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小学生作文是学生语文基础知识、语文技能以及思想、情感的综合运用，是对小学生语文学习的综合检验，也是小学语文教学效果的综合体现。因此，如何提高小学生的作文水平，已成为学校、教师和家长关心的一个热点问题。
在贯彻《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“新课标”)之后，小学生作文确实发生了很大变化，由学生被动作文，逐步向主动作文转化；由模式化作文逐步向个性化作文转化；由作文的成人化向写童心童趣转化；由单一的老师给学生改作文，逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文……这些好的做法应逐步推广。但是，也还要看到存在的问题，需要进一步改进。
最近，我在两所小学调查了3—6年级四个班的学生，要求他们写出作文遇到的难题。经过归纳，主要是以下几个问题：对小学生作文的定位、要求过高；小学生作文写童心、童趣不够；学生平时的生活积累不足；平时的阅读教学读写结合不理想；教师对学生作文的指导不到位。我认为这些问题是应该进一步解决的。
一 小学生作文的定位问题
在调查中，小学生普遍感到作文难。为什么?我认为主要是对小学生作文的定位有问题。表现在：(1)超习作。习作是学习作文，而有的教师、家长总希望学生写出能发表的文章。学生的水平是不同的，有的作文比较优秀，有的作文就平平，只要每人在作文上有进步就好。(2)超目标。目标要求能具体、明确，文从字顺地表达自己的意思。可是学生的作文如果思想提得不高，语言不够生动，就认为作文不合格或不是优秀作文。(3)超阶段。一二年级就要求作文，三四年级就要求作文能够发表。小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体要求。(4)超年龄。如果低龄儿童过早接受超越年龄的作文训练，很容易使之感到作文难，从而失去作文的兴趣，到中高年级时，就会失去作文发展的最佳期。总之，小学生作文定位较高，因此，学生害怕作文。
造成以上问题的原因：考试的干扰，优秀作文选的干扰，认识的干扰。有的家长认为自己的孩子“不会作文，写不好文章”，可是打开学生的作文本，孩子的作文写得不错。有的教师和家长对于学生的作文水平，不是和学生的前期作文进行比较，指出其进步，而是要求学生的作文能達到发表的水平。其实，有的学生的作文只是不拔尖而已，教师和父母从高处一看，就得送孩子进补习班，反而加重学生的学习负担。这是教师和父母的心态有问题，对孩子的作文定位太高。
小学生作文是习作，习作不同于成人的创作，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。小学生作文也不同于中学生作文，更不同于大学生作文。小学生作文是开始运用书面语言表达自己的思想感情，要求不能过高。对小学生作文的要求，“新课标”有明确的规定，在其课程总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对各年级段也提出具体要求。(详见“新课标”)我认为这个要求还是比较适当的。主要有三点：(1)要求写得具体明确，文从字顺；(2)根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作；(3)突出了“日常口语交际的基本能力”训练。虽然没有提出“中心明确，条理清晰”，但是在训练学生作文时，还是应该要求作文要有一个主题，不然会跑题的；也要写得前后连贯，不然会结构不清楚。作文有主题、有条理是正当要求，如果每篇文章既无主题，又思路不清，怎能成为一篇文章呢？有主题和主题明确是不同的；前后连贯和条理清晰也不同。只要要求不过高，训练得法，学生作文不会感到太难的。习作教学还是要依据儿童作文发展的规律，有序地进行训练。
二 小学生作文要回归儿童
小学生作文本来就是儿童的事，为什么还要回归儿童呢?因为现在有的小学生作文：“定位高”、“成人腔”、“难度大”，很不符合儿童心理及其年龄特点；更因为小学生作文的本质特点是学生自我感受、自我表达和交流的过程。因此，提出小学生作文必须要回归儿童。
