【摘 要】
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眼睛是心灵的窗户,窗户是居室的眼睛。门窗对建筑、民居的重要性是生活在现代都市的人们早已意识到的问题。有时候我们出门忘了关窗户,遇上刮风下雨家里可就麻烦了;有时由于
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眼睛是心灵的窗户,窗户是居室的眼睛。门窗对建筑、民居的重要性是生活在现代都市的人们早已意识到的问题。有时候我们出门忘了关窗户,遇上刮风下雨家里可就麻烦了;有时由于一时疏忽,屋内的煤气由于紧缩的门窗无法散发出去而酿成大错,有什么办法能让家里的窗户变得聪明起来,遇到特殊情况自动开关呢?
The eyes are the windows of the soul, and the windows are the eyes of the living room. The importance of windows and doors to buildings and dwelling houses is something that people in modern cities have long been aware of. Sometimes we go out to forget to close the window and get into trouble when it comes to windy and rainy home. Sometimes, due to a moment of negligence, the gas inside the house can not be emanated due to tight doors and windows. What is the way to make the windows Become smarter, encounter special circumstances automatically switch it?
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作为语文教师，必须能挖掘出教材中内在的人文思想，把学生带入文中的“角色”，让他们与一个个伟大的形象接触，与种种高尚的思想交流，使之思想、情感、意志、性格受到熏染，达到“润物细无声”的境界。 一、 听，激发情感 富有诗情画意的课堂上，灵活多变的辅助媒体，使教师在富于情感的教学中，创造出一种有利于学生学习的愉快气氛，在此基础上营造各种情境，继而诱导学生在阅读中品味，在愉快中记忆，在思维中深入，在想
一、 开展生活化的课堂活动 陶行知先生的生活教育论中提出：“教学做合一”是创造，生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习。例如，有的课文内容距学生的生活实际较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时，教师应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。在教学《井》 —课时，井水的特点是“很甜很甜”“很凉很凉”，任凭教师怎么讲，也代替不了学生的感受。那
最近，参加了区里组织的几场“名师有约”的活动，聆听了特级教师展示活动，深感特级教师的课堂教学语言之魅力。特级教师确切明快的语句、情深意切的语气、风趣生动的语词、抑扬顿挫的语调、徐疾适度的语速，使学生学得轻松，学得快乐。 一、 语言形象生动，吸引学生的心灵 特级教师于永正在教学《第一次抱母亲》中有这样一个教学片段： 师：四（6）班的同学都很棒，给我留下的印象非常好，咱们将在一起上一节课，知道我
东北方言“跑偏”，其实是指事物或动作没有按照预定的想法或者轨迹进行。由此我想到了语文阅读教学中，种种偏离阅读教学规律的的想法和行为。 1. 语文课缺失语文味。在“课程”理念强调课堂教学开放性的大背景下，适度利用多媒体教学，进行课堂教学内容和信息的扩充延展是很有必要的。但部分教师却将这个当成唯一的目标，将着力点放在“情感、态度与价值观”上，将语文课上成“政治课”；也有的为了迎合课堂开放和学科整合的
泊船瓜洲 【宋】王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 心归何处 在《诗经·卫风·淇奥》中有这样一句话：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”这句诗的意思是：君子的自我修养就像加工骨器，切了还要磋；就像加工玉器，琢了还得磨。做人，需要这样的切磋琢磨，做文不也是如此吗？否则，怎么会有“三句两年得，一吟泪双行”“吟安一个字，拈断数茎须”的境界？“春风又绿江南岸
一、 还原情境，点染词语的色彩 创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。《雨点》是一首清新质朴的儿歌，教学伊始，我便用语言创设一个童话情境：“有一天，云妈妈对她的孩子雨娃娃们说：‘孩子们，你们已经长大了。要自己到外面美丽的世界去看一看吧！’听了云妈妈的话，雨娃娃们纷纷离开了妈妈。他们去了哪儿呢？读一读儿歌，告诉老师。”而“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”四个词语的理解，完全可以在这样
我们在教学中，必须重视搭建语文实践的平台，引导学生在自主充分的语文实践活动中，完成语言的内化和外化的过程，有效提升语用能力。 一、 “读”中领悟，入乎其内 《大江保卫战》教学片段： 师：这一自然段中的四句话，每一句都写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。 生：四句话写的意思是一样的，但写法不一样。 师：你真会发现，说说看！ 生：第一句是写战士们驾着冲锋舟飞快地救群众；第二句是写救
语文教学归根结底还是要培养学生的听说读写能力，而小学正是训练学生说话能力的关键时期。聆听了一年级的阅读课《鲜花和星星》，教者在教学过程中，对学生表达习惯以及表达方式的指导，看不出丝毫着意训练的痕迹，颇有润物细无声的功效。 一、 关注内容，言为心声 教学伊始，教师出示了一幅鲜花满地的图片，问学生：“你看到了什么？”一个学生回答：“我看到了鲜艳的鲜花。”教师说：“鲜花和鲜艳中都有一个‘鲜’字，只要
简朴，就是简单、朴实，杜绝浮华，干净利落。语文教师要删繁就简，要明确语文教学的根——在语言实践中发展学生言语能力，大胆重组教材，凸显主体，融听、说、读、写四大板块为一体，让语文课扎实而有成效。 [案例一]提领而顿，百毛皆顺 有位教师教学《乡下孩子》一课，改变了以往逐句逐段分析讲解的方式，在学生读通全文的基础上提问：“通过读文章，你觉得乡下孩子是个怎样的孩子？”学生的交流几乎相同：快乐、自由、活