摘要：词语是构成语言最基本的单位，是表情达意的重要载体。在小学语文阅读教学中，教师要注意紧扣关键词，引导学生深入阅读文本，体悟文本的思想主旨，把握文本内涵意蕴，从而提高语文阅读教学的效率。
　　关键词：关键词语 小学语文 阅读教学
　　一、巧抓关键词语，替换对比，感受语言精妙
　　语言是有深度的，只有细细品味，用心揣摩，反复琢磨，认真比较，才能触摸到藏在词语背后的深意，体会遣词的精妙所在，感受语言的独特魅力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要注意巧抓关键词，引导学生进行替换对比，比出文章更深的理解，比出语言的韵味。
　　如《燕子》是这样描写燕子停歇时的特点：“几对燕子飞倦了，落在电线上”，一个“落”字，用词生动传神、准确精妙，写出了燕子停歇时的姿态美。为了让学生体会语言的精当，笔者在黑板上展示了如下两个句子：①几对燕子飞倦了，停在电线上；②几对燕子飞倦了，落在电线上。然后提出问题，让学生对比分析：“作者为什么要说燕子像雨点一样‘落’下来，而不是‘停’下来呢？这样用词有何好处？”学生思維活跃，积极参与，踊跃发言。有的学生说：“‘停’下来显得燕子很累，很疲倦，用‘落’下来，可以体现出燕子尽管飞行了很久，但仍然有精力、有活力。”有的学生则说：“‘落’下来说明燕子飞得轻快，动作矫健。”还有的学生说道：“‘落’字突出了燕子不仅飞行时姿态很美，停下来的姿态也很美。”
　　二、巧抓关键词语，想象补白，深化文本理解
　　语文课本中有许多重点词语，给读者留下了无穷的想象和创造空间。在小学语文阅读教学中，教师要善于挖掘这些词语的空白点，引导学生进行想象补白，巧妙地扩充词语的内涵，从而点亮词语，深化学生对文本的理解。
　　如《荷花》中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为了让学生更好地理解“冒”字的内涵，深入走近和理解文本，笔者首先巧抓关键词设问，让学生理解感悟词语含义：“同学们，对于‘冒’这个字，你如何理解？”有的学生说：“很快地长出来，叫‘冒’。”有的学生说：“争先恐后地钻出来，叫‘冒’。”在此基础上，教师可以启发学生想象补白：“白荷花从这些大圆盘之间一个个争先恐后地冒出来，同学们，请你们开动脑筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出来以后，最想做什么呢？”有的学生说：“如果我是白荷花，我冒出来后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”有的学生说：“如果我是白荷花，我冒出来后最想迎着微风跳舞，尽情地展示自己的美丽。”通过巧抓词语，想象补白，既丰富了文本内容，加深了学生对词语的理解和把握，又激活了学生的想象力和创新思维，提升了学生的语言表达能力。
　　三、巧抓关键词语，联系生活，升华情感共鸣
　　在小学语文阅读教学中，教师还应引导学生联系生活实际，挖掘和领会关键词语的价值，让学生与作者产生情感共鸣，从而升华学生情感，培养学生正确的情感态度和价值观。
　　如在教学《地震中的父与子》时，教师会讲解到“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有来阻止他”这样一句话。笔者紧扣关键词，联系生活，这样展开了教学：“‘8小时，12小时，24小时，36小时’这四个表示时间的词语放在一起，作者想要强烈地说明什么？在这些时间内，我们可以做很多不同的事情，而文中的父亲只是不停地挖着挖着，从中你体会到了什么？”有的学生说：“从这些时间的表述可以看出父亲一直坚信自己的儿子还活着，以及父亲想要救儿子的困难。”有的学生说：“从这些时间可以深刻地感受出父亲对儿子深沉的爱。”这样，围绕关键词语，联系生活，拓展延伸，升华了学生的学习情感，增强了学生做人的责任感，让学生懂得了理解和感恩父母，学会了尊重、关心他人。
　　总之，词语是走近文本、深入文本、理解文本的切入点。在小学语文阅读教学中，教师要注意抓住语文学习的载体，紧扣关键词语，引导学生替换对比、想象补白、拓展延伸、积累运用等，从而培养学生的阅读思维，增强学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养。
　　（作者单位：江西省瑞金市解放小学）