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为了探讨当前高职教学中面临的实际问题，总结高职教学主要环节的实用策略，黄河水利职业技术学院申报了河南省“十五”教育科学规划课题“高职教学策略研究”，其中，实践性教学策略是该课题研究的一个主要目标。
在研究过程中，针对实践性教学的特点，课题组通过座谈和问卷等多种方式针对特定对象进行了详细的调研。
高职院校实践性教学策略运用基本情况
教学策略的意识不强
对教师实施教学策略的调查中，有25%的教师回答“经常考虑教学策略”，有48%的教师回答“有时考虑”， 27%的教师回答“没有刻意考虑”。这反映了在职业院校中，教师的教学策略意识不够强。在“教什么”上考虑很多，在“怎样教”和“怎样才能教好”上不够深入。部分教师虽然有一定的教育理论，但在实际教学中不能把理论和实践有机地结合起来，缺乏有意识地依据教学策略理论指导实际教学活动的措施，教学脱离学生实际，教学效果不理想。
而通过座谈与问卷分析发现，教师对“教学策略”概念的认识程度与学生感受的教学效果好坏有较高的正相关。说明合理地运用教学策略对提高教学效果是有益处的。
缺乏系统完整的教学策略
在对“你所了解的有哪些教学策略”的调查中，85%的教师回答的是教学方法和教学原则，如：现场教学法、角色扮演法、案例讲述、实物教学、多媒体演示等。在“你用过哪些实践性教学策略？”的调查中，92%以上的教师集中在以下几种回答：引导法、现场教学、边参观边讲解、角色扮演、仿真模拟、利用模型现场教学等。
通过调查发现，高职院校的一些教师在对教学策略的理论研究方面不够深入，对教学策略概念认识不清，往往与教学方法、教学原则等概念混淆。对教学策略的选择没有做细致地考虑，不能根据实际情况、具体对象中存在的教学问题，有目的、有步骤、循序渐进地制定相应策略。构建系统的实践性教学策略是解决这一问题的根本途径。
实践性教学策略的高职特色不突出
从教师构成来看，拥有双师型资格的教师比例不到12%，由于近90%的教师都是从高校毕业直接进入教学岗位，教学中很容易借用普通高校人才培养的策略，高职特色不够突出。譬如部分教师不管学生特点、条件的限制以及培养目标的要求，过多地注重系统理论知识的讲解和传授，与其他专业学科及实践相结合的实例较少，实践能力培养不足。也有部分指导教师只注重培养动手操作能力，忽视学生综合能力的培养，混淆与一般职业中专人才培养目标的区别。
随着职业教育的普及，高职院校学生在认知水平、行为习惯、能力结构、心理倾向等方面都表现出明显的差别。学生的差异必然要求教师采用不同的教学策略，而许多教师不能根据实际情况、具体对象中存在的教学问题，有目的、有步骤、循序渐进地制定相应策略。反映到教学中就表现为对学生学习状态了解不足，缺少与学生的沟通交流，在有意识地对学生职业能力的培养方面做的不够，如探究能力、知识转化实践能力、交流能力、合作能力等，这与高职院校人才培养目标需求相距甚远。
缺乏有效的实践性教学评价方式
教学实习、生产实习的成绩评定与考核是一项复杂的工作。由于实践性教学环节的岗位技能水平、专业思想状况、意志品质特点不易通过书面形式考察，而且对每个学生的实习过程又不可能全方位地跟踪观察，加之指导教师人数少，学生人数多，考核的时间比较紧，理论评价方法很难和实际状况相吻合。近35%的教师认为诸多因素的限制导致实习成绩评定的随意性、主观性比较突出。
对人才培养目标的认识模糊
