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摘 要： 本文主要谈论了初中英语任务型教学的特点和基本模式和步骤，以及任务型教学活动的设计原则。
关键词： 初中英语 任务型教学 基本模式 设计原则
“任务型”的教学途径要求教学要以学生为中心，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养自主学习和合作学习的能力，促进探究能力和创新能力的发展。
一、任务型教学的背景及理论依据
任务型教学（Task-Based learning）是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础。
它始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部进行了一项强交际的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的这项可以看作是把任务作为课堂设计的第一次尝试，并引起了语言界的关注。众多语言学家纷纷加入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。认为任务是一种以意义为中心的活动，必须有明确的目的，必须与现实生活的某种交际活动相似或有一定的关联，能够促进学习者获取，使用或处理目的语。在完成任务的过程中，学习者的注意力主要指向语言的功能和意义，而不是语言的结构和形成，对任务的完成过程就是他们对目的语的了解、使用、再生和创造的过程。
二、什么是任务
（一）任务的定义
任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务的本质及其特征的认识。Prabhu认为：“An activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年来，学者们对任务的定义更趋于简单化，他们认为“任务是要求学习者使用语言为达某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。我认为在实际教学中可以综合不同任务的定义，扩大其范围，以免在任务的设计和实施过程中缺乏灵活性。
（二）任务的类型
1.拼图式任务（jigsaw tasks）。这类任务要求小组成员经过合作将故事拼接完整。
2.信息差型任务（information-gap tasks）。这类任务要求两人结对完成，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。
3.解决问题型任务（problem-solving tasks）。这类任务是分配给学生一些任务和一些相关信息，学生经过讨论找出解决问题的答案，答案可以是唯一的，也可以是多个。
4.选择决定型任务（decision-making tasks）。此类任务是让学生通过讨论达成一致意见，选择一个决定。
5.交换观点型任务（opinion exchange tasks）。这类任务主要是让学生发表不同的想法和观点。
三、任务型教学的特点
任务型教学是交际教学（Communicative Language Teaching）的课程模式之一，它的主要目的是让学生不仅在用中学，而且是为用而学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务。其区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical task），都能使语言学习者产生强烈的语言学习动机，从而使其成为自主学习者。
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用
（一）任务型教学的基本模式
1.任务前阶段（pre-task phase）：该阶段主要是以旧引新，呈现画面，让学生了解任务的要求和实施任务的步骤。
2.实施任务阶段（during-task phase）：该阶段以对子或小组形式完成任务的练习活动，总结活动的过程、结果和问题，向全班报告小组总结的内容并进行讨论。
3.语言聚焦阶段（post-task phase）：该阶段解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点，提供再做任务的机会，让学生反思任务是怎样完成的，进一步巩固和操练语知识。
（二）初中英语任务型教学的基本步骤
1.Leading-in/Warming-up activities for interest。这一步骤有助于形成一种英语氛围，引起学生的兴趣。形式可以是sing a song，daily report，speeches，dialogue-acting等。
2.Pre-task。在这一环节中，教师引入任务。经过上一步骤，学生已进入状态，教师可利用幻灯、图片、多媒体课件来创造教学活动的情景，让学生了解任务的要求和步骤，进行有目的的学习。
3.Task cycle。这一步骤由任务、计划及报告三部分组成。让学生通过小组活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况，然后向全班汇报小组总结的内容并进行讨论。
4.Post-task。这一步骤由分析和操练组成，学生在小组活动之后分析其他各组任务完成情况，并在老师的指导下操练语言难点和重点。
五、任务型教学活动的设计原则
1.任务型教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，不能为了形式而不切实际的开展活动。
2.活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量要真实。兴趣是最好的老师，脱离生活的活动不能激起学生的兴趣。所以，教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验。
3.活动中要给学生足够的时间和空间来获取、处理和使用信息，发展和提高语言使用语言的能力。
4.教学活动中的任务设计应由浅入深，由易到难，层层深入，逐渐呈现给学生，以满足不同层次学生的需要。
5.活动要有延伸性。由于英语教学在我国是外语教学，因此，大多数学生在现实生活中没有语言环境。所以，活动不应该只局限于课堂中，还应延伸到课堂以外的学习和生活中，尽量创造语言环境，让学生学以致用。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
［2］程晓堂.任务的定义和类型.中小学外语教学.
［3］韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004，（1）.
