摘 要：学习单是以学习任务为驱动，引导学生自主学习的支架。略读课文中高效利用学习单能提高课堂效率，有利于生本课堂的落实。学习单的设计要促进深度学习;聚焦语文要素，巩固阅读方法;发挥支架功能，明确阅读导向;紧扣单元专题，把握整体方向。
　　 关键词：小学语文;略读课文;学习单;生本课堂
　　 心理学家奥苏贝尔提出了先行组织者理论：对新学习材料进行了简化与概括的引导性材料，在新学习材料与学习者原有观念之间有认知桥梁的作用。学习单恰好是这样的辅助工具，能为学生自主学习略读课文提供方向，切实提高学生语文综合能力。
　　 笔者认为，略读课文学习单的设计要“略”也有法，要找准着力点，把学生引入书本再适时“隐退”，留出时间让学生自主阅读，架起精读与略读之间的桥梁。
　　 一、丰富图式结构，促进深度学习
　　 小学生处于形象化和直观化的思维认知阶段，整合杂乱信息的能力较弱。笔者设计学习单时尝试将不可视的思维具体呈现出来，将阅读策略显性化，引导学生在教师预设下有计划地从自己的记忆中搜寻信息，调动大脑中已有图式知识，组成独有的图式网，让思维走向丰饶。
　　 例如，执教部编版五年级下册《金字塔》前，笔者为了调动学生大脑中已有的图式知识，在学习单的设计上设定了需要搜寻资料的内容，让学生通过学习单中的图式要求，激活自己已知图式，并且能够利用它们对资料信息进行有效删减，并主动整合归类。
　　 这样梳理收集的资料，可以训练学生学会提取文本的有效信息，唤醒学生已有的零散认识，形成较为完整的概念，促进学生深度学习，提高课堂教学效率。
　　 二、聚焦语文要素，巩固阅读方法
　　 统编教材每个单元的语文要素都明确了本单元的学习重点。为了恰当地发挥略读课文的作用，略读课文通常被安排在精读之后。在略讀课文的教学中，应着重找到精读课文与略读课文之间的联系，将精读的经验合理运用在略读之中。因此教师要认真研读教材，聚焦语文要素，立足单元学习重点与语文要素设计学习单，搭建以略读课文为基础的阅读桥梁，实现向课外独立阅读的过渡。
　　 部编版六年级上册第四单元是以现实生活为题材，描绘了小人物在困境前的人性光辉，安排了精读课文《桥》《穷人》、略读课文《在柏林》三篇文章。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。两篇精读课文均在塑造人物形象方面使用了情节推进和环境描写，因此在学习《在柏林》时，可以让学生运用在精读课文中所学的阅读方法，深入体会小说的情节、环境，关注人物命运变化，巩固所学方法。
　　 笔者设立了《在柏林》与《狼牙山五壮士》的对比学习单，放手让学生自学和交流，接着让学生将两篇文章作比较，感受战争给人民带来的痛苦，在对比阅读中感知文本的独特体式。体现出精读就是习得方法，略读就是运用方法练习。
　　 三、发挥支架功能，明确阅读导向
　　 现代认知理论认为，从精读课文到略读课文的过渡，是一个复杂的过程，故学习单的设计要为学生搭设支架，逐渐向自主学习过渡。教师应分阶段更换方法，从“搀扶”到“鼓励”，在不断的实践中提升学生的阅读能力。
　　 以五年级上册略读课文《月迹》为例，学生对此类写景文章抓不住重点，而单元的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写。为引导学生关注课文中有用信息，笔者根据阅读提示，设计了以下学习单：默读课文，试着绘制月亮足迹，体会作者细腻的笔触。学生借助学习单，可以快速地理清课文思路，感受静态月光的柔美和动态月光的顽皮可爱。
　　 通过图文并茂的方式搭建围绕本单元阅读重点的小支架，学生在略读时首先会关注静态描写和动态描写，略读时就有了方向，充分发挥了学习单在单元教学中所承担的反思作用，化烦琐为简易，统领整个课堂阅读。
　　 四、紧扣单元专题，把握整体方向
　　 整合单元专题，是将同一作者的多篇文章融合，归纳在同一个学习单中。
　　 如部编版六年级上册第八单元编排了四篇“走近鲁迅”专题的课文，以两篇鲁迅作品的精读课文，两篇别人描绘鲁迅的略读课文，多角度展现了鲁迅的形象。教师在精读教学之后，将两篇略读课文融合进行统一教学。为此，笔者设计了以抓住文中鲁迅先生形象为主的学习单，以便学生理解鲁迅先生。
　　 略读课文教学中教师要高效地利用学习单，让学习单与教学有机结合，使学生更明确学习目标，提高课堂效率，促进生本课堂的落实。今后，笔者将在教学实践中不断地探索，改进教师的“教”，促进学生的“学”，提升学生的阅读能力和语文素养。
　　 参考文献：
　　 [1]张斌斌.还“略读课”以本来面目[J].小学语文教学，2017（442）.
　　 [2]项华.有效的学习单让课堂更高效[J].亚太教育，2016（9）.