先进的教育理念是制订、选择教学策略的重要依据和保障。然而，调查发现近20%的高职教师对于诸如“以学生发展为中心的教育观念；使学生积极、主动地学习和发展的教育思想；高职实践性教学应体现职业性、应用性、实用性的教育观点”了解不多，导致实践性教学不能满足当前高职教育培养目标的要求，这种现象在师生访谈中体现明显。
从对教师的调查中可以发现，有意识实施实践性教学策略的教师，能充分考虑到学生的情况，轻松地完成教学目标，赢得学生的好评。但由于在高职院校对策略意识重视不够，导致学生对教师教学的评价中“学习气氛沉闷”，“教师指导不及时”，“不知道如何熟练技能”占到近25%。表现出学生对实践性教学的不满意，也体现出学生对教师“怎样教”意识的呼唤。
实践性教学的几种基本策略
基于对实践教学策略的研究成果和实施策略原则的讨论，以调查中存在的问题为主线，笔者认为高职教学实践性教学应注重如下几个策略。
“分层实习、因材施教”的策略
当今高职生的文化水平、个性特征等呈现多样性，导致学生素质的差异程度扩大。教学实习与生产实习采用同一个标准、进度和方法很难适应当前学生的需求。循序渐进、分步推进、分类实施是教学实习和生产实习在新形势下的必然选择。这一策略集中体现在实习的目标与要求要分层，实习的内容要分层，实习的方法要分层。
调查发现，92%以上的教师比较赞成分层实习，他们认为分层实习，更能体现教育的针对性，但也有个别教师认为分层实习会造成学生心理负担。
“集中实习与分散实习”的策略
实习组织形式是实践性教学策略的重要组成部分，集中实习与分散实习是实习常用的两种组织形式。集中实习要求统一指派指导教师,安排实习计划，进行实施和检查。因此，适合较大型实习项目或实习内容较为单一的项目，也适合于有专门实习场馆、校外实习基地的实习任务。其不足在于实习时间比较固定, 期间不易找到满足全部实习大纲要求的实习场地,难以保证学生完成全部实习内容，不利于学生独立工作能力的提高和现场经验的积累。分散实习的利弊正好与此相反，优点在于学生实习的积极性高，便于观察和了解生产制造的全过程,有利于学生独立工作能力和岗位工作经验的提高。其缺陷是不利于教师的指导和检查，容易出现放任自流的现象。
相关调查也验证了上面的论述，其中71%教师回答不好说哪个效果更好，需要结合学生实际、专业类别、教师辅导情况来确定。也有15%教师认为，在有足够指导教师的情况下，分散实习较好，但在目前学生较多情况下也只能采取集中实习的方式。个别教师提出采用集中实习与分散实习相结合的方式，生产实习尽量集中实施，毕业实习、技能提高可采用分散实习的方式。可见，如何回避学生多教师少的矛盾，充分利用集中实习与分散实习的优点，合理避让其缺点，使实习效果最优化是高职教学策略研究的主要问题。
“岗位技能培训的系统性与渐进性”策略
教学实习与生产实习作为专业教学的一个重要环节，应贯穿在整个高职教学体系之中。统筹安排教学实习与生产实习的内容、时间、进度，有效地避免教学实习、生产实习与其它实践性教学和课堂教学之间的冲突，使学生岗位技能水平的提高由间断变为连续，由局部变为整体，全面提高教学质量。
在调查“学生岗位技能训练是集中训练一步到位好呢？还是分层渐进好？”时，回答比较分散。认可“分层渐进”的占48%，“集中训练”的占33%，“不能确定”的占19%。认可分层渐进的教师认为“选择由单项技能→专项技能→综合技能的方式，随知识学习逐步递进，与知识的发展相适应”，“技能的提高需要有一个过程”，“符合认知过程”。认可集中训练的教师指出“集中师资及设备的力量，强化训练，可以使学生的技能掌握得更全面、印象更深刻、便于在实际工作中应用”。
