游戏就是游戏，不是集体教学。在游戏中，幼儿用自己的方式诠释着他们眼中的世界。因此，教师不应为幼儿的每一次游戏设定目标，期待幼儿在游戏中必须明白若干道理，懂得几点知识。
　　幼儿有自己的生活经验，有独特的思维方式，也有个性化的解决问题的策略。也许在教师眼中，幼儿的很多言行不够严谨、合理，但这些言行出现在幼儿的世界中却是合情合理的。幼儿就是幼儿，他观察世界的角度和思考问题的方式也只能是“幼儿水平”。因此，教师必须降低期许，只要不是“惊涛骇浪”，大可不必急于出手。在幼儿的世界中，风暴有时转瞬即逝。
　　等待往往可能遇见精彩。我曾无数次观察到幼儿游戏时发生了摩擦，在我耐着性子对自己说“再等一等”之后，我看到了他们演绎出的精彩。这让我看到了在幼儿的世界中“一切皆有可能”。当然，有时摩擦会演变得“不可开交”，尽管如此，我依然认为这是促进幼儿发展的绝好契机。
　　教师要介入并非不可以，但要注意两点。一是教师要进入游戏现场进行适宜的引领，而不是遥控指挥，这种游戏伙伴的关系可以使教师更多地站在幼儿的视角进行观察、思考，进而提出更符合他们实际需要的建议。二是教师的建议不是为游戏画句号，而是要为幼儿的游戏拓宽思路，留出空间。教师要在给幼儿提供化解矛盾的思路的同时，为幼儿继续自由自主地投入到游戏中搭建更为广阔的平台。