教师为争抢学生的自习时间而伤和气、闹矛盾，学生埋头拼命去写那些仿佛永远写不完的作业，这样的现象在当今普通高中里可说是司空见惯。然而，从尊重学习规律出发，从培养学生“学会学习”出发，从有利于学生长远的“可持续发展”出发，甚至，仅仅是从“立竿见影”地提高学生的学习成绩出发，我们都必须把自习还给学生，让自习成为真正的“学堂”。本文有关高中自习课堂建设的论述，不仅展现出作者开阔的教育视野、清醒的教育理念，而且因为针对普遍现状和具体问题而引人深思、发人深省。希望能够引发读者对自习课堂建设的思考和探索。
　　——编者
　　
　　现代学校大抵有四种课堂形态。一是“讲堂”，这种课堂上，教师对学生的学习发挥着解惑、引领的作用。必须指出：这种作用的过度强化正逐渐使学生的主动性和探究精神丧失殆尽。二是技能课堂，例如实验课、器乐课、劳技课等均在此列。三是实践性课堂，这种课堂突出开放性和社会性，例如“研究性学习”。第四种课堂就是本文标题中的自习课堂。在许多家长甚至众多教师心中，自习似乎只是“讲堂”的转换，是学生做做作业、恢复一下精力的“补白”时间。其实，自习课堂是培育学生主体意识、主体责任和主体能力的最主要的课堂形态，是名副其实的“学堂”。
　　
　　一、自习课堂的重要性
　　
　　自习课堂上，做作业仅是学生的任务之一。在这段宝贵的时间中，他们还要整理课堂笔记；要对原先学过的、刚刚学过的知识进行“反刍”并梳理归类；要修补薄弱章节；要预习即将学习的下一课知识；要查阅资料，追本溯源，以对所学知识达到融会贯通。除了这些，还有没有别的呢？九年的义务教育，有些同学已经适应了填鸭式的教学，丧失了觅食的能力。对这一部分同学来讲，没有了作业，就没有了学习任务。还有的同学厌烦了读书，对堆积如山的作业干脆采取放弃的态度，用大把的时间去聊天、听音乐，天马行空地回想让自己兴奋的球赛、街舞表演和崇拜的男女明星们……所以，校正不良习惯、强化学习定力、优化意志品质成了自习课堂的重要任务。
　　“讲堂”和“学堂”虽然时常你中有我、我中有你，但还是分别凸显出“传授”和“自主”的不同特征。没有“讲堂”，学生可能会迷失学习的方向，找不到正确的学习方法；没有“学堂”，知识就难以内化为能力，思维品质就得不到优化。两种课堂就是这样互补的。不知研究教育的专家和学校的教育工作者是否注意到：当正常的教育变为应试教育时，课程表上高考主科目的周课时已远远超出了教育部的规定，于是自习课堂所剩无几或索性消失了踪影。“讲堂”和“学堂”的此长彼消，乃是当今中小学尤其是高中教育最值得关注、研究的现象。
　　有时我想，中国基础教育之所以陷在“应试教育”的泥淖中，除了优质高等教育资源稀少、就业形势紧张外，跟中国文化传统积淀形成的“集体无意识”不无关系。在“知”和“行”的关系上，人们是习惯于重“知”轻“行”的，表现在学校教育中，我们自然是重“学”轻“习”。有人一针见血地指出，当下是“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。为什么呢？是素质教育不好吗？不！是因为许多教育工作者心里认定了一个理：想考得好就要“知”得多，想“知”得多，就必须“讲”得多。这样，为了迎合强烈的社会需求和社会评价，学校很难不把应试教学变成压倒一切的“唯一”。素质教育步履维艰，我们缺少有关“讲堂”和“学堂”的真知灼见是重要原因之一。
　　曾经有一段时间，中小学有“精讲多练”的说法，“练”就是学习中“行”的功夫，而自习课堂，就是“练”的专门场所。“灌输”虽然不失为知识传承的一种方法，但既不是唯一也不是最好的方法。打个比喻：医生给病人滴注静脉营养液，虽说可以“直接而快捷”地为肌体输送营养，但却不能让生命变得强健而充满活力。走胃肠消化吸收的正道，慢是慢了些，但人的整体生理功能就保持了正常和均衡。这种系统性的和谐才是生命力发展的基础。保证学生在自习课堂中“练”的时间，学生才会对知识有更多的感知，才会打开更多的思考之门，才会发现更多解决问题的路径（哪怕是羊肠小道），学生的思维品质便在自习课堂或其他独立思考的时间中锻造而成。