调查的结果显示，岗位技能培训从局部讲很难说集中培训好，还是分层渐进好，需要根据专业类别、设备情况、学生知能水平、外部环境等因素统筹考虑。但从学生技能掌握的总体过程考虑，还是分层递进的方式比较合理。
在研究过程中，针对实践性教学的特点，课题组通过座谈和问卷等多种方式针对特定对象进行了详细的调研。
高职院校实践性教学策略运用基本情况
教学策略的意识不强
对教师实施教学策略的调查中，有25%的教师回答“经常考虑教学策略”，有48%的教师回答“有时考虑”， 27%的教师回答“没有刻意考虑”。这反映了在职业院校中，教师的教学策略意识不够强。在“教什么”上考虑很多，在“怎样教”和“怎样才能教好”上不够深入。部分教师虽然有一定的教育理论，但在实际教学中不能把理论和实践有机地结合起来，缺乏有意识地依据教学策略理论指导实际教学活动的措施，教学脱离学生实际，教学效果不理想。
而通过座谈与问卷分析发现，教师对“教学策略”概念的认识程度与学生感受的教学效果好坏有较高的正相关。说明合理地运用教学策略对提高教学效果是有益处的。
缺乏系统完整的教学策略
在对“你所了解的有哪些教学策略”的调查中，85%的教师回答的是教学方法和教学原则，如：现场教学法、角色扮演法、案例讲述、实物教学、多媒体演示等。在“你用过哪些实践性教学策略？”的调查中，92%以上的教师集中在以下几种回答：引导法、现场教学、边参观边讲解、角色扮演、仿真模拟、利用模型现场教学等。
通过调查发现，高职院校的一些教师在对教学策略的理论研究方面不够深入，对教学策略概念认识不清，往往与教学方法、教学原则等概念混淆。对教学策略的选择没有做细致地考虑，不能根据实际情况、具体对象中存在的教学问题，有目的、有步骤、循序渐进地制定相应策略。构建系统的实践性教学策略是解决这一问题的根本途径。
实践性教学策略的高职特色不突出
从教师构成来看，拥有双师型资格的教师比例不到12%，由于近90%的教师都是从高校毕业直接进入教学岗位，教学中很容易借用普通高校人才培养的策略，高职特色不够突出。譬如部分教师不管学生特点、条件的限制以及培养目标的要求，过多地注重系统理论知识的讲解和传授，与其他专业学科及实践相结合的实例较少，实践能力培养不足。也有部分指导教师只注重培养动手操作能力，忽视学生综合能力的培养，混淆与一般职业中专人才培养目标的区别。
随着职业教育的普及，高职院校学生在认知水平、行为习惯、能力结构、心理倾向等方面都表现出明显的差别。学生的差异必然要求教师采用不同的教学策略，而许多教师不能根据实际情况、具体对象中存在的教学问题，有目的、有步骤、循序渐进地制定相应策略。反映到教学中就表现为对学生学习状态了解不足，缺少与学生的沟通交流，在有意识地对学生职业能力的培养方面做的不够，如探究能力、知识转化实践能力、交流能力、合作能力等，这与高职院校人才培养目标需求相距甚远。
缺乏有效的实践性教学评价方式
教学实习、生产实习的成绩评定与考核是一项复杂的工作。由于实践性教学环节的岗位技能水平、专业思想状况、意志品质特点不易通过书面形式考察，而且对每个学生的实习过程又不可能全方位地跟踪观察，加之指导教师人数少，学生人数多，考核的时间比较紧，理论评价方法很难和实际状况相吻合。近35%的教师认为诸多因素的限制导致实习成绩评定的随意性、主观性比较突出。
对人才培养目标的认识模糊
先进的教育理念是制订、选择教学策略的重要依据和保障。然而，调查发现近20%的高职教师对于诸如“以学生发展为中心的教育观念；使学生积极、主动地学习和发展的教育思想；高职实践性教学应体现职业性、应用性、实用性的教育观点”了解不多，导致实践性教学不能满足当前高职教育培养目标的要求，这种现象在师生访谈中体现明显。
