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简朴，就是简单、朴实，杜绝浮华，干净利落。语文教师要删繁就简，要明确语文教学的根——在语言实践中发展学生言语能力，大胆重组教材，凸显主体，融听、说、读、写四大板块为一体，让语文课扎实而有成效。
[案例一]提领而顿，百毛皆顺
有位教师教学《乡下孩子》一课，改变了以往逐句逐段分析讲解的方式，在学生读通全文的基础上提问：“通过读文章，你觉得乡下孩子是个怎样的孩子？”学生的交流几乎相同：快乐、自由、活泼。紧接着，教师追问：“你为什么有这种感觉？请你仔细读诗，认真看图，选取感受最深的一个方面来说。”有的学生说，“乡下孩子非常快乐，像一只欢唱的黄鹂，像一朵盛开的野菊”；有的说，“乡下孩子想干啥就干啥，捉蝴蝶、编故事，含草叶吹歌曲，挖野菜、喂小猪，逮小鱼、逗猫咪”；有的说，“乡下孩子真是幸福，他们生长在广阔的大自然里……”学生们个个津津乐道。教学接近尾声时，教师引导学生仿照课文，当一回小诗人，畅想编诗假如你是乡下孩子，你还会干什么？学生兴趣盎然道：“采一束野花，装扮自己的房间；割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮；编一个花环，送给亲爱的妈妈……”
[解读]上述整首诗的教学，执教者围绕一个主题“乡下孩子是个怎样的孩子”展开，紧扣“快乐”这一关键词，没有繁琐分析，通过引导学生看图学文，读读讲讲，说说练练，纲目清楚，环节简单，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。因此，学生学得快乐，学得有效，课堂充满情趣，简朴扎实。究其原因，正是教师努力从繁琐的教学中跳出来，在提高教学效益上下功夫。教师尝试对教学环节进行简单设计，备教材、备学生，设计力求板块化，突出重点，或抓住重点词句串联整篇课文；或精导一段拨通全文；或突破一点，举一反三。
[案例二]重组内容，大胆取舍
《夹竹桃》是苏教版六下的一篇借物抒情的优美散文，教学时按“知花形”“品花性”“悟花情”的顺序展开，下面是重点部分的教学设计：
1. 品评感悟。⑴夹竹桃不仅花色奇妙有趣，而且很有韧性。它的韧性表现在哪儿呢？请同学们快速读读第4自然段，画出能概括这一段中心的句子。⑵交流，出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？①你能换一种说法吗？②提到“韧性”，你想到哪些词语？③默读第4自然段，找出相关语句圈圈画画，并在旁边写写你的体会。④交流，重点理解句子：在和煦的春风里，……无不奉陪。
△师板书：迎风吐艳 生命力旺盛 不怕困难 适应力强
△说话练习：夹竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它 的。
△练习朗读。
⑶小结，齐读第4自然段。
2. 对比衬托。院子里的那些花又是怎样的呢？自由读第3自然段。⑴把作者描写的花名组成词串，读一读，把描写花儿漂亮的词语，归类读一读，感受一年三季花园的美丽与作者的喜爱。⑵在和煦的春风里，院子里的——，院子一角的夹竹桃——；在炎热的盛夏，院子里的——，院子一角的夹竹桃——；在清冷的深秋，院子里的——，院子一角的夹竹桃——。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
3. 勾连凸显。⑴质疑：作者爱小院里的花儿吗？爱夹竹桃吗？这两者是什么关系呢？⑵揭示：作者爱 ，更爱 ，爱它 。原来作者写这么多花的用意是——⑶再次感情朗读第4自然段，深刻感悟夹竹桃的品性。⑷指导背诵。同桌同学之间互相比一比，看谁背得快。
[解读]根据本课特点，教师对教材内容进行了大胆取舍，改变了课文原有的顺序，将第4自然段提前，通过让学生静心读、圈画关键语句来体会、潜心想象，重点让学生感悟到夹竹桃的可贵韧性。而课文第3自然段，起到了对比、映衬的作用，教学中利用引读等方式，让学生体会到这种写法的妙处，更凸显出了夹竹桃的韧性可贵，然后再将这两个自然段勾连起来，取舍中不失典雅。练习设计恰到好处，既巩固了教学内容，又升华了情感，达到了知识、能力、方法、情感的完美统一，质朴中求扎实，灵动中显匠心。
