论文部分内容阅读
【摘 要】在阅读教学中，如何备好提问，也是一个不可忽视的问题。更新教学观念，怒力改革课堂教学，让学生大胆置疑，积极思考，勇于表态，乐于探究，充分调动每一个学生的获取知识的积极性和检验自己劳动成果的主动性。
【关键词】层次的 递进式 边读书 边思考 阅读 质疑
面对我国语文教坛百年来传统的“填鸭式”教学方法所带来的弊端。有许多有识之士进行了大胆的改革尝试、推广。但归根彻底仍处于把“一家之言”的“教参”作为“智慧锦囊一字不漏地搬到课堂上，照本宣科传授到生机勃勃、活泼可爱的学生身上。很少去了解一个班级数十名学生的个体差异，去培养学生的思维和创新能力。特别是阅读教学离不开提问，精心设计有价值的提问能启发学生积极思考，加深对课文的理解因此，在阅读教学中，如何备好提问，也是一个不可忽视的问题。设计提问，应注意以下几点。
一、要结合学生的年龄特点和知识水平
一般来说，年级越低，教师的提问愈要有形象性，要着重启发学生对事物作具体形象的描述，而不要求他们作抽象的概括。如教《风筝》一课，可设计这样的提问：“同学们见过风筝吗？它是什么样的？人们是怎样放风筝的？”这样就能唤起学生对风筝的回忆，在头脑里再现风筝的形象。随着年级的升高，提问的要求也要逐步提高。如教高年级课文《草船借箭》中的重点段“借箭”，可先问：“读读课文，说说诸葛亮在什么环境下借箭？”用意是让学生感知课文；又问：“诸葛亮为什么要利用这样的环境借箭？”这是在前次提问的基础上帮助学生进行推理；再问：“在这样的环境中借箭有什么好处？”这一次的提问要求学生进行正确的判断和归纳。在高年级的备课中，要认真设计这种有层次的、递进式的提问，达到培养学生思维能力的目的。
二、要紧扣教材、突出重点
如《穷人》一棵，有的教师问：“桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了穷人关心穷人的什么？”这样的提问不可能启发学生思考，因为问题本身就包含了答案，学生只需简单地机械地填上问题里缺少的一两个词就行了。反过来，如果我们这样提问：“《穷人》一课，重点写的是桑娜，但课文为什么不以桑娜为题，而要以穷人为题呢？”这样的提问就富有思考的价值。学生带着问题，阅读分析课文，就能得出这样的答案：1）课文写的三个人物都是穷人；2）课文叙述的事件发生在穷人中间；3）桑娜只是穷人中的一个代表。这样问，这样答，既紧扣了教材的重点，又培养了学生边读书边思考的习惯。
三、要紧扣文章的思路
这样的提问才能帮助学生体会作者是怎样布局谋篇的。如《草船借箭》一课，文章的思路是造箭——借箭——交箭。“造箭”是周瑜难为诸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是矛盾冲突的高潮；“交箭”是矛盾的最后解决，点明周瑜反被诸葛亮制服。显然，“借箭”是全文的重点，因此，“怎样借”就是教学本课要解决的主要问题。备课时，可沿着教材的思路提出若干小问题：“为什么要借箭？”“怎样向友军借箭？”“怎样向敌军借箭？”“借箭的成功说明了什么？”这样就可以使学生理解诸葛亮和周瑜斗智的全过程。这种紧扣教材的思路，根据重点问题设计辅助问题的提问方法既降低了问题的难度，又能把学生的思维引向正确的方向，使他们沿着文章思路去阅读，去思考。
四、提问要掌握时机
教师要善于了解学生的疑难，在他们处于“困惑”时，通过恰当的提问，引导他们去发现问题、探索问题。如《月光曲》一课，学生对盲姑娘为什么能从琴声中判断弹琴人是贝多芬这个问题感到“困惑”。学生的质疑正说明学生的思维在深化，在积极寻找答案。备课时要考虑到这些“疑点”，教学时要把握时机，适时而問，指导学生读书，理解课文的内涵。
另外，提问还要注意精当准确，气氛和谐，不要让学生产生压迫、紧迫的感觉；对学生的回答要下面引导，要重在鼓励表扬；要引导学生质疑，各抒己见，发展求异思维。
总之，阅读教学中的问题设计,首先应更新教学观念，怒力改革课堂教学，使学生从种种束缚中拯救出来，成为真正的课堂教学研究中的小主人，让学生品尝到获取知识的喜悦和荣欣，让学生大胆置疑，积极思考，勇于表态，乐于探究，充分调动每一个学生的获取知识的积极性和检验自己劳动成果的主动性。在教学中教师要因材施教、面向全体学生、面向学生的各方面，培养学生兴趣；开发学生思维能力，提高素质，使学生成为跨世纪的优秀人才。
参考文献
[1] 《语文课程标准》国家教育部.
