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【摘要】本文阐述“勾漏”双向四步教学法的构建背景及其内涵：该教学法由四个基本教学环节组成，分别是勾人（学生）入境、漏知（知识）互学、流程对测以及结课拓展，结合教学实际展示该教学法在小学语文、数学、道德与法治等学科教学中的应用途径，分享教学法的推广策略及取得的成果。
【关键词】“勾漏”双向四步教学法 构建背景 实践 推广
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0043-02
国内的教学法数不胜数，但是将风景区的特色与课堂教学融合在一起研究的教学法，“勾漏”双向四步教学法是第一个。“勾漏”双向四步教学法是针对新课改实践中遇到的困难和问题，融合北流市勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色，借鉴和整合现有的教学模式和教学方法而探索构建的。进行“勾漏”教学法的实验与研究，目的在于破解学生课堂厌学的问题，让学生走向趣学、好学、乐学，从而促使学生核心素养和关键能力的养成。
一、“勾漏”双向四步教学法的构建背景
在距离北流市城区东面3公里处，有一“勾漏洞风景名胜区”。勾漏洞是道书称的全国道教“三十六洞天”的“二十二洞天”，由宝圭、玉阙、白沙、桃源、玉金五个岩洞组成，两座大山把五洞连通一线，全长1500多米，勾、曲、穿、漏、景天成，洞内石柱、石笋以及各类天然奇特的钟乳石纵横交错、千姿百态，在五颜六色的灯光照映下，更显扑朔迷离、瑰丽妖娆。当代作家郭沫若曾在北流勾漏洞留下亲笔题咏：“魏晋以来负盛名，洞天勾漏自天成。”
十年前，笔者参加了第31届“创新杯”全国教学艺术大赛并荣获一等奖，当时全国著名特级教师、全国反馈教学法研究会会长刘显国评价笔者的课堂教学就像桂林的山和桂林的水一样，有起有伏，增强了课堂教学的趣味性、鼓动性、有效性。刘显国老师这些话久久萦绕在笔者的脑海中，促使笔者萌生了一个大胆的想法：课堂教学能否与风景区的特色联系起来呢？新课改理念下的课堂教学是师生互动、生生互动的课堂，教师可以通过多种教学手段“勾”学生进入学习状态，扮演好课堂主导者的角色;在教学过程中适当“漏”掉一些知识不讲，让学生自主探究学习;教师时刻“穿”插在学生中间，成为学生学习的合作者;“曲”折之间，学生将知识融会贯通，教师教得轻松，学生学得快乐。这不正与勾漏洞勾、曲、穿、漏的特点相通吗？于是，经过不断的思考，笔者结合当地教学实际，将课堂教学与“勾漏洞”联系起来，构建了“勾漏”双向四步教学法。
二、“勾漏”双向四步教学法的内涵及实践
“勾漏”双向四步教学法的课堂教学过程由四个基本教学环节组成：第一步是勾人（学生）入境，第二步是漏知（知识）互学，第三步是流程对测，第四步是结课拓展。下面，笔者结合具体学科教学进行详细论述。
（一）勾人（学生）入境
勾人（学生）入境，就是教师根据学生所要学习的知识，通过不同的形式创设情境对学生进行“导学”，从而唤起学生的情绪和内心需求。教师创设情境必须遵循科学性、针对性、必要性、有效性等原则，即情境中的内容必须是科学的，设计的情境必须要突出教学内容、必须要符合学生的认知特点，这样才能吸引学生的注意力，引发学生思考。
例如，在语文学科教学中，《曹冲称象》一课的导入阶段，教师通过谜语创设情境：身子像堵墙，大腿四根柱，耳朵大蒲扇，鼻子粗又长。（打一动物）学生一听到谜语便精神抖擞，你一言我一语地猜了起来。教师运用谜语导入课堂，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。
又如，道德与法治课《我是班级值日生》，本课的主要目标之一是激发学生从小爱劳动的情感和当好值日生的责任感、光荣感。上课一开始教师就播放《劳动最光荣》歌曲，全班同学齐唱，由“劳动最光荣”引出课题《我是班级值日生》。这样的開课创设生动情境，让学生初步理解相应知识，快速将学生“勾”进了课堂中，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）漏知（知识）互学
古希腊教育家苏格拉底受母亲的影响，他反对把学生所要学习的知识直接讲授给学生，而是喜欢在与学生谈话时，装作自己什么也不懂，向学生请教，请学生发表意见。苏格拉底这样做是为了引导学生发现自己认识中的矛盾，意识到自己认识的不足，从而迫使学生主动、积极、认真思考，再通过多边对话、提问和辩论等方式谋求知识的获取。笔者由此得到启发：“勾漏”双向四步教学法的漏知（知识）互学就是要求教师不再给学生讲授他们所要获取的知识，而是把知识故意漏给学生进行多边互学，充分下放主动权让学生在互相启发、讨论、分享中进行自主学习、合作学习。漏知互学的课堂教学能够充分调动学生的感知活动，有利于提高学生的兴趣、观察力、思维力，能较好拓展学生的思维广度和创造潜能。在提高学生自身的学科成绩的同时，促使学生核心素养和关键能力的养成。
