论文部分内容阅读
一、分层教学的含义
分层教学是解决统一教学要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略,是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异,把学生分为若干层次,确定不同层次的教学目标,分层施教和评价。
二、分层教学的具体实践
1.读懂学生,了解学生
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此,幼师专业的学生在经过一段时间的键盘课学习训练后,进行弹奏测试,将学生分为A、B、C三个层次,以便分层教学的开展。其中:A层次学生识谱能力强,乐理知识比较丰富,能够熟练地弹奏教材所要求的练习曲,手指灵活,富有舞台表现力,求知欲望高;B层次学生识谱能力较强,能够较熟练地弹奏教材所要求的练习曲,有一定的兴趣;C层次学生识谱能力弱,弹奏练习时间少,缺乏兴趣,接受能力弱。
2.认真备课,制定分层递进的教学目标
在近两年的幼师音乐类专业课的设置已经开始重视实用性。教学有所侧重、科学地安排好学习进度,在有限的学时里实现迅速、理想的学习效果。笔者针对学生的专业特点,在键盘课每学年教学中,设计三个层次的教学目标,在有限的时间内快速获得钢琴基本弹奏技能。
(1)一年级:键盘课的教学紧紧围绕提高打基础的目的进行教学,以《拜厄》练习曲为主。同时加强音阶、琶音、和弦的练习,培养和锻炼视奏能力。
基本目标:要求学生能独立识谱,并基本掌握至少50条的《拜厄》练习曲弹奏,初步掌握乐曲弹奏的基本技术要领,适合C层次学生;
提高目标:要求学生识谱、弹奏技能扎实,手指独立运动能力较强,较好地掌握乐曲弹奏的基本技术要领,适合B层次学生;
高水平目标:要求学生熟悉乐谱、熟悉键盘,手指灵活,能灵活运用乐曲弹奏的基本技术要领,适合A层次学生。
(2)二年级:在键盘专业课上把基本练习、视奏练习与弹奏小儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来,还可以选择一首儿歌让学生编配好伴奏后进行转调的弹奏。
基本目标:要求学生基本掌握《车尔尼599》的弹奏,基本具有为幼儿歌曲伴奏的能力,适合C层次学生;
提高目标:要求学生熟练弹奏《车尔尼599》,具有较强的伴奏能力,适合B层次学生;
高水平目标:要求学生熟练弹奏《车尔尼599》,并具有较好的歌曲表现力和独立的伴奏能力,适合A层次学生。
3.优化环节,用心经营课堂
为了提高学生对键盘课的兴趣,笔者会让学生听一些钢琴大师的演奏会。同时,言传身教,将学生喜欢的流行歌曲进行弹奏示范,提升学生兴趣。笔者还会利用学校举办活动的契机,激励学生。
4.评价激励,分层拓展
评价分为层内评价和综合评价,层内评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程,对掌握快的学生给予肯定,鼓励他们向更高层次递进;对掌握弹奏有困难的学生给予鼓励,提高他们的学习信心;对调皮的学生给予提醒和警告,使他们认真完成任务。通过层内评价,利用对个体的关注,肯定成绩,鼓励上进,张扬个性,给学生增添学习的自信与勇气,激发对键盘课的兴趣。综合评价是在学生各有原定的目标达成后,对学生的弹奏作出客观、公正、科学的总体评价,它既是教学反馈的有效途径,更是促进学生进一步学习的有效手段。
三、分层教学实施后的成效和启示
1.分层教学的成效
(1)融洽了师生关系,改变了学生的学习态度,提高了教学效率。在分层递进教学中,由于教师始终相信并尊重每个学生各自的兴趣、特长和实际情况,并且尊重学生人格,因此让学生在平等中体会到了爱,然后逐渐内化为对教师的尊敬,融洽了师生关系。
(2)满足了学生的心理需要,培养了团结合作精神。应用分层教学可使各个层次的学生在完成一个个任务后都尝到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习兴趣,完成较高层次的任务,获得极大的心理满足;同时,在此过程中,学生又会积极主动地向教师提问,或向同伴求助,无形中培养了学生间的团结合作的精神。
2.分层教学的启示
尽管分层教学模式有诸多的优点,但实施分层教学也有许多具体困难。教师的备课难度加大,对教师的要求更高了,分层教学要求教师树立以“学生为本”的教学观,尊重学生的人格发展,努力在和谐的氛围中帮助、指导学生全面发展,这便增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。同时更要求教师精通专业的基础知识,不断提高自己的弹奏能力,吃透教材,自如驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