[案例三]“读”占鳌头，和谐对话
《梅兰芳学艺》这篇课文在教学“梅兰芳的眼睛会说话了”一句时，教师是这么处理的：
师：刚才有同学问“眼睛怎么会说话？”大家都知道，我们一般用嘴巴说话。眼睛会说话，这是多么高超的技艺啊！小朋友，你们想不想看看这双会说话的眼睛？（生：想）（映示：“喜、怒、哀”三张图片）（1）瞧，这双眼睛，感觉它在对你说什么呀？（2）这双眼睛呢？（3）再看看这双眼睛？
师：京剧表演很多时候都是通过眼神来表现主人公的喜、怒、哀、乐的。看，梅兰芳的眼睛从“没有神儿”，到“渐渐灵活”，再到“会说话了”。这是多么大的变化！多么大的进步！你为他感到 ，你为他感到 。
生：高兴、骄傲、自豪、兴奋、激动。
（映示：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了）
师：让我们一起高兴、骄傲、自豪地来读一读句子吧！（齐读）
师：书上用了一个句号，看看能不能改成其他的标点符号，表现人们此时的心情？
生：感叹号（映示：“。”变“！”，并显示红色。指名读，齐读）
师：（1）这是一种惊叹！（2）这是一种佩服！（3）这更是一种赞美！
[解读]如何让学生真正理解“眼睛会说话了”，靠讲解，恐怕很难讲得清楚；靠模仿，根本无法达到那种境界。在这儿，教师只靠简简单单的三张京剧演员眼神的图片，让学生看图猜“眼中之话”，在师生和谐对话中，激起学生对梅兰芳高超技艺的由衷赞美，然后请学生各自情感朗读，改标点朗读，教学方式就一个字——读！在朗读中，展开生与文、师与生、生与生之间的交流，情与情的融合。在引导猜想、揣摩标点符号的过程中，鼓励学生走进人物的内心世界，同时，也促使学生养成注于目、出于口、闻于耳、记于心的良好学习习惯。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读，是语文课堂特有的魅力；读，是语文教学的重中之重；读，是语言熏陶的不二法门，更是使语文课堂走向简朴、走向精彩的重要途径。在教师的积极引导之下，学生真正走进了课文，融入了课文，在理解中朗读，在朗读中感悟，这样的朗读，同学们获得的理解是亲切而自然的。
（作者单位：无锡市钱桥中心小学）
[案例一]提领而顿，百毛皆顺
有位教师教学《乡下孩子》一课，改变了以往逐句逐段分析讲解的方式，在学生读通全文的基础上提问：“通过读文章，你觉得乡下孩子是个怎样的孩子？”学生的交流几乎相同：快乐、自由、活泼。紧接着，教师追问：“你为什么有这种感觉？请你仔细读诗，认真看图，选取感受最深的一个方面来说。”有的学生说，“乡下孩子非常快乐，像一只欢唱的黄鹂，像一朵盛开的野菊”；有的说，“乡下孩子想干啥就干啥，捉蝴蝶、编故事，含草叶吹歌曲，挖野菜、喂小猪，逮小鱼、逗猫咪”；有的说，“乡下孩子真是幸福，他们生长在广阔的大自然里……”学生们个个津津乐道。教学接近尾声时，教师引导学生仿照课文，当一回小诗人，畅想编诗假如你是乡下孩子，你还会干什么？学生兴趣盎然道：“采一束野花，装扮自己的房间；割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮；编一个花环，送给亲爱的妈妈……”
[解读]上述整首诗的教学，执教者围绕一个主题“乡下孩子是个怎样的孩子”展开，紧扣“快乐”这一关键词，没有繁琐分析，通过引导学生看图学文，读读讲讲，说说练练，纲目清楚，环节简单，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。因此，学生学得快乐，学得有效，课堂充满情趣，简朴扎实。究其原因，正是教师努力从繁琐的教学中跳出来，在提高教学效益上下功夫。教师尝试对教学环节进行简单设计，备教材、备学生，设计力求板块化，突出重点，或抓住重点词句串联整篇课文；或精导一段拨通全文；或突破一点，举一反三。
[案例二]重组内容，大胆取舍
《夹竹桃》是苏教版六下的一篇借物抒情的优美散文，教学时按“知花形”“品花性”“悟花情”的顺序展开，下面是重点部分的教学设计：