例如，数学教师教学《角的初步认识》一课时，可以采用小组合作学习的方法，将学生分成若干个4人学习小组，然后，让每一个小组用准备好的学具做一个角。每个小组的学生可以根据学习任务进行合作学习。在小组合作学习过程中，教师适时穿插学生其中进行指导，确保学生能够顺利完成合作学习。在这个教学环节中，有的小组折出了角、有的小组剪出了角、有的小组画出了角。活动的最后，教师还为学生提供互相评价、展示共享的机会。这样的教学不仅加深了角在学生大脑中的表象，而且培养了学生的创新精神和合作意识。
（三）流程对测
“勾漏”双向四步教学法中的流程对测对应的是课堂教学中巩固练习环节，在此过程中，教师和学生可以结合课本知识及所要掌握的技能，设计一些练习或问题，互相解答。课堂的巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。让学生多做题的“题海”战术，不再适合当前的课堂教学。教师应尽量将现实的、有意义的、富有挑战性的内容通过不同的表达形式呈现给学生，让不同层次的学生在巩固练习活动中，充分展示自己的聪明才智，获取知识，增强信心，发展能力，从而使学生的思维水平、情感态度、价值观等都得到不同程度的发展。 “勾漏”双向四步教学法中的流程对测的检测形式可采用同桌互测、小组互测、师生互测等多种形式。必要时，教师还可以深入学生中间，给似懂非懂有困惑、基础知识掌握不牢的学生进行个性化的补救性教学。
例如，语文教师在《老人与海鸥》这一课的练习环节，主要让学生在交流互测中进一步揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的，然后总结写作方法。教师主要通过以下问题让学生想象情景。任选其中一个角色，同学之间诉说心声并写一写：如果此时老人还能说话，他会想对海鸥说什么？如果当时你就在现场，你又想对老人或海鸥说些什么？读写结合可以升华阅读体验和感悟，让学生深入作品，理解课文主旨，领悟真谛。
又如数学教师在教学《人民币的认识》一课时，教师事先准备好各种商品并标价，设计了“我是小小售货员”生活情境练习。在练习环节，教师把全班学生分成若干小组，让学生分别扮演顾客和售货员，看哪位售货员收钱、找钱又对又快，哪位顾客最能有计划地用钱买到自己最需要的物品。学生在本节课中将课堂上学到的知识应用到生活实践中，既巩固了对人民币的认识、掌握了人民币的单位换算，又发展了语言表达能力、人际交往能力。
（四）结课拓展
“勾漏”双向四步教学法的结课拓展是指教师组织学生回顾反思本课学习所得或形成新的探究问题，以反馈矫正和拓展延伸。传统的课堂作业一般是教师将教科书中的内容“复制”给学生，但是这样的教学过程往往收不到教师想要的效果，教师应在这一基础上进行创新。课后整合是教学活动中不容忽视的一部分，教师要重视课后整合，安排合理的整理计划，从而保证教学效果。
例如，数学教师在《认识角》这节课的练习环节结束后，并没有急着给学生布置作业，而是让学生说说“把一张正方形的纸沿直线剪掉一个角后，还剩几个角”，同时，还让学生运用角设计一幅图画给家长看看。
又如，语文教师在教学《日月潭》一课的最后，可以利用多媒体，将学生在课上所学内容迁移到本地的旅游景点，帮助学生拓展文化视野。“课虽尽但趣亦浓”，这样的结课拓展取得“结句当如撞钟，清音有余”的效果。
三、“勾漏”雙向四步教学法的推广及取得的成果
“勾漏”双向四步教学法从2016年秋季学期开始在北流镇城南小学部分班级实践。2017年秋季学期又在北流镇勾漏小学、新城小学、印塘小学、六地坡小学等4所实验学校推广。同时，该教学法还通过爱心企业众筹模式助力实验推广，对实验教师进行实验效果监测奖励。每年度都在12月份举行“勾漏”双向四步教学法实验推广总结会，并为每年度的实验优秀任课教师、实验管理工作优秀工作者、“勾漏”教学法说课大赛获奖教师、以“勾漏”教学法参加市级以上教学比赛获奖教师、以“勾漏”教学法发表论文教师颁奖，对他们在实验推广“勾漏”教学法上所做出的努力和取得的成就进行表彰。
具有地方特色的“勾漏”双向四步教学法在不断实践中展现出其平实自然、结构合理、趣味性浓等特点，逐渐成为一种师生双向合力、优化教学过程的教学方法。该教学法于2018年获中国版权保护中心审核通过，并颁发著作权证书。在多年的实验过程中，实验教师撰写了一系列“勾漏”双向四步教学法文章并公开发表，这些论文的形成为深度构建“勾漏”双向四步教学法理论打下基础。2019年11月，“‘勾漏’双向四步教学法实验与研究”获广西基础教育教学改革质量提升项目立项。同时，“勾漏”双向四步教学法也成为了弘扬地方文化的一个创新成果，使本地厚重的历史底蕴、悠久的道教文化，以课堂教学模式为载体得到了较好的传承。
我们今后还要不断实践、反思、研究、创造，进一步完善“勾漏”双向四步教学法，力求在实践与理论结合的背景下产出更多的教育教学研究成果，进而持续有计划、有步骤地开展“勾漏”双向四步教学法实验，发挥引领作用，推动更多学校与教师实践、应用、推广，促进“勾漏”双向四步教学法持续不断发展与完善。
【参考文献】
[1]施勤，柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]刘巍，陈鑫.小学数学课堂巩固练习问题设计的重要性[J].新教育时代·教师版，2020（13）.