小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；就是要充分尊重儿童，让学生从内心发出想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。这是非常重要的。如果学生没有写的要求、写的感动，那只是被动地完成教师压给学生的写作任务，学生是写不出的。即使写出来，也是写不好的。
我认为“童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就足矣。适当地写点童话故事和想象作文，也是必要的，但是不能超过写真实，以防止学生胡编乱造。不论是写真实或写想象，都要出自学生自己的心灵所感、所想。也就是说，作文教学一定要变学生被动作文为自主作文，要调动学生对作文的主动性、积极性。因此，教师要给学生作文提供适宜的自由环境，要尊重学生的意愿，启发学生自愿自觉地写。防止一个命题作文，全班千篇一律；一个命题或多个命题，全班学生的作文应该写出多种多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。同时，也要防止学生随心所欲的表达，文不对题，词不达意。对作文的基础训练还是不能忽视的。
学生作文主动性的发挥是和教师的主导作用分不开的。教师要善于激发学生作文的情趣，从学生作文前的准备到作文教学过程，教师要做一定的准备和及时的引导，教师和学生都要具有真实的情感和语言的投入，教师要注意激起学生对生活的关注。如果语文教师都能够使学生有序地自主作文，小学生对作文的积极性一定会充分发挥出来的。
三 小学生作文要向生活开放
在调查中，小学生反映，作文时头脑空空，没有内容可写。现在城市的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写。怎么办?教师和家长必须要想方设法组织学生多参加活动，就是把学生从各种枯燥繁琐的练习中解放出来，走进生活，走进自然；要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。生活是作文的源泉。生活中有了积蓄学生才有内容可表达。要使学生的作文具有个性特点，就要使作文向生活开放。“新课标”提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学应该是开放的，要开放学生生活的空间，开放思维方式，开放习作题材和体裁，开放评价方式，使学生在生活中感知体验。 小学生作文为什么要向生活开放？目的就是让学生心中有积蓄。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是 发表的欲望；正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄充实，作文就不会感到难了。积蓄什么?积蓄是多方面的，生活的积蓄、知识的积蓄、思想认识的积蓄、语言的积蓄等，最主要的是生活的积蓄。叶老还说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头“就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思来”。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。所以教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。
作文教学要向生活开放，就要指导学生学会感受生活。只要学生善于感受生活，生活丰富了，对事、对物、对人都充满感情，就会有话可写。怎样指导学生去感受生活呢?生活是丰富多彩的，最好的方法是，先要学会感受自己周围的美好生活。例如，感受大自然的美，有的老师就这样指导学生：你们每天都见到太阳，你感到太阳的温暖吗?太阳照到草地上，小草的腰伸直了吗?……在晴朗的天空中，晚上你看到月亮会想到什么?你数过天上的星星吗?当月光照到大地上，你在月光下行走，有什么感受?在月光下行走和在太阳下行走有什么不同?你们体验一下好吗?你们也看到过白云、雨点、雪花，你感受过小雨点打在身上的快意吗?你在雪中堆过雪人、打过雪仗吗?天上的白云随风跑，你随着白云奔跑过吗?你试着去感受其中的美妙和乐趣吧!你们天天看到校园中四季变化的花草树木，你们和它们对过话吗?满园鲜花绿色时，你感到些什么?叶落花谢时，你又会感到什么?去感受大自然的美吧!如果再读上几篇描写大自然的诗文，你会感量得更深，把你们的感受写出来好吗?如果学生确实这样做了，一定会写出多姿多彩的小文章。