1. 品评感悟。⑴夹竹桃不仅花色奇妙有趣，而且很有韧性。它的韧性表现在哪儿呢？请同学们快速读读第4自然段，画出能概括这一段中心的句子。⑵交流，出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？①你能换一种说法吗？②提到“韧性”，你想到哪些词语？③默读第4自然段，找出相关语句圈圈画画，并在旁边写写你的体会。④交流，重点理解句子：在和煦的春风里，……无不奉陪。
△师板书：迎风吐艳 生命力旺盛 不怕困难 适应力强
△说话练习：夹竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在它 的。
△练习朗读。
⑶小结，齐读第4自然段。
2. 对比衬托。院子里的那些花又是怎样的呢？自由读第3自然段。⑴把作者描写的花名组成词串，读一读，把描写花儿漂亮的词语，归类读一读，感受一年三季花园的美丽与作者的喜爱。⑵在和煦的春风里，院子里的——，院子一角的夹竹桃——；在炎热的盛夏，院子里的——，院子一角的夹竹桃——；在清冷的深秋，院子里的——，院子一角的夹竹桃——。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
3. 勾连凸显。⑴质疑：作者爱小院里的花儿吗？爱夹竹桃吗？这两者是什么关系呢？⑵揭示：作者爱 ，更爱 ，爱它 。原来作者写这么多花的用意是——⑶再次感情朗读第4自然段，深刻感悟夹竹桃的品性。⑷指导背诵。同桌同学之间互相比一比，看谁背得快。
[解读]根据本课特点，教师对教材内容进行了大胆取舍，改变了课文原有的顺序，将第4自然段提前，通过让学生静心读、圈画关键语句来体会、潜心想象，重点让学生感悟到夹竹桃的可贵韧性。而课文第3自然段，起到了对比、映衬的作用，教学中利用引读等方式，让学生体会到这种写法的妙处，更凸显出了夹竹桃的韧性可贵，然后再将这两个自然段勾连起来，取舍中不失典雅。练习设计恰到好处，既巩固了教学内容，又升华了情感，达到了知识、能力、方法、情感的完美统一，质朴中求扎实，灵动中显匠心。
[案例三]“读”占鳌头，和谐对话
《梅兰芳学艺》这篇课文在教学“梅兰芳的眼睛会说话了”一句时，教师是这么处理的：
师：刚才有同学问“眼睛怎么会说话？”大家都知道，我们一般用嘴巴说话。眼睛会说话，这是多么高超的技艺啊！小朋友，你们想不想看看这双会说话的眼睛？（生：想）（映示：“喜、怒、哀”三张图片）（1）瞧，这双眼睛，感觉它在对你说什么呀？（2）这双眼睛呢？（3）再看看这双眼睛？
师：京剧表演很多时候都是通过眼神来表现主人公的喜、怒、哀、乐的。看，梅兰芳的眼睛从“没有神儿”，到“渐渐灵活”，再到“会说话了”。这是多么大的变化！多么大的进步！你为他感到 ，你为他感到 。
生：高兴、骄傲、自豪、兴奋、激动。
（映示：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了）
师：让我们一起高兴、骄傲、自豪地来读一读句子吧！（齐读）
师：书上用了一个句号，看看能不能改成其他的标点符号，表现人们此时的心情？
生：感叹号（映示：“。”变“！”，并显示红色。指名读，齐读）
师：（1）这是一种惊叹！（2）这是一种佩服！（3）这更是一种赞美！
[解读]如何让学生真正理解“眼睛会说话了”，靠讲解，恐怕很难讲得清楚；靠模仿，根本无法达到那种境界。在这儿，教师只靠简简单单的三张京剧演员眼神的图片，让学生看图猜“眼中之话”，在师生和谐对话中，激起学生对梅兰芳高超技艺的由衷赞美，然后请学生各自情感朗读，改标点朗读，教学方式就一个字——读！在朗读中，展开生与文、师与生、生与生之间的交流，情与情的融合。在引导猜想、揣摩标点符号的过程中，鼓励学生走进人物的内心世界，同时，也促使学生养成注于目、出于口、闻于耳、记于心的良好学习习惯。
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读，是语文课堂特有的魅力；读，是语文教学的重中之重；读，是语言熏陶的不二法门，更是使语文课堂走向简朴、走向精彩的重要途径。在教师的积极引导之下，学生真正走进了课文，融入了课文，在理解中朗读，在朗读中感悟，这样的朗读，同学们获得的理解是亲切而自然的。
（作者单位：无锡市钱桥中心小学）