三句话表述清楚它的主要内容,只能说你根本没有读懂。这就告诉我们,在阅读指导中,不是让学生单方面地吸收书籍所载负的信息,而是让学生与书籍进行近距离的“对话”。当学生记忆深处的各种相关知识和生活体验都被读物的信息激活时,便会对所阅读的内容产生独具个性的理解。我们相信,一堂好的阅读指导课,应该是有效思维的长度,有价值思维的厚度,深度思维的力度,切忌假问题、浅思考、不思考的现象。
在阅读分享会上,与其说学生乐此不疲的是分享书中的内容,倒不如说,分享的是他们心灵兑变的历程。而我也在阅读指导的实践中,力求不断提升学生的语文综合运用能力不断提升,将语文核心素养在阅读教学中落地生根!