有的学校和教师给孩子们组织了丰富多彩的、使孩子们长知识、学本领、长智慧、学艺术、长身体、学做人的活动，既满足了学生全面发展的需要，又使学生生活在这样的环境里，感知体验，积累写作素材。只有积极酝酿，他们才会写出一篇篇内容充实，题材、体裁多样的小文章。例如，前一时期，国家公布了北京奥运会吉祥物“福娃”，有的学校和教师就抓住这个机会，组织学生搜集有关奥运吉祥物“福娃”的材料，使学生们了解了五个“福娃”的内涵，写出对于“福娃”的认识。在写出的小文章里，孩子们吐露出对于“北京奥运”的期盼和向往的心声。孩子们就像一朵朵小花，释放出个性色彩的芳香。这样的活动既丰富了知识，提高了爱国主义思想，又练习了写作。向生活开放的关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。
四 小学生作文要有方法指导
学生的生活丰富了，具有真情实感了，是否还需要写作方法的指导呢?当然要有指导。丰富生活积蓄，激发情感都是小学生作文非常必要的，但是一些有效的写作方法还是应该指点的。例如，学生作文前要先写作文提纲。写作文提纲的训练，主要在阅读课的分段练习，可是现在不强调对文章分段了。我认为阅读文章一定要指导学生会分段落。分段的训练，可以提高学生的分析概括能力，如概括段意。段意就是文章的提綱，可为作文编写提纲做准备。现在小学生作文不会写提纲，拿起笔来就写，先写什么、再写什么，没有计划，所以写着写着就没有话可写了。这就是在阅读课上没有很好地训练分段能力的结果。叶老不止一次地提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”所以怎样定题、构思；如何选材、组织材料；怎么写作文提纲，想清楚再写，又怎样用词造句；怎样修改作文，如同一步一步地指导学生掌握修改作文的方法等一连串的工夫，还是需要教师有计划地不断指导、点拨的。这些在作文评讲、批改时可以指导，但是在阅读课上进行重点指导是更有效的。阅读课必须读写结合，如果阅读课充分体现读写结合，经常结合课文进行小练笔，学生既学读又学写，养成学生勤于习作的良好习惯，学生的作文水平会有序地提高的。
在贯彻《语文课程标准》(实验稿)(以下简称“新课标”)之后，小学生作文确实发生了很大变化，由学生被动作文，逐步向主动作文转化；由模式化作文逐步向个性化作文转化；由作文的成人化向写童心童趣转化；由单一的老师给学生改作文，逐步发展到训练学生自己修改作文和同学互改作文……这些好的做法应逐步推广。但是，也还要看到存在的问题，需要进一步改进。
最近，我在两所小学调查了3—6年级四个班的学生，要求他们写出作文遇到的难题。经过归纳，主要是以下几个问题：对小学生作文的定位、要求过高；小学生作文写童心、童趣不够；学生平时的生活积累不足；平时的阅读教学读写结合不理想；教师对学生作文的指导不到位。我认为这些问题是应该进一步解决的。
一 小学生作文的定位问题
在调查中，小学生普遍感到作文难。为什么?我认为主要是对小学生作文的定位有问题。表现在：(1)超习作。习作是学习作文，而有的教师、家长总希望学生写出能发表的文章。学生的水平是不同的，有的作文比较优秀，有的作文就平平，只要每人在作文上有进步就好。(2)超目标。目标要求能具体、明确，文从字顺地表达自己的意思。可是学生的作文如果思想提得不高，语言不够生动，就认为作文不合格或不是优秀作文。(3)超阶段。一二年级就要求作文，三四年级就要求作文能够发表。小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体要求。(4)超年龄。如果低龄儿童过早接受超越年龄的作文训练，很容易使之感到作文难，从而失去作文的兴趣，到中高年级时，就会失去作文发展的最佳期。总之，小学生作文定位较高，因此，学生害怕作文。
造成以上问题的原因：考试的干扰，优秀作文选的干扰，认识的干扰。有的家长认为自己的孩子“不会作文，写不好文章”，可是打开学生的作文本，孩子的作文写得不错。有的教师和家长对于学生的作文水平，不是和学生的前期作文进行比较，指出其进步，而是要求学生的作文能達到发表的水平。其实，有的学生的作文只是不拔尖而已，教师和父母从高处一看，就得送孩子进补习班，反而加重学生的学习负担。这是教师和父母的心态有问题，对孩子的作文定位太高。
