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【摘要】有感于传统教育方法仍然在语文教学中占据一隅,部分教师没有充分认识到启发式教育在教学中的作用,没有把启发式教育落到实处,笔者就自己在教学中运用启发式教学的一些心得和方法提出来,以期和广大语文教师共同探讨和提高!
【关键词】启发式 自学能力 语文教学
在学校里,在校园里,很多时候可以看到这样的现象:学识渊博的、经验丰富的老师在教室前面口若悬河、滔滔不绝的“侃侃而谈”——“讲授”,说得头头是道,讲得天花乱坠,而坐在讲台下面的学生却听得昏昏欲睡、如梦如醒、似“醉”非“醉”,一片恍恍惚惚的惊诧神色,一片朦朦胧胧的迷乱世界……诚然,语文教学的特点就是语言文字的训练,但我们也不能让这种教师主导的空洞讲解占据了课堂的全部,如何让学生成为学习的主体。充分调动起学生学习的主动性,是我们新时代教师必须研究的一个课题。笔者认为,我们必须在课堂中充分运用启发式教学,这样才能更好的贯彻素质教育,让学生真正成为课堂的主人!
何为启发式呢?长期以来形成一种传统教学模式,那就是教学以课堂为中心,课堂以教师讲授为中心,讲授以知识传递为中心,知识传递以应付考试为中心,根本不考虑理论联系实际,学以致用,不培养学生运用书本知识去发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。学生只会上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记,考完丢笔记。这样培养出来的“人才”必然是一些高分低能,只会适应环境而不会改造环境的封闭型人才,根本不能适应我国“四化”建设和未来社会的需要。而启发式就是与上述教学模式相反的一种新的教学方法,在教学思想上,它要求正确处理好学习和思维的关系,重视发展学生思维能力,强调培养思维方法;在教学方法上,重诱导,重探索,不越俎代庖,不抱着学生走路;在教学形式上,重讨论,重答问,不搞单项传导,而搞双向交流;在指导原则上,重追问,重多疑,提倡质疑存疑精神,反对盲从;在教学程序上,自始至终,把启发学生的求知欲望放在重要位置。
那么如何在语文教学中贯彻启发式教学呢?笔者认为可以从以下几个方面人手:
一、要改变传统的教学方法,首先就必须改变传统的师生关系
在传统的师生关系中,老师是高高在上的指挥者,是全堂课的绝对核心和最高权威,学生在学习过程中只有被动接受,稍有异辞便被认为是挑战老师权威,是异端。在这种长期的积威下,学生有问题不敢询问,有观点不敢表达,试问这样的师生关系又如何能做到师生间的交流与合作呢?新型的师生关系是一种民主,和谐的师生关系,教师和学生之间是朋友,是学习上的合作伙伴,共同合作于对学习的探究,对文本的理解之中。他们之间没有明显的上下级。只有这样,学生在学习过程中才敢说自己想说的话,提自己想提的问,才敢大胆质疑,主动探究,真正成为教学的主体。
二、认真备课。深入钻研教材。细致了解学生,才能更好地运用启发式教学
中学语文讲授一篇篇课文,绝不只是为了让学生懂它,更重要的是通过学习,培养他们的各种能力,达到“不教”的目的。但是,为了达到“不教”的目的,先要教好每一篇课。教材是施教之材,是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住教材,深入理解分析教材。教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完美统一是否理解深透、掌握纯熟,对学生的思想状况、能力水平、学习习惯是否了然于胸,这决定了启发式教学在课堂中是否能灵活运用。只有对上述情况烂熟于胸,才能在课前依据教材特点和学生情况,设计、组织好具有启发性的问题,才能在课堂上根据情况的变化,因势利导,启发得当。从而在学生不能回答问题的时候,启迪思路,在学生体会肤浅的时候,导向深人;在学生理解错误的时候,引向正确;在学生意见相持的时候,心中有底。也就是说,即使课堂情况发生意外变化,也能使之不离其宗,这个宗,就是通过引导学生深入理解分析教材,培养学生的各种能力。
三、创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决或必须解决的问题
在学习中,鼓励学生在解决已有问题的基础上去发现新问题,从而继续去寻求问题的答案,直至学生充分的理解文本。在这个过程中,可以让学生在学习中始终带着问题,进行思考,让学生的思维一直处于高速运转之中。这样在课堂上就形成了一个:提出问题——解决问题一发现新问题一再解决新问题的学习思考链。这样学生的学习有目的,不枯燥,同时在老师的适时启发下,学生又能得到解决问题的成就感,这对培养学生的学习兴趣,启迪学生的思维,培养学生的语文综合素养等都具有很好的实效!