关键词： 初中英语 任务型教学 基本模式 设计原则
“任务型”的教学途径要求教学要以学生为中心，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，培养自主学习和合作学习的能力，促进探究能力和创新能力的发展。
一、任务型教学的背景及理论依据
任务型教学（Task-Based learning）是一种以学生为中心的教学模式，以社会语言学和第二语言习得理论作为基础。
它始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部进行了一项强交际的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using.”Prabhu的这项可以看作是把任务作为课堂设计的第一次尝试，并引起了语言界的关注。众多语言学家纷纷加入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。认为任务是一种以意义为中心的活动，必须有明确的目的，必须与现实生活的某种交际活动相似或有一定的关联，能够促进学习者获取，使用或处理目的语。在完成任务的过程中，学习者的注意力主要指向语言的功能和意义，而不是语言的结构和形成，对任务的完成过程就是他们对目的语的了解、使用、再生和创造的过程。
二、什么是任务
（一）任务的定义
任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务的本质及其特征的认识。Prabhu认为：“An activity which requires learners to arrive at an outcome from given information though some process of thought，and which allows teachers to control an regulate that process.”近年来，学者们对任务的定义更趋于简单化，他们认为“任务是要求学习者使用语言为达某个目的而完成的一项活动，活动的过程中强调意义的表达”。我认为在实际教学中可以综合不同任务的定义，扩大其范围，以免在任务的设计和实施过程中缺乏灵活性。
（二）任务的类型
1.拼图式任务（jigsaw tasks）。这类任务要求小组成员经过合作将故事拼接完整。
2.信息差型任务（information-gap tasks）。这类任务要求两人结对完成，运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。
3.解决问题型任务（problem-solving tasks）。这类任务是分配给学生一些任务和一些相关信息，学生经过讨论找出解决问题的答案，答案可以是唯一的，也可以是多个。
4.选择决定型任务（decision-making tasks）。此类任务是让学生通过讨论达成一致意见，选择一个决定。
5.交换观点型任务（opinion exchange tasks）。这类任务主要是让学生发表不同的想法和观点。
三、任务型教学的特点
任务型教学是交际教学（Communicative Language Teaching）的课程模式之一，它的主要目的是让学生不仅在用中学，而且是为用而学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务。其区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical task），都能使语言学习者产生强烈的语言学习动机，从而使其成为自主学习者。
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的应用
（一）任务型教学的基本模式
1.任务前阶段（pre-task phase）：该阶段主要是以旧引新，呈现画面，让学生了解任务的要求和实施任务的步骤。
2.实施任务阶段（during-task phase）：该阶段以对子或小组形式完成任务的练习活动，总结活动的过程、结果和问题，向全班报告小组总结的内容并进行讨论。
3.语言聚焦阶段（post-task phase）：该阶段解释完成任务所需要的语言知识中相对重要或困难的语言点，提供再做任务的机会，让学生反思任务是怎样完成的，进一步巩固和操练语知识。
（二）初中英语任务型教学的基本步骤
1.Leading-in/Warming-up activities for interest。这一步骤有助于形成一种英语氛围，引起学生的兴趣。形式可以是sing a song，daily report，speeches，dialogue-acting等。
2.Pre-task。在这一环节中，教师引入任务。经过上一步骤，学生已进入状态，教师可利用幻灯、图片、多媒体课件来创造教学活动的情景，让学生了解任务的要求和步骤，进行有目的的学习。
3.Task cycle。这一步骤由任务、计划及报告三部分组成。让学生通过小组活动完成任务，准备如何向全班报告任务完成的情况，然后向全班汇报小组总结的内容并进行讨论。
4.Post-task。这一步骤由分析和操练组成，学生在小组活动之后分析其他各组任务完成情况，并在老师的指导下操练语言难点和重点。
五、任务型教学活动的设计原则
1.任务型教学活动的设计应有明确的目的性和可操作性。各种活动的开展要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，不能为了形式而不切实际的开展活动。
2.活动应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量要真实。兴趣是最好的老师，脱离生活的活动不能激起学生的兴趣。所以，教师在设计活动时要考虑学生的兴趣和生活经验。
3.活动中要给学生足够的时间和空间来获取、处理和使用信息，发展和提高语言使用语言的能力。
4.教学活动中的任务设计应由浅入深，由易到难，层层深入，逐渐呈现给学生，以满足不同层次学生的需要。
5.活动要有延伸性。由于英语教学在我国是外语教学，因此，大多数学生在现实生活中没有语言环境。所以，活动不应该只局限于课堂中，还应延伸到课堂以外的学习和生活中，尽量创造语言环境，让学生学以致用。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
［2］程晓堂.任务的定义和类型.中小学外语教学.
［3］韩刚，王蓉.英语教师对任务型教学的准备.中小学外语教学，2004，（1）.