论文部分内容阅读
【摘要】本课题就执教中“弱势群体”存在的客观原因,作了调查与分析。教师采取适当的教学方法,重视“弱势群体”的心理,分析自我,改进教学方法,激发学习兴趣,充分调动学生的积极性,使“弱势群体”树立自信,具备坚强的意志,从而达到“弱势”与“强势”的共同进步。
【关键词】弱势群体;转化;方法研究
学习是一个复杂的过程,它涉及很多因素,如学习者的智力因素,以及学习动机、学习态度、学习兴趣、意志、性格等非智力因素,造成班级中学生学习成绩的差异,也就是我们常说的“分化”,形成“弱势群体”负责任的教师会重视“分化”,同样关爱“弱势群体”,千方百计的转化他们。
1 弱势群体客观存在
不可否认,学生学习在自身先天素质上的条件是有差异的,例如智力:理解力、观察力、记忆力、注意力、想象力、语言模仿力、听说读写能力、读写表达能力、逻辑思维能力等方面有差异;在非智力:学习兴趣、学习方法、学习意志等方面也有差异。不可避免地导致学习有“强势群体”和“弱势群体”之分,但它不是一尘不变的,经过教师和学习者的努力“弱势”可变“强势”。陶行知先生道:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”从这个角度上看“弱势群体”与“强势群体”这样的现象应该可以转化。
下面是笔者对几位“弱势群体”学生的个别采访:
①张同学说:“我认为学习很难,背得东西太多,我根本记不住。”
②叶同学说:“上课内容我都听懂了,家庭作业也会做,但是成绩总是很低,我也不知道为什么。”
③杨同学说:“我认为最不好的一点就是学过的知识如果不复习,
就会忘记,我学习习惯不好,我想不起来复习。”
④穆同学说:“我上课听到英语就很烦,我也听不懂,但我很想
学好英语,就是不爱背单词。”
以上的话语告诉我们:①学习者学习不得法;②学习者没有彻底理解老师教授的知识要点和关键;③学习者没有学习兴趣、毅力与渐进性,是“弱势群体”普遍存在的问题。
2 弱势群体急待转化
为了对每一个学生负责,全面提高教育教学质量,对“弱势群体”,教师理应重视并积极做好转化工作。我们的做法有:
2.1 寻找闪光点,增强“弱势群体”的学习信心。由于学习存在差异,我们就要特别尊重“弱势群体”,要善于捕捉“弱势群体”身上的“闪光点”,多一点表扬,少一点批评,并且及时发现和肯定“弱势群体”的进步。细心观察就会发现,“弱势群体”的学生大多劳动积极、体育拔尖、兴趣广泛。他们热爱班集体、热爱劳动、渴望得到老师的赏识。我校高二年级某位同学,各科成绩一直不理想,但这位同学在画画方面很有天赋。她的化学教师陈韵白老师及时发现了她的这个“闪光点”,经过一番努力,为这位同学请到了我区乃至全国著名的画家,来为她辅导。随着这位同学在画画方面的不断进步,我们惊奇的发现,她开始努力学习各门功课,在她的举手投足之间都渗透着一种执卓的追求,那就是,将来要考取中央美术学院,文化课必须过关。可见,通过给“弱势群体”的“知情意行”雪中送炭,一定能够实现“弱势群体”质的转变。
2.2 知情交融,激发“弱势群体”的学习动机。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地,知识的种子撒播在这样的土壤中,才会更好的生根、发芽、开花和结果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学校里的学习不是毫无热情地,把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而师生之间每时每刻在进行着心灵的接触。”爱是相互的,只有你爱学生,学生才会爱你。老师亲切的询问、默默的关心,感化着每位孩子的心。我校初二(4)班是一个在学习方面不占优势的班级。班主任黄新华老师经常和班里的“弱势同学”吃在一起、玩在一起、聊在一起……,她用爱心在生活中和学生们建立了深厚的感情,化师生间难以逾越的代沟为浓浓的母子之情,怪不得,学生们亲切称她“黄妈妈、黄奶奶”。她班上有位学生的家长费了九牛二虎之力,使其转进了一所市属重点中学,可后来,因为难以割舍这份师生情谊,又主动要求转回黄老师的班里。这件事教会了学生懂得珍惜,果不然,回班之后,这位同学学习劲头更足,很快成为班里的“领头羊”。在我校如此转化“弱势群体”的现象,班班皆有。