[2] 《新课程新理念》首都师范大学出版社.
[3] 《当代教育论坛》当代教育论坛出.
【关键词】层次的 递进式 边读书 边思考 阅读 质疑
面对我国语文教坛百年来传统的“填鸭式”教学方法所带来的弊端。有许多有识之士进行了大胆的改革尝试、推广。但归根彻底仍处于把“一家之言”的“教参”作为“智慧锦囊一字不漏地搬到课堂上，照本宣科传授到生机勃勃、活泼可爱的学生身上。很少去了解一个班级数十名学生的个体差异，去培养学生的思维和创新能力。特别是阅读教学离不开提问，精心设计有价值的提问能启发学生积极思考，加深对课文的理解因此，在阅读教学中，如何备好提问，也是一个不可忽视的问题。设计提问，应注意以下几点。
一、要结合学生的年龄特点和知识水平
一般来说，年级越低，教师的提问愈要有形象性，要着重启发学生对事物作具体形象的描述，而不要求他们作抽象的概括。如教《风筝》一课，可设计这样的提问：“同学们见过风筝吗？它是什么样的？人们是怎样放风筝的？”这样就能唤起学生对风筝的回忆，在头脑里再现风筝的形象。随着年级的升高，提问的要求也要逐步提高。如教高年级课文《草船借箭》中的重点段“借箭”，可先问：“读读课文，说说诸葛亮在什么环境下借箭？”用意是让学生感知课文；又问：“诸葛亮为什么要利用这样的环境借箭？”这是在前次提问的基础上帮助学生进行推理；再问：“在这样的环境中借箭有什么好处？”这一次的提问要求学生进行正确的判断和归纳。在高年级的备课中，要认真设计这种有层次的、递进式的提问，达到培养学生思维能力的目的。
二、要紧扣教材、突出重点
如《穷人》一棵，有的教师问：“桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了穷人关心穷人的什么？”这样的提问不可能启发学生思考，因为问题本身就包含了答案，学生只需简单地机械地填上问题里缺少的一两个词就行了。反过来，如果我们这样提问：“《穷人》一课，重点写的是桑娜，但课文为什么不以桑娜为题，而要以穷人为题呢？”这样的提问就富有思考的价值。学生带着问题，阅读分析课文，就能得出这样的答案：1）课文写的三个人物都是穷人；2）课文叙述的事件发生在穷人中间；3）桑娜只是穷人中的一个代表。这样问，这样答，既紧扣了教材的重点，又培养了学生边读书边思考的习惯。
三、要紧扣文章的思路
这样的提问才能帮助学生体会作者是怎样布局谋篇的。如《草船借箭》一课，文章的思路是造箭——借箭——交箭。“造箭”是周瑜难为诸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是矛盾冲突的高潮；“交箭”是矛盾的最后解决，点明周瑜反被诸葛亮制服。显然，“借箭”是全文的重点，因此，“怎样借”就是教学本课要解决的主要问题。备课时，可沿着教材的思路提出若干小问题：“为什么要借箭？”“怎样向友军借箭？”“怎样向敌军借箭？”“借箭的成功说明了什么？”这样就可以使学生理解诸葛亮和周瑜斗智的全过程。这种紧扣教材的思路，根据重点问题设计辅助问题的提问方法既降低了问题的难度，又能把学生的思维引向正确的方向，使他们沿着文章思路去阅读，去思考。
四、提问要掌握时机
教师要善于了解学生的疑难，在他们处于“困惑”时，通过恰当的提问，引导他们去发现问题、探索问题。如《月光曲》一课，学生对盲姑娘为什么能从琴声中判断弹琴人是贝多芬这个问题感到“困惑”。学生的质疑正说明学生的思维在深化，在积极寻找答案。备课时要考虑到这些“疑点”，教学时要把握时机，适时而問，指导学生读书，理解课文的内涵。
另外，提问还要注意精当准确，气氛和谐，不要让学生产生压迫、紧迫的感觉；对学生的回答要下面引导，要重在鼓励表扬；要引导学生质疑，各抒己见，发展求异思维。
总之，阅读教学中的问题设计,首先应更新教学观念，怒力改革课堂教学，使学生从种种束缚中拯救出来，成为真正的课堂教学研究中的小主人，让学生品尝到获取知识的喜悦和荣欣，让学生大胆置疑，积极思考，勇于表态，乐于探究，充分调动每一个学生的获取知识的积极性和检验自己劳动成果的主动性。在教学中教师要因材施教、面向全体学生、面向学生的各方面，培养学生兴趣；开发学生思维能力，提高素质，使学生成为跨世纪的优秀人才。
参考文献
[1] 《语文课程标准》国家教育部.
[2] 《新课程新理念》首都师范大学出版社.
[3] 《当代教育论坛》当代教育论坛出.