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朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。在指导过程中，教师可以通过巧妙地创设情境，对语句大胆地取舍，朗读中有效地点拨，朗读时经典地示范，指名读时耐心地等待，读后宽容地评价等策略，帮助学生爱上朗读，学会朗读，从而构建师生共奏一曲曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在其他杂志看到的以及在自己教学实践中的一些粗浅的想法。
一、情境创设激发读的兴趣
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
1.导入时巧妙设疑
例如，在执教《人类的“老师”》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第7课《人类的“老师”》，可奇怪的是，我们人类本来就是万物的主宰，是最聪明的高级动物，怎么还会有我们人类的老师呢？他们会是谁呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2.教学中巧借多媒体
如在执教《天鹅的故事》一课时，首先用多媒体课件出示了一组天鹅栖息、飞行、嬉戏、捕食的图像。学生一看到如此美丽的天鹅，如此生动的画面，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“这群天鹅，怎么样？想不想知道在它们身上会发生怎样的故事呢？”学生被这美丽生动的画面迷住了，迫不及待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到天鹅的美，特别是能够让他们体会到它们齐心协力破冰的可贵精神，又单独出示天鹅破冰的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，天鹅的可贵精神已融进了学生赞颂的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。
3.朗读时有效利用表演读、赛读
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以收到难以想象的效果。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调、形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《船长》《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读，还可以引读、配乐读等等多种形式的交替使用。
二、课堂中读的时间要读在点子上
在对《开天辟地》一文进行朗读指导时，就应该重点抓住其中的第二自然段和第五自然段，其他自然段则一带而过。理由是什么呢？第二自然段，详细地写出了盘古开天辟地的过程，为下文化身万物奠定了基础，所以必须要指导读透才能行。第五自然段作者运用了联想的修辞手法，把盘古伟大的献身精神表现得淋漓尽致。最后一句“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、经典范读成为巨大的力量
一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《永远的白衣战士》一课，在教学第八、九自然段时，这两段主要讲叶欣永远离开了所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。这一段是本文的感情升华部分，这里就不能让学生自由读，如果学生前面内容理解不够透彻的话，也不能指名读，那么老师范读，学生边听边联想，应该是比较好的处理方式。学生更容易进入当时的情境，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。
四、适时点拨起到画龙点睛的作用
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效的沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原汁原味。
五、适时评价成为孩子大胆朗读的动力
在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……
但并不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
我看过一个课例，一个老师在教古诗《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。老师抿嘴笑笑说：“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听，会意地笑了。他接着说：“再读一遍！”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
在阅读教学中，教师要有意识地依据教材，能够抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能激发起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在其他杂志看到的以及在自己教学实践中的一些粗浅的想法。
一、情境创设激发读的兴趣
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
1.导入时巧妙设疑
例如，在执教《人类的“老师”》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第7课《人类的“老师”》，可奇怪的是，我们人类本来就是万物的主宰，是最聪明的高级动物，怎么还会有我们人类的老师呢？他们会是谁呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。
2.教学中巧借多媒体
如在执教《天鹅的故事》一课时，首先用多媒体课件出示了一组天鹅栖息、飞行、嬉戏、捕食的图像。学生一看到如此美丽的天鹅，如此生动的画面，不禁“哇哇”叫出声来。我顺势问道：“这群天鹅，怎么样？想不想知道在它们身上会发生怎样的故事呢？”学生被这美丽生动的画面迷住了，迫不及待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到天鹅的美，特别是能够让他们体会到它们齐心协力破冰的可贵精神，又单独出示天鹅破冰的图片，让学生细细欣赏，再读句子时，天鹅的可贵精神已融进了学生赞颂的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。
3.朗读时有效利用表演读、赛读
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以收到难以想象的效果。
借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调、形象逼真的表演，再现课文的情境，增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章，如《船长》《负荆请罪》《公仪休拒收礼物》等。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读，还可以引读、配乐读等等多种形式的交替使用。
二、课堂中读的时间要读在点子上
在对《开天辟地》一文进行朗读指导时，就应该重点抓住其中的第二自然段和第五自然段，其他自然段则一带而过。理由是什么呢？第二自然段，详细地写出了盘古开天辟地的过程，为下文化身万物奠定了基础，所以必须要指导读透才能行。第五自然段作者运用了联想的修辞手法，把盘古伟大的献身精神表现得淋漓尽致。最后一句“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。
三、经典范读成为巨大的力量
一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
如教学《永远的白衣战士》一课，在教学第八、九自然段时，这两段主要讲叶欣永远离开了所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的微笑。这一段是本文的感情升华部分，这里就不能让学生自由读，如果学生前面内容理解不够透彻的话，也不能指名读，那么老师范读，学生边听边联想，应该是比较好的处理方式。学生更容易进入当时的情境，使学生领悟到了很难用语言说清的节奏变化，纠正了“匀速前进”的毛病。一系列较为经典的示范，解决了许多难以处理的难题，使学生读懂了句子，读出了美。
四、适时点拨起到画龙点睛的作用
著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。
相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效的沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，还朗读一个原汁原味。
五、适时评价成为孩子大胆朗读的动力
在不同的情况下，给予不同的评价。如：“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好……”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……
但并不能一味地表扬学生，在学生确实读得不够好的时候，还是应该明确指出的。只不过形式上可以活泼一点，轻松一点。幽默的评价就能调节课堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的教育氛围中得以发展。
我看过一个课例，一个老师在教古诗《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出了很陶醉的样子。老师抿嘴笑笑说：“你们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生一听，会意地笑了。他接着说：“再读一遍！”学生马上专注地，带上强烈的不满和责问读出了这句诗。
在阅读教学中，教师要有意识地依据教材，能够抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能激发起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。
【作者单位：灌南县长江路小学 江苏】