四、对于在学生自学过程中的分歧和不能自己独立解决的问题,教师应鼓励他们展开讨论
泰戈尔曾经说过“错误经不起失败,但真理不怕失败”。因此对于分歧,解决之的最好办法就是把它作为讨论的对像。对待学习过程中遇到的问题,解决的办法亦然。在学生讨论的过程中,教师可以高屋建瓴地对学生的思维方向,思维方法进行合理的引导。在这个过程中,不但很好的贯彻了启发式教学,同时也培养了学生的质疑精神、合作性学习、探究性学习的能力,让他们在这一过程之中总结并掌握一些学习的基本方法,让他们在以后在独立面对文本的时候不再茫然,在不知不觉中提高了学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”这个教学的根本目的!
总之:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在语文教学方法上,通过这些年来各位同行们的不断探索,通过各位大方之家的不断研究,真可谓是百花齐放,异彩纷呈。但笔者认为,万变不离其宗,只有真正把学生当成教学主体的方法,只有能开启学生智慧的方法,只有让学生独立学习能力得到加强的教学方法,才是好的教学方法。只要我们在教学中充分调动了学生的学习积极性,我们就一定能在语文教学中走出新路,才能让学生在学习语文的过程中能力得到提高,让他们在脱离了老师的指导的情况下也能开展有效的学习,真正做到不教!
【关键词】启发式 自学能力 语文教学
在学校里,在校园里,很多时候可以看到这样的现象:学识渊博的、经验丰富的老师在教室前面口若悬河、滔滔不绝的“侃侃而谈”——“讲授”,说得头头是道,讲得天花乱坠,而坐在讲台下面的学生却听得昏昏欲睡、如梦如醒、似“醉”非“醉”,一片恍恍惚惚的惊诧神色,一片朦朦胧胧的迷乱世界……诚然,语文教学的特点就是语言文字的训练,但我们也不能让这种教师主导的空洞讲解占据了课堂的全部,如何让学生成为学习的主体。充分调动起学生学习的主动性,是我们新时代教师必须研究的一个课题。笔者认为,我们必须在课堂中充分运用启发式教学,这样才能更好的贯彻素质教育,让学生真正成为课堂的主人!
