英语课程标准指出,英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授,忽视对语言知识应用能力的培养的状况,强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
　　新课程标准对教师提出了新的要求,呼唤着教师从传统角色中摆脱出来,进入全新的角色。
　　
　　一、知识与学习策略的传授者
　　
　　1.学科知识的传授者
　　传统观念上,对教师角色的基本定位就是要做到答疑解惑。作为英语教师,要提高自身专业素质,练好基本功,切实夯实语法和词汇基础,还要对语言习得理论、英汉文化对比、翻译教学法、任务型教学法等理论知识深刻领会并指导到教学的实践中去。
　　2.教学活动的策划者、组织者和参与者
　　教学活动中,教师是主导者,教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法和方式的运用都要求教师调整教学过程,以适应绝大多数学生的需要。在课堂活动和管理中,教师要组织学生积极参与并示范性地主动参与到小组讨论、对话练习、分角色表演等活动中。在学生遇到困难,如单词生疏、表达不畅、规则不明等问题时,及时解决并发挥权威和主导的作用。
　　3.英语学习策略的指导者
　　要使教学工作收到事半功倍的效果,应该注重对学生学习策略的指导。英语教学改革的重心已从如何教转为如何学,从只重视结果转向重视过程,从机械学习转向重视对语言的理解和运用。教师应指导学生制定学习策略,鼓励学生勤学好问,灵活掌握所学知识,有效引导学生发现和解决问题,向学生推荐一些英语简易读物,帮助学生运用所掌握的技巧大量阅读,培养学生学习英语的兴趣和能力。
　　
　　二、情感的支持者
　　
　　1.学习兴趣的培养
　　教师有责任激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要挖掘教材的内涵和外延,把握教材的重点和难点,深入钻研,把难以理解的语法系统化,把晦涩难懂的句子简单化,把枯燥无味的单词情景化,通过故事、游戏、图画、多媒体等手段营造有趣的课堂情景,提高学生学习的积极性。
　　教学活动中,教师要尽可能创造良好的学习氛围,让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣、满足感和成就感。在教学过程中,教师应充分挖掘教材的趣味性,唤起学生的感情共鸣,激起他们学习的兴趣。教师应根据不同的教学内容,运用不同的教学手段和方法,创设符合学生兴趣的语言环境,精心设计多种交际活动,让大多数学生都有机会创造性地发挥和运用所学语言。
　　
　　2.课堂活动中情感的渗透
　　情感是人们行为的内在动因。以马洛斯、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。教师与学生之间应该形成丰富的多项的交流。教学活动中教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。教师对学生的赞扬和鼓励,会使学生对教师产生真诚的依赖和尊敬,并继而产生努力学习的信心和决心。如此良性循环,建立了融洽的师生关系,促进教学相长。
　　教师还有责任给学生以正确的引导,帮助学生辨明是非,确立正确的价值取向,建立符合社会规范的道德体系,并做遵纪守法的公民。
　　
　　三、教育教学的反思和研究者
　　
　　加强反思是高中英语教师提高教学能力的重要途径。教师要不断对自己的教育教学进行反思和评价,对自己教学活动的成功与失败进行反思,发现、分析存在的问题,改进方案。同时,加强教师彼此间的合作,如老教师观摩年轻教师的课,年轻教师互相听课、评课,交叉学科听课等等。通过互相观察分析,讨论交流,帮助对方发现问题或向对方学习,提高教学水平。
　　在英语教学改革中,教师将面临国内外各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段和方法,因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适,而且要具备能够分析、讨论和优化自身教育思想和教育实践的能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]金莺.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
　　[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
　　[3]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社,2000.
　　(责任编辑 周侯辰)