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【摘要】阅读是学生学习语文的基本能力之一,学会了阅读,就能初步理解、鉴赏文学作品。因此,学生阅读能力的培养对学生今后的学习、生活起着重要的作用。而教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。在阅读教学中,教师要做到最基本、最重要的指导工作,教给学生读书的方法,注重学生读书质量。同时要拓展学生阅读,使学生的阅读有一种广阔性和纵深性。
【关键词】小学语文教学;培养;学生;阅读能力
小学语文是一门最基础的课程。它是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。而在这个基础中,最基本的核心是培养和提高学生的阅读能力。这个能力培养不好,学生其它方面的发展就会受到制约,甚至会成为空中楼阁。因此,在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力就是我们语文教师的一个重要话题。对此我有以下几点看法。
1 加强朗读训练优化阅读教学
朗读是阅读能力培养的重中之重。加强朗读训练,优化阅读教学是小学语文教学中最重要、最经常的训练。
1.1 朗读激起阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学语文教材中的课文用词精美、语句生动,这些优美词句可以让学生通过朗读把文中抽象的文字变成可听可感的审美形象。如:人教版小学语文第十册《理想的风筝》一文,如果让学生直接朗读,不会有好效果,但换个角度,链接生活实际,引导学生回味自己放风筝时的情景,学生很快进入状态。这时,学生读文就很容易把握文中的感情,完全投入朗读,读出放风筝时的欢乐。在这个基础上感悟一位年过五十、腿有残疾的老人能够亲手把风筝放上天空的激动、自豪。这样,学生的朗读入情入味,兴趣盎然,使阅读成为享受,让学生感受到阅读的乐趣,进而达到喜欢阅读的目的。
1.2 朗读培养阅读习惯。良好的习惯可以使人终生受益。低年级阅读教学尤其重视阅读习惯的培养。新课标指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生养成用普通话朗读的好习惯” 而有了良好的朗读习惯和阅读兴趣,学生才会爱读书、常读书,把读书当成一种学到知识、表现自我、得到享受、获得成功的手段,为将来走向社会打下基础。
2 教师引导学生创造
萨特说:“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动的发现、建构意义,甚至创造意义。而教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。因此在阅读教学中,教师要做到最基本、最重要的指导工作,引领学生入境入情地、逐渐深入地去读书。
2.1 “整体——部分——整体”的教学模式。“汉语言学习主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程,在经验范围内作出综合性、直接性、快速性相结合的体悟式思维模式,其特点是整体把握。”因此,教师只有整合教学环节,才有利于学生对课文的整体把握。如:人教版小学语文第九册《珍珠鸟》一课,在学生把课文读通顺的基础上,首先,教师要引导学生借助课后题理清事件发展的过程,把握“珍珠鸟”是怎样逐步信赖“我”的。然后,让学生读书思考“我”为什么能够取得“珍珠鸟”的信赖?再抓住重点词语领悟语言文字表情达意之精妙,探究课文内涵,感悟出“我”对“珍珠鸟”的宽容和喜爱,“珍珠鸟”的纯真可爱,从而使学生由事明理,感悟到“信赖”的价值和力量。最后,再让学生读。这样,学生就能做到理解地读、有经验地读、传情达意地读。
2.2 精心设问自主感悟。阅读意味着人与人之间确立了一种对话和交流关系,这种对话和交流关系是双向的、互动的,互为依存条件的。“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义,思维碰撞和心灵交流的动态过程。构建意义的实质使读者激活原有知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”教师要根据学生阅读需求,掌握学生阅读心理,调动学生阅读主动性,让学生在阅读中自行发现、自行构建,对阅读内容做出有个性的反应。教师设计问题要精、巧,问得要及时,尽量要设计出能引起学生兴趣,激发学生独特体验的好问题,直接问到学生内心感受上。如:人教版小学语文第七册老舍先生的作品——《猫》,在学生多元解读,了解“猫”的性格特点之后。
师:文中哪个句子中你感受到老舍先生爱猫?
生:文中写道“在你写作的时候,跳上桌来,稿纸上踩几朵梅花。”明明踩得是脏脚印,老舍先生说成了“梅花”,可以看出老舍先生很喜欢这只猫。
生:第二自然段中,“用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒。”从这句话看出“猫”与老舍先生感情特别好。
师:这个句子中哪个词最能体现“猫”与老舍先生感情特别好?
生:“蹭”字。
师:你从“蹭”感受到什么?