何为启发式呢?长期以来形成一种传统教学模式,那就是教学以课堂为中心,课堂以教师讲授为中心,讲授以知识传递为中心,知识传递以应付考试为中心,根本不考虑理论联系实际,学以致用,不培养学生运用书本知识去发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。学生只会上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记,考完丢笔记。这样培养出来的“人才”必然是一些高分低能,只会适应环境而不会改造环境的封闭型人才,根本不能适应我国“四化”建设和未来社会的需要。而启发式就是与上述教学模式相反的一种新的教学方法,在教学思想上,它要求正确处理好学习和思维的关系,重视发展学生思维能力,强调培养思维方法;在教学方法上,重诱导,重探索,不越俎代庖,不抱着学生走路;在教学形式上,重讨论,重答问,不搞单项传导,而搞双向交流;在指导原则上,重追问,重多疑,提倡质疑存疑精神,反对盲从;在教学程序上,自始至终,把启发学生的求知欲望放在重要位置。
那么如何在语文教学中贯彻启发式教学呢?笔者认为可以从以下几个方面人手:
一、要改变传统的教学方法,首先就必须改变传统的师生关系
在传统的师生关系中,老师是高高在上的指挥者,是全堂课的绝对核心和最高权威,学生在学习过程中只有被动接受,稍有异辞便被认为是挑战老师权威,是异端。在这种长期的积威下,学生有问题不敢询问,有观点不敢表达,试问这样的师生关系又如何能做到师生间的交流与合作呢?新型的师生关系是一种民主,和谐的师生关系,教师和学生之间是朋友,是学习上的合作伙伴,共同合作于对学习的探究,对文本的理解之中。他们之间没有明显的上下级。只有这样,学生在学习过程中才敢说自己想说的话,提自己想提的问,才敢大胆质疑,主动探究,真正成为教学的主体。
二、认真备课。深入钻研教材。细致了解学生,才能更好地运用启发式教学
中学语文讲授一篇篇课文,绝不只是为了让学生懂它,更重要的是通过学习,培养他们的各种能力,达到“不教”的目的。但是,为了达到“不教”的目的,先要教好每一篇课。教材是施教之材,是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住教材,深入理解分析教材。教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完美统一是否理解深透、掌握纯熟,对学生的思想状况、能力水平、学习习惯是否了然于胸,这决定了启发式教学在课堂中是否能灵活运用。只有对上述情况烂熟于胸,才能在课前依据教材特点和学生情况,设计、组织好具有启发性的问题,才能在课堂上根据情况的变化,因势利导,启发得当。从而在学生不能回答问题的时候,启迪思路,在学生体会肤浅的时候,导向深人;在学生理解错误的时候,引向正确;在学生意见相持的时候,心中有底。也就是说,即使课堂情况发生意外变化,也能使之不离其宗,这个宗,就是通过引导学生深入理解分析教材,培养学生的各种能力。
三、创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决或必须解决的问题
在学习中,鼓励学生在解决已有问题的基础上去发现新问题,从而继续去寻求问题的答案,直至学生充分的理解文本。在这个过程中,可以让学生在学习中始终带着问题,进行思考,让学生的思维一直处于高速运转之中。这样在课堂上就形成了一个:提出问题——解决问题一发现新问题一再解决新问题的学习思考链。这样学生的学习有目的,不枯燥,同时在老师的适时启发下,学生又能得到解决问题的成就感,这对培养学生的学习兴趣,启迪学生的思维,培养学生的语文综合素养等都具有很好的实效!
四、对于在学生自学过程中的分歧和不能自己独立解决的问题,教师应鼓励他们展开讨论
泰戈尔曾经说过“错误经不起失败,但真理不怕失败”。因此对于分歧,解决之的最好办法就是把它作为讨论的对像。对待学习过程中遇到的问题,解决的办法亦然。在学生讨论的过程中,教师可以高屋建瓴地对学生的思维方向,思维方法进行合理的引导。在这个过程中,不但很好的贯彻了启发式教学,同时也培养了学生的质疑精神、合作性学习、探究性学习的能力,让他们在这一过程之中总结并掌握一些学习的基本方法,让他们在以后在独立面对文本的时候不再茫然,在不知不觉中提高了学生的自学能力,从而达到“教是为了不教”这个教学的根本目的!
总之:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,在语文教学方法上,通过这些年来各位同行们的不断探索,通过各位大方之家的不断研究,真可谓是百花齐放,异彩纷呈。但笔者认为,万变不离其宗,只有真正把学生当成教学主体的方法,只有能开启学生智慧的方法,只有让学生独立学习能力得到加强的教学方法,才是好的教学方法。只要我们在教学中充分调动了学生的学习积极性,我们就一定能在语文教学中走出新路,才能让学生在学习语文的过程中能力得到提高,让他们在脱离了老师的指导的情况下也能开展有效的学习,真正做到不教!