摘要：小学数学教学过程中，培养学生的问题意识是提高数学教学实效的重要手段。为此，教师要创设平等和谐的教学情境，引导学生的质疑问难方法，使他们在不断的問题情境刺激中自主获得数学知识。
　　关键词：小学数学教学 问题意识 培养 探讨
　　
　　小学数学新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教学过程中，教师重视培养学生的质疑能力，是调动学生学习主动性，促进他们自主探索的重要手段。
　　一、营造平等情境，使学生“想问”
　　在日常教学中，常有老师议论说：现在的学生太离谱了，有的学生在课堂上就是不提问题，不管老师怎么引导，就是有问题也不问。还有学生即使不会也不肯问，真拿他们没什么办法。原因在哪里呢？恐怕这与教师的教学态度有很大关系。传统的课堂教学模式造成学生对教师既迷信又崇拜，因而对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。于是，学生的思维活动总不能跳出教师的预设“圈子”，同时又生怕因为质疑而遭到教师的训斥。因此，教师应该重视民主平等的教学情境创设，让质疑问难成为学生的自身需要。如百分数应用教学，教师出了一道题：“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”一学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为30%÷10×12=36%。此时，教师在肯定学生勇于回答问题时，耐心引导和点拨学生进行再思考，使其终于列出（1 30%）÷10×12=56%的正确算式。
　　二、创设和谐氛围，使学生“敢问”
　　教师创设民主和谐的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状况。为此，教师首先要真诚地面对每一位学生，变“一言堂”为“群言堂”，使学生们真正成为学习的主人。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。第三，教师要善问。善问只是为学生树立了“问”的榜样，而善待学生的“问”才为其质疑提供了可能。因此，教师要运用激励的语言、肯定的手势、赞许的眼神等态势语对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，使每一个学生都能体验到成功的乐趣。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是不愿进步。学生一旦具有这样的意识，就会消除胆怯心理，大胆地提出问题。教学“圆的面积”时，不少学生囿于课本的推导方法而不思创新。此时教师有意识地激发学生：有谁能将圆拼割成其它图表，而推导出圆的面积公式吗？一言激起千层浪。学生们纷纷跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度运用不同方法进行了探索。
　　三、培养问题习惯，使学生“好问”
　　数学课堂教学中，教师不但要让学生想质疑，敢质疑，还要培养学生形成主动质疑的问题习惯。教学过程中，当学生的思维停止或处于消极状况时，教师要巧妙地引导学生去质疑，启动学生思维的内驱力。教学“比的基本性质”，教师在与学生们探讨了教学内容后，启发学生说：学了比的基本性质后，你能想到什么的性质？为什么呢？一学生立即举手：我想到了分数的基本性质和商的不变性质。一学生接着说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生问：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？……在这样的充分引导和学生自主讨论的基础上，教师及时地给予适当的点拨，从而使学生进一步理解了知识点之间的联系和区别，进而更加牢固地掌握了节课所要掌握的知识内容。
　　四、教会质疑方法，使学生“会问”
　　常言说得好：授之一鱼不如授人一渔。教师应该充分认识到，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。教师要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。为此，教师首先要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。其次，教师要启发学生的会问。教师应该鼓励学生说有创见的话，说错了不要紧，再说一次就是；说不完整的，自己或同学再来补充；没有想好的问题慢慢想好后说；认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表自己的意见。如果学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。作为教师，要在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有创见，从而达到质疑问难的目的。