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摘要：作者围绕在阅读教学中，教师怎样才能使学生爱读书、多读书、读好书，提高语文素养的主题，从“激发阅读兴趣，激活学习思维”，“激发想象能力，拓展阅读思维”，“传授读书方法，发展延伸阅读”等五个方面来阐述。
关键词：阅读教学；语文素养；提高方法
苏秦苦读，“悬梁刺股”，所以能游说天下；孔子勤读，“韦编三绝”，所以能杏坛讲学；鲁迅连别人用来喝咖啡的时间都用在了读书上……从某种意义上说，历代的伟人大家，都是自己“读”出来的。因此，语文教师千万不要忘记开好阅读教学这扇窗，让清新的、丰富的、充裕的空气流入课堂，让轻松的、和谐的、活跃的气氛永驻教室。那么教师怎样才能使学生爱读书、多读书、读好书，提高语文素养呢？在实际工作中，我采取以下的几点做法，收到了良好的效果。
一、激发阅读兴趣，激活学习思维。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。因此，教师必须采取各种有效措施，精心设计45分钟，灵活找准教学切入口，创设情境，诱发学生的求知欲，使他们积极地、活跃地参与到阅读学习中来。
初中学生比较喜欢做游戏、猜谜语、听故事，如能阅读一段有趣的故事，他们马上会喜形于色，读后便可讲出。所以，我在指导学生阅读时，经常选用故事性较强的教材，如《丑小鸭》、《范进中举》等让学生阅读，学生既是在读故事，又能在阅读中品味故事的精华，可谓一举多得：提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的语感。
二、激发想象能力，拓展阅读思维。
爱因斯坦还说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性的阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在阅读材料所提供的广阔天地中自由地翱翔。在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生展开想象，续写皇帝在游行结束后回到宫中的情形；在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，我让学生根据自己的想象写出赫耳墨斯在三次问雕像的价值时不同的心理活动，通过这样的阅读训练让学生在想象延伸时迸发出创造的火花，拓展了思维。
三、传授读书方法，发展延伸阅读。
大千世界，书山书海，教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析，而教给学生读书的方法，就好像交给了他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们在书的世界里自由涉猎。
读书的方法很多，我们达成共识的有如下几种：①标号法，即边读边思边圈画，标上自己明白的各种符号，诸如“ ”“△△△”等。②批注号。可在课文段末或空白处，写上简洁的批注。③笔记法。要求读完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。④要点登记法。指对课文的主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。⑤作业互评互改法。达到取人之长补己之短的目的。另外，为提高学生预习课文的效率，教师可以根据语文知识，对学生提出要求：读课题，想一想；看字词，查一查；了解文章的时代背景；粗读课文，感知课文内容，理清文章脉络；精读课文，理解中心思想，领会写作特点。
叶圣陶老先生曾说：“凡为教，目的在达到不需要教。”让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”，这是我们阅读教学的最终落脚点。
四、提倡多样阅读，营造体验氛围。
在阅读教学中，教师应与学生一道去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美，教师要根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法，营造体验氛围。如学习《安塞腰鼓》时，我让学生观看舞蹈录像，让他们体验那种热烈豪放的氛围，帮助学生获得更深刻的体验；语言优美、情景交融，作者思想感情的流露较为含蓄的朱自清的《春》，我采用配乐朗读的形式，营造一种轻松、惬意的课堂气氛；而毛泽东同志的《沁园春·雪》，豪放激昂，如大江奔涌一泻千里，有排山倒海之势，我让班组齐读，营造一种昂扬、亢奋的课堂气氛；至于一些小说或戏剧文学，则采取分角色朗读或课本剧的形式，如《皇帝的新装》分角色朗读“试穿新衣”“大典游行”等场面，让学生上台表演，这样有利于学生加深对课文内涵的感知，对作品底蕴的品味。
五、开展丰富活动，展示自身价值。
学生在大量阅读后，教师必须给学生提供一个“阅读反馈”的空间，让大量阅读的种子在他们心中开花结果。在实践中，我利用语文活动课、班会课，开展了“介绍一本好书”、“诗文朗诵赛”、“讲故事比赛”等豐富多彩的读书活动，不仅激发了学生的读书热情，还提高了学生的口头表达能力；我在教室的一角设置了作品栏，展出学生的读书笔记、绘制的手抄报、创作的佳作等，使学生对课外阅读兴趣持久；我还鼓励学生根据自己的特长，改编、演唱阅读内容，甚至用画画的形式表达阅读的内容等。多种活动的开展，让每个学生都有自我展示的机会，使学生由乐读到喜读，切实感受到阅读是人生一大乐事。
“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。开启阅读教学之窗，能拓宽学生的视野，激发学生的思维，提高他们的读写能力，当然，语文阅读是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，语文教师应该开启阅读教学这扇窗，管好这扇窗，以全面提高学生的语文素养。
参考文献：
［1］中学语文教学，2001，（1-12）.
［2］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1984.