2.3 重视心理辅导,促使“弱势群体”意志坚强。“弱势群体”大都具有焦虑、急躁、自卑、孤独的心理,作为我们教师要用爱心去安抚学生,苏霍姆林斯基认为教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生,只有这样,学生才能“亲其师”而“信其道”,才会对其所教学科采取积极的合作态度,乐于学习。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”在教学中常常走近学生,去了解学生的心理。教师的威严勿庸质疑,但师生的友谊往往是打开心灵之门的基础。我校的一位英语老师,在教学过程中,有这样的感受:“刚升入初中,全班同学用英语自我介绍,唯有一个坐在靠墙的女生不张口,上课看到她很为难,就请她坐下,课后了解到她刚从河南老家到新疆,有一口河南口音,怕同学讥笑,不敢在全班面前讲话。之后,老师告诉全班同学,上英语课,我们应该踊跃发言,不要去嘲笑别人,每个人都会犯错,我们总是在错误中成长起来的,并找她聊过几次,课上用鼓励的目光一次次激起她回答问题的勇气,现在她不但有勇气说英语,而且每周去参加中学生英语角,口语表达能力提高得很快”。不难看出,学生的进步与教师的体谅和关怀是密不可分的。每位学生都经历着磨练意志的过程,而我们教师要锻炼学生的这种意志,使得“弱势群体”能正确对待挫折。只有尊重、关心和爱护每一个学生,才能激发学生学习的自觉性、主动性和积极性。
2.4 调动积极性,提高“弱势群体”学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生学习的原动力。学生学习的积极性与他们对这一学科的兴趣是密切相关的,与老师的教法紧密相联。因此在教学中教师应采取游戏、活动、小品、歌舞等贯穿知识传授,教师要善于运用模型、实物、挂图、录音、网络等媒体,投影仪、简笔画等直观手段创造良好的学习环境;激发学生的学习的兴趣。真正作到因材施教,对于“弱势群体”来讲尤为重要。我校诸多教师在这方面有着适合自己教情和学生学情的尝试。语文教研组组长贾老师坚持提倡在教师备课和授课过程中,始终要把备学生放在第一位。我校有不少年轻教师,也在不断的实践中,探索“弱势学生”的转化方法。获全国奖的优秀青年教师马老师也语重心长的说:“其实,大部分弱势学生是想学好的,只是底子薄、基础差,使得他们对自己没信心。通过定期的补习,激发兴趣,原来默默无闻的学生,也渐渐地在课堂上,变得活灵活现起来。”可见,“弱势群体”的转变,离不开教师用心的思考和创新的方法。
2.5 学法指导,教给“弱势群体”终生受益的良方。学习方法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治、使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。在授课过程中,教师也为学生及时总结学习方法。要教育学生抓紧课堂效率、不懂就问、认真对待作业和练习,懂得提前预习、及时复习的重要性。帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。不断给学生推荐好的学习方法,交流好的学习经验。通过“一帮一”结对子等方法,实现“弱势群体”和“强势群体”的共同进步。
综上所述,教育要面向全体学生,教师要关爱每一个学生;对每一个学生负责;对每一个学生的终身负责。结合我们创造性的劳动,抓好“弱势群体”的转化工作,必将大力推动我们教育教学水平的发展。
参考文献
[1] ELAXNE FRANCE & GEORAGE YULE,2001,《论以语言学习者为中心》
[2] MARISO WILLIAMS & ROBERT L.BURDEM, 2000,《语言教师心理初探》
[3] 胡春洞、王仁才,1998,《外语教育学心理学》
[4] H .G. .WlLLIAMSON,1999,《语言学习交际法》
[5] 张金海,2001,《英语课程与素质教育》