　　北京大学教授陈平原在一篇文章中讲道：“课程学习很重要，但因其‘身不由己’，故印象不深，反而是那些漫无边际的课外阅读，容易有刻骨铭心的体会。”陈先生说的身不由己的课程，当是指“讲堂”而言。读书学习是需要有自由度的，宽松是学生产生兴趣和灵感的充要条件。不给一点喘息的自由，不给一点独立的时空，让课业和作业成了如影随形的负担，厌学情绪的产生就成为必然。在自由地选择读书内容、读书策略时，学生找到的虽然未必都是事半功倍的“捷径”，但正是由于它的“曲折”，才让人有了“曲径通幽”的读书快感。
　　学业成绩的好坏，很大程度上取决于个体的意志品质和学习习惯。学习成绩优秀的学生，大都具有坚毅的意志品质和良好的学习习惯。这虽然是教育工作者的共识，但一旦面对学习困难的学生，教师总是不自觉地从有无远大理想、是否刻苦努力上找原因，从补课和加大作业量上找出路。其实，要找到优化意志品质和改善学习习惯之路，自习课堂建设正是一个平台。
　　著名女作家龙应台在台湾一家医学院的毕业典礼上，谈到过“大学里没教的两件事”。第一件事是没教如何与自己相处。龙应台说：“在行为举止上，我们喜欢热闹，喜欢享受呼朋唤友的快乐；在思维判断上，我们用‘集体公审’或‘拉帮结派’的方式思考问题；在时间分配上，我们的学习表塞满了课程和活动；在空间配置上，我们无时无刻不在与他人‘相濡以沫’。独思的时间，独处的空间，不在我们的课程设置里。”她发人深省地对坐在台下、即将毕业的学生说：“‘只知从众不知从己’的人，不知‘人我之间精神与实践上应有充分之距离’的人，请告诉我，你会是一个几流的医生呢？”如若我们的自习课堂，把“培养与自己相处”以及享受“独思时间、独处空间”作为建设的目标，不也正合了清华大学原校长梅贻琦“人生莫非学问也，能自作观察、欣赏、沉思、体会者，斯得之”的见解吗？
　　有句话叫“孜孜不倦”。我理解，“不倦”指的是不厌倦而不是不疲倦。学业成绩好的人，多数是因为“爱”学习、享受到了学习的快乐，又具备良好的意志品质，所以才会耐力长、不易疲倦，才会焚膏继晷、废寝忘食。可是，当学生学业成绩不理想时，许多教师和家长往往错开方剂，把希望放在强迫学习和增加作业量上，结果自然是缘木求鱼。
　　如果说学生对外部知识的敏感程度和接受能力由一个先天的“精神胚胎”规定的话，那么意志品质的坚如磐石，则更依赖于后天的修炼和环境影响。自习课堂应该有纪律约束和监督，但更重要的是起着浸润、熏陶作用的氛围和心理场。这种场效应介于纪律的强制和自律之间，对每一学习者都有极强的影响力。
　　
　　二、自习课堂上的教师任务
　　
　　学生在“讲堂”上接受知识，达到领会和理解，其思维活动虽然也包含着主动的成分，但基本上是循着教师引导的路径、按教师的布局活动。若取消自习“学堂”，把不会自己学习的人都赶到“讲堂”接受教师的传授，切断了孩子优良学习习惯养成的过程，实在是大错特错！由于应试教育的长久影响，学生自主能力的成长已经滞后延缓。所以改善学生的注意品质，培养他们的自主学习能力，强化他们管控自己的意志力，更成了高中学生身心发展之必需、提高学业成绩之关键。相当多的企图提高应试水平的教师，盲目地把增加知识信息量和延长讲授时间奉为救命法宝，于是纷纷蚕食自习课堂；家长们则在周末和假期肆意挤压学生的生活空间。不能否认，课时增多在一定范围内和一定条件下可以使学生的学业水平得以提升，但它也有边际效应！当被动的学习时间超出一个量值时，疲劳会造成不可逆转的厌倦和麻木。而开发自习课、深耕自习课正是保护和恢复学生学习欲望的有效方剂。