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摘 要：区域游戏是小班幼儿生活中不可缺少的一部分，小班幼儿年龄较小，他们的生活和游戏经验相对缺乏，而低结构材料是生活中随处可见的简单材料，这些材料具有生活性、开放性和可塑性等特征，符合小班幼儿的年龄特点和游戏需要。
关键词：低结构材料;区域游戏;陶行知
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出：“低结构材料是指教师依据一定的教育目标对游戏材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说，自主的空间很大。”小班幼儿年龄相对较小，生活经验和游戏经验都相对缺乏，材料的投放对于小班区域游戏来说就显得尤为重要，让幼儿可以根据自己的兴趣和能力操作区域游戏材料，从而在区域游戏中获得发展。
一、开放性的低结构材料，让游戏更具有创造性
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中也指出：“开放性的非结构化材料本身是多功能、多层次的，对材料做开放式投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。”因此，开放性的低结构材料，能引发小班幼儿的区域游戏行为，并能让小班幼儿通过对游戏材料的充分互动，让游戏更具有创造性。
例如，小班科学区“吹泡泡”：我们提供了长短和粗细不同的吸管、有孔和无孔的玩具（积木、雪花片等）、洗涤剂（洗衣粉、洗洁精等）、粗细不同的铅丝。这些低结构材料为幼儿进行吹泡泡活动提供了支持，幼儿尝试用各种工具进行“吹泡泡”游戏：用长短、粗细不同的吸管吹出的泡泡有什么不同？用雪花片可以吹出泡泡吗？……幼儿在对低结构材料的摆弄、探索中，激发幼儿想要吹更多泡泡以及进一步探索为什么泡泡会不一样的欲望，从而发现关于“吹泡泡”的奥秘。最终，他们不仅利用多种材料吹出了泡泡，还发现了孔大的材料吹出的大，孔小的材料吹出的泡泡小;还有的幼儿发现把吸管绑在一起，一下子吹出好多泡泡：“哈哈哈，老师你看，我吹了好多好多泡泡……”
正是因为开放性低结构材料的投入，让幼儿能自主探索科学小实验，让科学区多了趣味性和创造性，提高了幼儿参与科学游戏的兴趣，激发幼兒的探索欲望，也让幼儿在自主操作低结构材料中获得经验和发展。
二、可塑性的低结构材料，让游戏更具有挑战性
我国著名教育家陶行知先生指出了“六大解放”：解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴，使他们能谈;解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西;解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。由于低结构材料具有很强的可塑性，因此低结构游戏材料是落实这一教育思想很好的载体，它可以极少地束缚幼儿，并给予幼儿的思想、双手、眼睛、嘴、时间和空间，让他们自由地去游戏、去想象、去创造，让游区域戏更具有挑战性。
例如，媛媛和乐乐进入角色游戏区——水果店，看到新鲜的水果很想买，但他们发现没有钱，怎么办？顾客媛媛思考了一会儿，立刻来到“百宝箱”前拿了很多瓶盖，乐乐问：你拿瓶盖做什么？媛媛说：“这就是我们的钱呀，没有钱怎么买水果，瓶盖是不是和硬币很像！”之后媛媛和乐乐就拿着“钱”买到了很多水果。同样是瓶盖，睿睿在娃娃家制作圆形饼干时，也用到了瓶盖，他把瓶盖当成了刻饼干的工具。因此，在不同的游戏情境下，瓶盖可以是钱，也可以是刻饼干的模具，当然还可以是美工区的瓶盖印画、益智区的棋子、建构区的红绿灯等等。
可塑性低结构材料的投入，让区域游戏多了不确定性和挑战性，幼儿通过以物代物、借行想象等方法满足区域的游戏需要，诱发了幼儿的游戏行为。这种对物体使用的转换代替，对幼儿的思维也是一种发散性的发展。
三、生活化的低结构材料，让游戏更具有操作性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要引导幼儿利用身边熟悉的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活环境或开展系列游戏。”生活中有许多随手可得的低结构材料，这些材料都能投放进区域游戏。面对这些熟悉的生活化游戏材料，幼儿的积极性会大大提高，还能让小班幼儿更熟练地操作与选择，从而让游戏更具有操作性。
例如：下学期，我们班选择了纽扣作为幼儿主要使用的低结构材料。在生活区，幼儿会给娃娃穿衣服，用双手尝试帮娃娃把纽扣扣紧;在美工区，有的幼儿用纽扣、鱼线串起了漂亮的项链，短的就变成了手链;有的用纽扣、胶水进行了贴画，有的还全部用绿色的纽扣做了毛毛虫;在益智区，我看到有的幼儿拿着大小不同的纽扣在“比大小”;有的用纽扣摆成了各种图形，有些幼儿在探索的过程中，发现把纽扣的颜色有规律地排列更好看……
对于像“纽扣”这种生活化的低结构材料，能让幼儿产生熟悉感，对于材料的运用也能引起幼儿对生活经验的回忆，在已有经验的基础上通过与这些生活化低结构材料的互动，获得各方面的发展。
生活化、开放性、可塑性的低结构材料，对小班幼儿游戏行为的限制很少，操作性强，符合小班幼儿的年龄特点和游戏需要。教师还要不断地观察、分析幼儿与所投放低结构材料的互动情况，及时进行调整，才能使低结构材料真正成为小班幼儿探索世界的一把钥匙，让他们在区域游戏中“做中学，学中做，做中求进步”。
参考文献：