从对教师的调查中可以发现，有意识实施实践性教学策略的教师，能充分考虑到学生的情况，轻松地完成教学目标，赢得学生的好评。但由于在高职院校对策略意识重视不够，导致学生对教师教学的评价中“学习气氛沉闷”，“教师指导不及时”，“不知道如何熟练技能”占到近25%。表现出学生对实践性教学的不满意，也体现出学生对教师“怎样教”意识的呼唤。
实践性教学的几种基本策略
基于对实践教学策略的研究成果和实施策略原则的讨论，以调查中存在的问题为主线，笔者认为高职教学实践性教学应注重如下几个策略。
“分层实习、因材施教”的策略
当今高职生的文化水平、个性特征等呈现多样性，导致学生素质的差异程度扩大。教学实习与生产实习采用同一个标准、进度和方法很难适应当前学生的需求。循序渐进、分步推进、分类实施是教学实习和生产实习在新形势下的必然选择。这一策略集中体现在实习的目标与要求要分层，实习的内容要分层，实习的方法要分层。
调查发现，92%以上的教师比较赞成分层实习，他们认为分层实习，更能体现教育的针对性，但也有个别教师认为分层实习会造成学生心理负担。
“集中实习与分散实习”的策略
实习组织形式是实践性教学策略的重要组成部分，集中实习与分散实习是实习常用的两种组织形式。集中实习要求统一指派指导教师,安排实习计划，进行实施和检查。因此，适合较大型实习项目或实习内容较为单一的项目，也适合于有专门实习场馆、校外实习基地的实习任务。其不足在于实习时间比较固定, 期间不易找到满足全部实习大纲要求的实习场地,难以保证学生完成全部实习内容，不利于学生独立工作能力的提高和现场经验的积累。分散实习的利弊正好与此相反，优点在于学生实习的积极性高，便于观察和了解生产制造的全过程,有利于学生独立工作能力和岗位工作经验的提高。其缺陷是不利于教师的指导和检查，容易出现放任自流的现象。
相关调查也验证了上面的论述，其中71%教师回答不好说哪个效果更好，需要结合学生实际、专业类别、教师辅导情况来确定。也有15%教师认为，在有足够指导教师的情况下，分散实习较好，但在目前学生较多情况下也只能采取集中实习的方式。个别教师提出采用集中实习与分散实习相结合的方式，生产实习尽量集中实施，毕业实习、技能提高可采用分散实习的方式。可见，如何回避学生多教师少的矛盾，充分利用集中实习与分散实习的优点，合理避让其缺点，使实习效果最优化是高职教学策略研究的主要问题。
“岗位技能培训的系统性与渐进性”策略
教学实习与生产实习作为专业教学的一个重要环节，应贯穿在整个高职教学体系之中。统筹安排教学实习与生产实习的内容、时间、进度，有效地避免教学实习、生产实习与其它实践性教学和课堂教学之间的冲突，使学生岗位技能水平的提高由间断变为连续，由局部变为整体，全面提高教学质量。
在调查“学生岗位技能训练是集中训练一步到位好呢？还是分层渐进好？”时，回答比较分散。认可“分层渐进”的占48%，“集中训练”的占33%，“不能确定”的占19%。认可分层渐进的教师认为“选择由单项技能→专项技能→综合技能的方式，随知识学习逐步递进，与知识的发展相适应”，“技能的提高需要有一个过程”，“符合认知过程”。认可集中训练的教师指出“集中师资及设备的力量，强化训练，可以使学生的技能掌握得更全面、印象更深刻、便于在实际工作中应用”。
调查的结果显示，岗位技能培训从局部讲很难说集中培训好，还是分层渐进好，需要根据专业类别、设备情况、学生知能水平、外部环境等因素统筹考虑。但从学生技能掌握的总体过程考虑，还是分层递进的方式比较合理。