小学生作文是习作，习作不同于成人的创作，习作是在教师的指导之下学习作文。虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。小学生作文也不同于中学生作文，更不同于大学生作文。小学生作文是开始运用书面语言表达自己的思想感情，要求不能过高。对小学生作文的要求，“新课标”有明确的规定，在其课程总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”对各年级段也提出具体要求。(详见“新课标”)我认为这个要求还是比较适当的。主要有三点：(1)要求写得具体明确，文从字顺；(2)根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作；(3)突出了“日常口语交际的基本能力”训练。虽然没有提出“中心明确，条理清晰”，但是在训练学生作文时，还是应该要求作文要有一个主题，不然会跑题的；也要写得前后连贯，不然会结构不清楚。作文有主题、有条理是正当要求，如果每篇文章既无主题，又思路不清，怎能成为一篇文章呢？有主题和主题明确是不同的；前后连贯和条理清晰也不同。只要要求不过高，训练得法，学生作文不会感到太难的。习作教学还是要依据儿童作文发展的规律，有序地进行训练。
二 小学生作文要回归儿童
小学生作文本来就是儿童的事，为什么还要回归儿童呢?因为现在有的小学生作文：“定位高”、“成人腔”、“难度大”，很不符合儿童心理及其年龄特点；更因为小学生作文的本质特点是学生自我感受、自我表达和交流的过程。因此，提出小学生作文必须要回归儿童。
小学生作文回归儿童，就是要求学生以童心写童真，让儿童从自己的内心出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受生活；就是要充分尊重儿童，让学生从内心发出想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，写自己所感动的。这是非常重要的。如果学生没有写的要求、写的感动，那只是被动地完成教师压给学生的写作任务，学生是写不出的。即使写出来，也是写不好的。
我认为“童心”不仅有真，而且有幻；儿童写童心不仅会写出真情实感，而且会写出自己的想象。有的以写真实为主，真实中要发挥想象；有的以写想象为主，想象中不脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。不过，我认为对于小学生还是以写真实为主，能够把事、物、人写清楚，写明白，写通顺，写出真情实感就足矣。适当地写点童话故事和想象作文，也是必要的，但是不能超过写真实，以防止学生胡编乱造。不论是写真实或写想象，都要出自学生自己的心灵所感、所想。也就是说，作文教学一定要变学生被动作文为自主作文，要调动学生对作文的主动性、积极性。因此，教师要给学生作文提供适宜的自由环境，要尊重学生的意愿，启发学生自愿自觉地写。防止一个命题作文，全班千篇一律；一个命题或多个命题，全班学生的作文应该写出多种多样的内容与形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。同时，也要防止学生随心所欲的表达，文不对题，词不达意。对作文的基础训练还是不能忽视的。
学生作文主动性的发挥是和教师的主导作用分不开的。教师要善于激发学生作文的情趣，从学生作文前的准备到作文教学过程，教师要做一定的准备和及时的引导，教师和学生都要具有真实的情感和语言的投入，教师要注意激起学生对生活的关注。如果语文教师都能够使学生有序地自主作文，小学生对作文的积极性一定会充分发挥出来的。
三 小学生作文要向生活开放
在调查中，小学生反映，作文时头脑空空，没有内容可写。现在城市的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写。怎么办?教师和家长必须要想方设法组织学生多参加活动，就是把学生从各种枯燥繁琐的练习中解放出来，走进生活，走进自然；要引导孩子们放眼广阔的生活，放眼大自然。生活是作文的源泉。生活中有了积蓄学生才有内容可表达。要使学生的作文具有个性特点，就要使作文向生活开放。“新课标”提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”作文教学应该是开放的，要开放学生生活的空间，开放思维方式，开放习作题材和体裁，开放评价方式，使学生在生活中感知体验。 小学生作文为什么要向生活开放？