关键词：阅读教学；语文素养；提高方法
苏秦苦读，“悬梁刺股”，所以能游说天下；孔子勤读，“韦编三绝”，所以能杏坛讲学；鲁迅连别人用来喝咖啡的时间都用在了读书上……从某种意义上说，历代的伟人大家，都是自己“读”出来的。因此，语文教师千万不要忘记开好阅读教学这扇窗，让清新的、丰富的、充裕的空气流入课堂，让轻松的、和谐的、活跃的气氛永驻教室。那么教师怎样才能使学生爱读书、多读书、读好书，提高语文素养呢？在实际工作中，我采取以下的几点做法，收到了良好的效果。
一、激发阅读兴趣，激活学习思维。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。因此，教师必须采取各种有效措施，精心设计45分钟，灵活找准教学切入口，创设情境，诱发学生的求知欲，使他们积极地、活跃地参与到阅读学习中来。
初中学生比较喜欢做游戏、猜谜语、听故事，如能阅读一段有趣的故事，他们马上会喜形于色，读后便可讲出。所以，我在指导学生阅读时，经常选用故事性较强的教材，如《丑小鸭》、《范进中举》等让学生阅读，学生既是在读故事，又能在阅读中品味故事的精华，可谓一举多得：提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的语感。
二、激发想象能力，拓展阅读思维。
爱因斯坦还说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 阅读离不开想象，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。同理，没有创造性的想象，也就不可能有创造性的阅读。因此，在阅读教学中，必须鼓励学生张开想象的翅膀，在阅读材料所提供的广阔天地中自由地翱翔。在教学安徒生的《皇帝的新装》时，我让学生展开想象，续写皇帝在游行结束后回到宫中的情形；在教学《赫耳墨斯和雕像者》时，我让学生根据自己的想象写出赫耳墨斯在三次问雕像的价值时不同的心理活动，通过这样的阅读训练让学生在想象延伸时迸发出创造的火花，拓展了思维。
三、传授读书方法，发展延伸阅读。
大千世界，书山书海，教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析，而教给学生读书的方法，就好像交给了他们一把打开知识大门的金钥匙，让他们在书的世界里自由涉猎。
读书的方法很多，我们达成共识的有如下几种：①标号法，即边读边思边圈画，标上自己明白的各种符号，诸如“ ”“△△△”等。②批注号。可在课文段末或空白处，写上简洁的批注。③笔记法。要求读完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。④要点登记法。指对课文的主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。⑤作业互评互改法。达到取人之长补己之短的目的。另外，为提高学生预习课文的效率，教师可以根据语文知识，对学生提出要求：读课题，想一想；看字词，查一查；了解文章的时代背景；粗读课文，感知课文内容，理清文章脉络；精读课文，理解中心思想，领会写作特点。
叶圣陶老先生曾说：“凡为教，目的在达到不需要教。”让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”，这是我们阅读教学的最终落脚点。
四、提倡多样阅读，营造体验氛围。
在阅读教学中，教师应与学生一道去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美，教师要根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法，营造体验氛围。如学习《安塞腰鼓》时，我让学生观看舞蹈录像，让他们体验那种热烈豪放的氛围，帮助学生获得更深刻的体验；语言优美、情景交融，作者思想感情的流露较为含蓄的朱自清的《春》，我采用配乐朗读的形式，营造一种轻松、惬意的课堂气氛；而毛泽东同志的《沁园春·雪》，豪放激昂，如大江奔涌一泻千里，有排山倒海之势，我让班组齐读，营造一种昂扬、亢奋的课堂气氛；至于一些小说或戏剧文学，则采取分角色朗读或课本剧的形式，如《皇帝的新装》分角色朗读“试穿新衣”“大典游行”等场面，让学生上台表演，这样有利于学生加深对课文内涵的感知，对作品底蕴的品味。
五、开展丰富活动，展示自身价值。
学生在大量阅读后，教师必须给学生提供一个“阅读反馈”的空间，让大量阅读的种子在他们心中开花结果。在实践中，我利用语文活动课、班会课，开展了“介绍一本好书”、“诗文朗诵赛”、“讲故事比赛”等豐富多彩的读书活动，不仅激发了学生的读书热情，还提高了学生的口头表达能力；我在教室的一角设置了作品栏，展出学生的读书笔记、绘制的手抄报、创作的佳作等，使学生对课外阅读兴趣持久；我还鼓励学生根据自己的特长，改编、演唱阅读内容，甚至用画画的形式表达阅读的内容等。多种活动的开展，让每个学生都有自我展示的机会，使学生由乐读到喜读，切实感受到阅读是人生一大乐事。
“学生不是待装的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯语）。开启阅读教学之窗，能拓宽学生的视野，激发学生的思维，提高他们的读写能力，当然，语文阅读是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此，语文教师应该开启阅读教学这扇窗，管好这扇窗，以全面提高学生的语文素养。
参考文献：
［1］中学语文教学，2001，（1-12）.
［2］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1984.