生:感受到“猫”与老舍先生很亲昵。
生:这只猫很温柔,难怪老舍先生那么喜欢它。
生:“蹭”字用得好,从这个动作看出了人爱“猫”,“猫”爱人。
……
沿着学生的思路顺藤摸瓜,以问促读。层层推进,步步深入,让学生品味课文中富于表现力的语言,挖掘作者写作意图和文章深层意蕴,走进文本,唤起学生内心深处的共鸣。
总之,阅读能力是具有心理特征的创造性能力,因此,培养学生阅读能力的方法复杂多变。教师要立足于学生可持续发展的角度,根据学生不同年龄阶段的心理特征和课程的难易程度选用不同的训练方法。但在教学中主要以 “学生为主体,教师为主导。” 不断引导学生“动”,在“动”中学习知识,在“动”中创新,从而达到在动态的学习中获取静态知识的目的,这样学生的阅读能力也随之提高了。
【关键词】小学语文教学;培养;学生;阅读能力
小学语文是一门最基础的课程。它是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。而在这个基础中,最基本的核心是培养和提高学生的阅读能力。这个能力培养不好,学生其它方面的发展就会受到制约,甚至会成为空中楼阁。因此,在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力就是我们语文教师的一个重要话题。对此我有以下几点看法。
1 加强朗读训练优化阅读教学
朗读是阅读能力培养的重中之重。加强朗读训练,优化阅读教学是小学语文教学中最重要、最经常的训练。
1.1 朗读激起阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”。对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。小学语文教材中的课文用词精美、语句生动,这些优美词句可以让学生通过朗读把文中抽象的文字变成可听可感的审美形象。如:人教版小学语文第十册《理想的风筝》一文,如果让学生直接朗读,不会有好效果,但换个角度,链接生活实际,引导学生回味自己放风筝时的情景,学生很快进入状态。这时,学生读文就很容易把握文中的感情,完全投入朗读,读出放风筝时的欢乐。在这个基础上感悟一位年过五十、腿有残疾的老人能够亲手把风筝放上天空的激动、自豪。这样,学生的朗读入情入味,兴趣盎然,使阅读成为享受,让学生感受到阅读的乐趣,进而达到喜欢阅读的目的。
1.2 朗读培养阅读习惯。良好的习惯可以使人终生受益。低年级阅读教学尤其重视阅读习惯的培养。新课标指出:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生养成用普通话朗读的好习惯” 而有了良好的朗读习惯和阅读兴趣,学生才会爱读书、常读书,把读书当成一种学到知识、表现自我、得到享受、获得成功的手段,为将来走向社会打下基础。
2 教师引导学生创造
萨特说:“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读中,并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动的发现、建构意义,甚至创造意义。而教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者。因此在阅读教学中,教师要做到最基本、最重要的指导工作,引领学生入境入情地、逐渐深入地去读书。
2.1 “整体——部分——整体”的教学模式。“汉语言学习主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程,在经验范围内作出综合性、直接性、快速性相结合的体悟式思维模式,其特点是整体把握。”因此,教师只有整合教学环节,才有利于学生对课文的整体把握。如:人教版小学语文第九册《珍珠鸟》一课,在学生把课文读通顺的基础上,首先,教师要引导学生借助课后题理清事件发展的过程,把握“珍珠鸟”是怎样逐步信赖“我”的。然后,让学生读书思考“我”为什么能够取得“珍珠鸟”的信赖?再抓住重点词语领悟语言文字表情达意之精妙,探究课文内涵,感悟出“我”对“珍珠鸟”的宽容和喜爱,“珍珠鸟”的纯真可爱,从而使学生由事明理,感悟到“信赖”的价值和力量。最后,再让学生读。这样,学生就能做到理解地读、有经验地读、传情达意地读。
2.2 精心设问自主感悟。阅读意味着人与人之间确立了一种对话和交流关系,这种对话和交流关系是双向的、互动的,互为依存条件的。“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义,思维碰撞和心灵交流的动态过程。构建意义的实质使读者激活原有知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”教师要根据学生阅读需求,掌握学生阅读心理,调动学生阅读主动性,让学生在阅读中自行发现、自行构建,对阅读内容做出有个性的反应。教师设计问题要精、巧,问得要及时,尽量要设计出能引起学生兴趣,激发学生独特体验的好问题,直接问到学生内心感受上。如:人教版小学语文第七册老舍先生的作品——《猫》,在学生多元解读,了解“猫”的性格特点之后。
师:文中哪个句子中你感受到老舍先生爱猫?
生:文中写道“在你写作的时候,跳上桌来,稿纸上踩几朵梅花。”明明踩得是脏脚印,老舍先生说成了“梅花”,可以看出老舍先生很喜欢这只猫。
生:第二自然段中,“用身子蹭你的腿,把脖儿伸出来让你给它抓痒。”从这句话看出“猫”与老舍先生感情特别好。
师:这个句子中哪个词最能体现“猫”与老舍先生感情特别好?
生:“蹭”字。
师:你从“蹭”感受到什么?
生:感受到“猫”与老舍先生很亲昵。
生:这只猫很温柔,难怪老舍先生那么喜欢它。
生:“蹭”字用得好,从这个动作看出了人爱“猫”,“猫”爱人。
……
沿着学生的思路顺藤摸瓜,以问促读。层层推进,步步深入,让学生品味课文中富于表现力的语言,挖掘作者写作意图和文章深层意蕴,走进文本,唤起学生内心深处的共鸣。
总之,阅读能力是具有心理特征的创造性能力,因此,培养学生阅读能力的方法复杂多变。教师要立足于学生可持续发展的角度,根据学生不同年龄阶段的心理特征和课程的难易程度选用不同的训练方法。但在教学中主要以 “学生为主体,教师为主导。” 不断引导学生“动”,在“动”中学习知识,在“动”中创新,从而达到在动态的学习中获取静态知识的目的,这样学生的阅读能力也随之提高了。