(作者单位:浙江省丽水市职业高级中学)
分层教学是解决统一教学要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略,是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。教师根据学生的基础知识、学习方法、能力、动机等方面的实际差异,把学生分为若干层次,确定不同层次的教学目标,分层施教和评价。
二、分层教学的具体实践
1.读懂学生,了解学生
分层教学的一个前提是必须对学生的知识结构有一个清晰的了解,根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此,幼师专业的学生在经过一段时间的键盘课学习训练后,进行弹奏测试,将学生分为A、B、C三个层次,以便分层教学的开展。其中:A层次学生识谱能力强,乐理知识比较丰富,能够熟练地弹奏教材所要求的练习曲,手指灵活,富有舞台表现力,求知欲望高;B层次学生识谱能力较强,能够较熟练地弹奏教材所要求的练习曲,有一定的兴趣;C层次学生识谱能力弱,弹奏练习时间少,缺乏兴趣,接受能力弱。
2.认真备课,制定分层递进的教学目标
在近两年的幼师音乐类专业课的设置已经开始重视实用性。教学有所侧重、科学地安排好学习进度,在有限的学时里实现迅速、理想的学习效果。笔者针对学生的专业特点,在键盘课每学年教学中,设计三个层次的教学目标,在有限的时间内快速获得钢琴基本弹奏技能。
(1)一年级:键盘课的教学紧紧围绕提高打基础的目的进行教学,以《拜厄》练习曲为主。同时加强音阶、琶音、和弦的练习,培养和锻炼视奏能力。
基本目标:要求学生能独立识谱,并基本掌握至少50条的《拜厄》练习曲弹奏,初步掌握乐曲弹奏的基本技术要领,适合C层次学生;
提高目标:要求学生识谱、弹奏技能扎实,手指独立运动能力较强,较好地掌握乐曲弹奏的基本技术要领,适合B层次学生;
高水平目标:要求学生熟悉乐谱、熟悉键盘,手指灵活,能灵活运用乐曲弹奏的基本技术要领,适合A层次学生。
(2)二年级:在键盘专业课上把基本练习、视奏练习与弹奏小儿歌或为儿歌配置伴奏有机地结合起来,还可以选择一首儿歌让学生编配好伴奏后进行转调的弹奏。
基本目标:要求学生基本掌握《车尔尼599》的弹奏,基本具有为幼儿歌曲伴奏的能力,适合C层次学生;
提高目标:要求学生熟练弹奏《车尔尼599》,具有较强的伴奏能力,适合B层次学生;
高水平目标:要求学生熟练弹奏《车尔尼599》,并具有较好的歌曲表现力和独立的伴奏能力,适合A层次学生。
3.优化环节,用心经营课堂
为了提高学生对键盘课的兴趣,笔者会让学生听一些钢琴大师的演奏会。同时,言传身教,将学生喜欢的流行歌曲进行弹奏示范,提升学生兴趣。笔者还会利用学校举办活动的契机,激励学生。
4.评价激励,分层拓展
评价分为层内评价和综合评价,层内评价贯穿于巡回辅导、分层释疑的全过程,对掌握快的学生给予肯定,鼓励他们向更高层次递进;对掌握弹奏有困难的学生给予鼓励,提高他们的学习信心;对调皮的学生给予提醒和警告,使他们认真完成任务。通过层内评价,利用对个体的关注,肯定成绩,鼓励上进,张扬个性,给学生增添学习的自信与勇气,激发对键盘课的兴趣。综合评价是在学生各有原定的目标达成后,对学生的弹奏作出客观、公正、科学的总体评价,它既是教学反馈的有效途径,更是促进学生进一步学习的有效手段。
三、分层教学实施后的成效和启示
1.分层教学的成效
(1)融洽了师生关系,改变了学生的学习态度,提高了教学效率。在分层递进教学中,由于教师始终相信并尊重每个学生各自的兴趣、特长和实际情况,并且尊重学生人格,因此让学生在平等中体会到了爱,然后逐渐内化为对教师的尊敬,融洽了师生关系。
(2)满足了学生的心理需要,培养了团结合作精神。应用分层教学可使各个层次的学生在完成一个个任务后都尝到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习兴趣,完成较高层次的任务,获得极大的心理满足;同时,在此过程中,学生又会积极主动地向教师提问,或向同伴求助,无形中培养了学生间的团结合作的精神。
2.分层教学的启示
尽管分层教学模式有诸多的优点,但实施分层教学也有许多具体困难。教师的备课难度加大,对教师的要求更高了,分层教学要求教师树立以“学生为本”的教学观,尊重学生的人格发展,努力在和谐的氛围中帮助、指导学生全面发展,这便增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多。同时更要求教师精通专业的基础知识,不断提高自己的弹奏能力,吃透教材,自如驾驭课堂,以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
(作者单位:浙江省丽水市职业高级中学)