[1]《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，2012年11月1日，旅游教育出版社。
[2]《幼儿园教育指导纲要》，2001年7月12日，教育部。
关键词：低结构材料;区域游戏;陶行知
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中指出：“低结构材料是指教师依据一定的教育目标对游戏材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说，自主的空间很大。”小班幼儿年龄相对较小，生活经验和游戏经验都相对缺乏，材料的投放对于小班区域游戏来说就显得尤为重要，让幼儿可以根据自己的兴趣和能力操作区域游戏材料，从而在区域游戏中获得发展。
一、开放性的低结构材料，让游戏更具有创造性
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中也指出：“开放性的非结构化材料本身是多功能、多层次的，对材料做开放式投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。”因此，开放性的低结构材料，能引发小班幼儿的区域游戏行为，并能让小班幼儿通过对游戏材料的充分互动，让游戏更具有创造性。
例如，小班科学区“吹泡泡”：我们提供了长短和粗细不同的吸管、有孔和无孔的玩具（积木、雪花片等）、洗涤剂（洗衣粉、洗洁精等）、粗细不同的铅丝。这些低结构材料为幼儿进行吹泡泡活动提供了支持，幼儿尝试用各种工具进行“吹泡泡”游戏：用长短、粗细不同的吸管吹出的泡泡有什么不同？用雪花片可以吹出泡泡吗？……幼儿在对低结构材料的摆弄、探索中，激发幼儿想要吹更多泡泡以及进一步探索为什么泡泡会不一样的欲望，从而发现关于“吹泡泡”的奥秘。最终，他们不仅利用多种材料吹出了泡泡，还发现了孔大的材料吹出的大，孔小的材料吹出的泡泡小;还有的幼儿发现把吸管绑在一起，一下子吹出好多泡泡：“哈哈哈，老师你看，我吹了好多好多泡泡……”
正是因为开放性低结构材料的投入，让幼儿能自主探索科学小实验，让科学区多了趣味性和创造性，提高了幼儿参与科学游戏的兴趣，激发幼兒的探索欲望，也让幼儿在自主操作低结构材料中获得经验和发展。
二、可塑性的低结构材料，让游戏更具有挑战性
我国著名教育家陶行知先生指出了“六大解放”：解放儿童的头脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴，使他们能谈;解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西;解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。由于低结构材料具有很强的可塑性，因此低结构游戏材料是落实这一教育思想很好的载体，它可以极少地束缚幼儿，并给予幼儿的思想、双手、眼睛、嘴、时间和空间，让他们自由地去游戏、去想象、去创造，让游区域戏更具有挑战性。
例如，媛媛和乐乐进入角色游戏区——水果店，看到新鲜的水果很想买，但他们发现没有钱，怎么办？顾客媛媛思考了一会儿，立刻来到“百宝箱”前拿了很多瓶盖，乐乐问：你拿瓶盖做什么？媛媛说：“这就是我们的钱呀，没有钱怎么买水果，瓶盖是不是和硬币很像！”之后媛媛和乐乐就拿着“钱”买到了很多水果。同样是瓶盖，睿睿在娃娃家制作圆形饼干时，也用到了瓶盖，他把瓶盖当成了刻饼干的工具。因此，在不同的游戏情境下，瓶盖可以是钱，也可以是刻饼干的模具，当然还可以是美工区的瓶盖印画、益智区的棋子、建构区的红绿灯等等。
可塑性低结构材料的投入，让区域游戏多了不确定性和挑战性，幼儿通过以物代物、借行想象等方法满足区域的游戏需要，诱发了幼儿的游戏行为。这种对物体使用的转换代替，对幼儿的思维也是一种发散性的发展。
三、生活化的低结构材料，让游戏更具有操作性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要引导幼儿利用身边熟悉的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活环境或开展系列游戏。”生活中有许多随手可得的低结构材料，这些材料都能投放进区域游戏。面对这些熟悉的生活化游戏材料，幼儿的积极性会大大提高，还能让小班幼儿更熟练地操作与选择，从而让游戏更具有操作性。
例如：下学期，我们班选择了纽扣作为幼儿主要使用的低结构材料。在生活区，幼儿会给娃娃穿衣服，用双手尝试帮娃娃把纽扣扣紧;在美工区，有的幼儿用纽扣、鱼线串起了漂亮的项链，短的就变成了手链;有的用纽扣、胶水进行了贴画，有的还全部用绿色的纽扣做了毛毛虫;在益智区，我看到有的幼儿拿着大小不同的纽扣在“比大小”;有的用纽扣摆成了各种图形，有些幼儿在探索的过程中，发现把纽扣的颜色有规律地排列更好看……
对于像“纽扣”这种生活化的低结构材料，能让幼儿产生熟悉感，对于材料的运用也能引起幼儿对生活经验的回忆，在已有经验的基础上通过与这些生活化低结构材料的互动，获得各方面的发展。
生活化、开放性、可塑性的低结构材料，对小班幼儿游戏行为的限制很少，操作性强，符合小班幼儿的年龄特点和游戏需要。教师还要不断地观察、分析幼儿与所投放低结构材料的互动情况，及时进行调整，才能使低结构材料真正成为小班幼儿探索世界的一把钥匙，让他们在区域游戏中“做中学，学中做，做中求进步”。
参考文献：
[1]《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，2012年11月1日，旅游教育出版社。
[2]《幼儿园教育指导纲要》，2001年7月12日，教育部。