目的就是让学生心中有积蓄。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是 发表的欲望；正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”平时积蓄充实，作文就不会感到难了。积蓄什么?积蓄是多方面的，生活的积蓄、知识的积蓄、思想认识的积蓄、语言的积蓄等，最主要的是生活的积蓄。叶老还说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”那么源头在哪呢?源头“就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白、抒发出真实的深厚的情思来”。“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。所以教师要给学生创造多样化的生活，同时要鼓励学生做生活的有心人。
作文教学要向生活开放，就要指导学生学会感受生活。只要学生善于感受生活，生活丰富了，对事、对物、对人都充满感情，就会有话可写。怎样指导学生去感受生活呢?生活是丰富多彩的，最好的方法是，先要学会感受自己周围的美好生活。例如，感受大自然的美，有的老师就这样指导学生：你们每天都见到太阳，你感到太阳的温暖吗?太阳照到草地上，小草的腰伸直了吗?……在晴朗的天空中，晚上你看到月亮会想到什么?你数过天上的星星吗?当月光照到大地上，你在月光下行走，有什么感受?在月光下行走和在太阳下行走有什么不同?你们体验一下好吗?你们也看到过白云、雨点、雪花，你感受过小雨点打在身上的快意吗?你在雪中堆过雪人、打过雪仗吗?天上的白云随风跑，你随着白云奔跑过吗?你试着去感受其中的美妙和乐趣吧!你们天天看到校园中四季变化的花草树木，你们和它们对过话吗?满园鲜花绿色时，你感到些什么?叶落花谢时，你又会感到什么?去感受大自然的美吧!如果再读上几篇描写大自然的诗文，你会感量得更深，把你们的感受写出来好吗?如果学生确实这样做了，一定会写出多姿多彩的小文章。
有的学校和教师给孩子们组织了丰富多彩的、使孩子们长知识、学本领、长智慧、学艺术、长身体、学做人的活动，既满足了学生全面发展的需要，又使学生生活在这样的环境里，感知体验，积累写作素材。只有积极酝酿，他们才会写出一篇篇内容充实，题材、体裁多样的小文章。例如，前一时期，国家公布了北京奥运会吉祥物“福娃”，有的学校和教师就抓住这个机会，组织学生搜集有关奥运吉祥物“福娃”的材料，使学生们了解了五个“福娃”的内涵，写出对于“福娃”的认识。在写出的小文章里，孩子们吐露出对于“北京奥运”的期盼和向往的心声。孩子们就像一朵朵小花，释放出个性色彩的芳香。这样的活动既丰富了知识，提高了爱国主义思想，又练习了写作。向生活开放的关键在于学校和教师要随时注意身边发生的事情，有目的地指导学生参与，这样就会收到良好的效果。
四 小学生作文要有方法指导
学生的生活丰富了，具有真情实感了，是否还需要写作方法的指导呢?当然要有指导。丰富生活积蓄，激发情感都是小学生作文非常必要的，但是一些有效的写作方法还是应该指点的。例如，学生作文前要先写作文提纲。写作文提纲的训练，主要在阅读课的分段练习，可是现在不强调对文章分段了。我认为阅读文章一定要指导学生会分段落。分段的训练，可以提高学生的分析概括能力，如概括段意。段意就是文章的提綱，可为作文编写提纲做准备。现在小学生作文不会写提纲，拿起笔来就写，先写什么、再写什么，没有计划，所以写着写着就没有话可写了。这就是在阅读课上没有很好地训练分段能力的结果。叶老不止一次地提出：“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚然后写，不要随便一想就算，以有点朦胧的印象为满足。先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。”所以怎样定题、构思；如何选材、组织材料；怎么写作文提纲，想清楚再写，又怎样用词造句；怎样修改作文，如同一步一步地指导学生掌握修改作文的方法等一连串的工夫，还是需要教师有计划地不断指导、点拨的。这些在作文评讲、批改时可以指导，但是在阅读课上进行重点指导是更有效的。阅读课必须读写结合，如果阅读课充分体现读写结合，经常结合课文进行小练笔，学生既学读又学写，养成学生勤于习作的良好习惯，学生的作文水平会有序地提高的。