[6] H .G.. WILLlAMSON,1999,《语言教学面面观》
[7] 刘显国,2001,《语言艺术》
【关键词】弱势群体;转化;方法研究
学习是一个复杂的过程,它涉及很多因素,如学习者的智力因素,以及学习动机、学习态度、学习兴趣、意志、性格等非智力因素,造成班级中学生学习成绩的差异,也就是我们常说的“分化”,形成“弱势群体”负责任的教师会重视“分化”,同样关爱“弱势群体”,千方百计的转化他们。
1 弱势群体客观存在
不可否认,学生学习在自身先天素质上的条件是有差异的,例如智力:理解力、观察力、记忆力、注意力、想象力、语言模仿力、听说读写能力、读写表达能力、逻辑思维能力等方面有差异;在非智力:学习兴趣、学习方法、学习意志等方面也有差异。不可避免地导致学习有“强势群体”和“弱势群体”之分,但它不是一尘不变的,经过教师和学习者的努力“弱势”可变“强势”。陶行知先生道:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”从这个角度上看“弱势群体”与“强势群体”这样的现象应该可以转化。
下面是笔者对几位“弱势群体”学生的个别采访:
①张同学说:“我认为学习很难,背得东西太多,我根本记不住。”
②叶同学说:“上课内容我都听懂了,家庭作业也会做,但是成绩总是很低,我也不知道为什么。”
③杨同学说:“我认为最不好的一点就是学过的知识如果不复习,
就会忘记,我学习习惯不好,我想不起来复习。”
④穆同学说:“我上课听到英语就很烦,我也听不懂,但我很想
学好英语,就是不爱背单词。”
以上的话语告诉我们:①学习者学习不得法;②学习者没有彻底理解老师教授的知识要点和关键;③学习者没有学习兴趣、毅力与渐进性,是“弱势群体”普遍存在的问题。
2 弱势群体急待转化
为了对每一个学生负责,全面提高教育教学质量,对“弱势群体”,教师理应重视并积极做好转化工作。我们的做法有:
2.1 寻找闪光点,增强“弱势群体”的学习信心。由于学习存在差异,我们就要特别尊重“弱势群体”,要善于捕捉“弱势群体”身上的“闪光点”,多一点表扬,少一点批评,并且及时发现和肯定“弱势群体”的进步。细心观察就会发现,“弱势群体”的学生大多劳动积极、体育拔尖、兴趣广泛。他们热爱班集体、热爱劳动、渴望得到老师的赏识。我校高二年级某位同学,各科成绩一直不理想,但这位同学在画画方面很有天赋。她的化学教师陈韵白老师及时发现了她的这个“闪光点”,经过一番努力,为这位同学请到了我区乃至全国著名的画家,来为她辅导。随着这位同学在画画方面的不断进步,我们惊奇的发现,她开始努力学习各门功课,在她的举手投足之间都渗透着一种执卓的追求,那就是,将来要考取中央美术学院,文化课必须过关。可见,通过给“弱势群体”的“知情意行”雪中送炭,一定能够实现“弱势群体”质的转变。
2.2 知情交融,激发“弱势群体”的学习动机。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地,知识的种子撒播在这样的土壤中,才会更好的生根、发芽、开花和结果。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“学校里的学习不是毫无热情地,把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而师生之间每时每刻在进行着心灵的接触。”爱是相互的,只有你爱学生,学生才会爱你。老师亲切的询问、默默的关心,感化着每位孩子的心。我校初二(4)班是一个在学习方面不占优势的班级。班主任黄新华老师经常和班里的“弱势同学”吃在一起、玩在一起、聊在一起……,她用爱心在生活中和学生们建立了深厚的感情,化师生间难以逾越的代沟为浓浓的母子之情,怪不得,学生们亲切称她“黄妈妈、黄奶奶”。她班上有位学生的家长费了九牛二虎之力,使其转进了一所市属重点中学,可后来,因为难以割舍这份师生情谊,又主动要求转回黄老师的班里。这件事教会了学生懂得珍惜,果不然,回班之后,这位同学学习劲头更足,很快成为班里的“领头羊”。在我校如此转化“弱势群体”的现象,班班皆有。
2.3 重视心理辅导,促使“弱势群体”意志坚强。“弱势群体”大都具有焦虑、急躁、自卑、孤独的心理,作为我们教师要用爱心去安抚学生,苏霍姆林斯基认为教师必不可少的甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生,只有这样,学生才能“亲其师”而“信其道”,才会对其所教学科采取积极的合作态度,乐于学习。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”在教学中常常走近学生,去了解学生的心理。教师的威严勿庸质疑,但师生的友谊往往是打开心灵之门的基础。我校的一位英语老师,在教学过程中,有这样的感受:“刚升入初中,全班同学用英语自我介绍,唯有一个坐在靠墙的女生不张口,上课看到她很为难,就请她坐下,课后了解到她刚从河南老家到新疆,有一口河南口音,怕同学讥笑,不敢在全班面前讲话。之后,老师告诉全班同学,上英语课,我们应该踊跃发言,不要去嘲笑别人,每个人都会犯错,我们总是在错误中成长起来的,并找她聊过几次,课上用鼓励的目光一次次激起她回答问题的勇气,现在她不但有勇气说英语,而且每周去参加中学生英语角,口语表达能力提高得很快”。不难看出,学生的进步与教师的体谅和关怀是密不可分的。每位学生都经历着磨练意志的过程,而我们教师要锻炼学生的这种意志,使得“弱势群体”能正确对待挫折。只有尊重、关心和爱护每一个学生,才能激发学生学习的自觉性、主动性和积极性。
2.4 调动积极性,提高“弱势群体”学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,兴趣是学生学习的原动力。学生学习的积极性与他们对这一学科的兴趣是密切相关的,与老师的教法紧密相联。因此在教学中教师应采取游戏、活动、小品、歌舞等贯穿知识传授,教师要善于运用模型、实物、挂图、录音、网络等媒体,投影仪、简笔画等直观手段创造良好的学习环境;激发学生的学习的兴趣。真正作到因材施教,对于“弱势群体”来讲尤为重要。我校诸多教师在这方面有着适合自己教情和学生学情的尝试。语文教研组组长贾老师坚持提倡在教师备课和授课过程中,始终要把备学生放在第一位。我校有不少年轻教师,也在不断的实践中,探索“弱势学生”的转化方法。获全国奖的优秀青年教师马老师也语重心长的说:“其实,大部分弱势学生是想学好的,只是底子薄、基础差,使得他们对自己没信心。通过定期的补习,激发兴趣,原来默默无闻的学生,也渐渐地在课堂上,变得活灵活现起来。”可见,“弱势群体”的转变,离不开教师用心的思考和创新的方法。
2.5 学法指导,教给“弱势群体”终生受益的良方。学习方法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治、使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。在授课过程中,教师也为学生及时总结学习方法。要教育学生抓紧课堂效率、不懂就问、认真对待作业和练习,懂得提前预习、及时复习的重要性。帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。不断给学生推荐好的学习方法,交流好的学习经验。通过“一帮一”结对子等方法,实现“弱势群体”和“强势群体”的共同进步。
综上所述,教育要面向全体学生,教师要关爱每一个学生;对每一个学生负责;对每一个学生的终身负责。结合我们创造性的劳动,抓好“弱势群体”的转化工作,必将大力推动我们教育教学水平的发展。
参考文献
[1] ELAXNE FRANCE & GEORAGE YULE,2001,《论以语言学习者为中心》
[2] MARISO WILLIAMS & ROBERT L.BURDEM, 2000,《语言教师心理初探》
[3] 胡春洞、王仁才,1998,《外语教育学心理学》
[4] H .G. .WlLLIAMSON,1999,《语言学习交际法》
[5] 张金海,2001,《英语课程与素质教育》
[6] H .G.. WILLlAMSON,1999,《语言教学面面观》
[7] 刘显国,2001,《语言艺术》