注：本文系广西基础教育教学改革质量提升项目“‘勾漏’双向四步教学法的实验与研究”（立项编号：218）的研究成果。
【作者简介】林广武（1979— ），广西北流人，大学本科学历，高级教师，北流市贵门堂小学校长，研究方向为基础教育。
（责编 黎雪娟）
【关键词】“勾漏”双向四步教学法 构建背景 实践 推广
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0043-02
国内的教学法数不胜数，但是将风景区的特色与课堂教学融合在一起研究的教学法，“勾漏”双向四步教学法是第一个。“勾漏”双向四步教学法是针对新课改实践中遇到的困难和问题，融合北流市勾漏洞“勾、曲、穿、漏”的特色，借鉴和整合现有的教学模式和教学方法而探索构建的。进行“勾漏”教学法的实验与研究，目的在于破解学生课堂厌学的问题，让学生走向趣学、好学、乐学，从而促使学生核心素养和关键能力的养成。
一、“勾漏”双向四步教学法的构建背景
在距离北流市城区东面3公里处，有一“勾漏洞风景名胜区”。勾漏洞是道书称的全国道教“三十六洞天”的“二十二洞天”，由宝圭、玉阙、白沙、桃源、玉金五个岩洞组成，两座大山把五洞连通一线，全长1500多米，勾、曲、穿、漏、景天成，洞内石柱、石笋以及各类天然奇特的钟乳石纵横交错、千姿百态，在五颜六色的灯光照映下，更显扑朔迷离、瑰丽妖娆。当代作家郭沫若曾在北流勾漏洞留下亲笔题咏：“魏晋以来负盛名，洞天勾漏自天成。”
十年前，笔者参加了第31届“创新杯”全国教学艺术大赛并荣获一等奖，当时全国著名特级教师、全国反馈教学法研究会会长刘显国评价笔者的课堂教学就像桂林的山和桂林的水一样，有起有伏，增强了课堂教学的趣味性、鼓动性、有效性。刘显国老师这些话久久萦绕在笔者的脑海中，促使笔者萌生了一个大胆的想法：课堂教学能否与风景区的特色联系起来呢？新课改理念下的课堂教学是师生互动、生生互动的课堂，教师可以通过多种教学手段“勾”学生进入学习状态，扮演好课堂主导者的角色;在教学过程中适当“漏”掉一些知识不讲，让学生自主探究学习;教师时刻“穿”插在学生中间，成为学生学习的合作者;“曲”折之间，学生将知识融会贯通，教师教得轻松，学生学得快乐。这不正与勾漏洞勾、曲、穿、漏的特点相通吗？于是，经过不断的思考，笔者结合当地教学实际，将课堂教学与“勾漏洞”联系起来，构建了“勾漏”双向四步教学法。
二、“勾漏”双向四步教学法的内涵及实践
“勾漏”双向四步教学法的课堂教学过程由四个基本教学环节组成：第一步是勾人（学生）入境，第二步是漏知（知识）互学，第三步是流程对测，第四步是结课拓展。下面，笔者结合具体学科教学进行详细论述。
（一）勾人（学生）入境
勾人（学生）入境，就是教师根据学生所要学习的知识，通过不同的形式创设情境对学生进行“导学”，从而唤起学生的情绪和内心需求。教师创设情境必须遵循科学性、针对性、必要性、有效性等原则，即情境中的内容必须是科学的，设计的情境必须要突出教学内容、必须要符合学生的认知特点，这样才能吸引学生的注意力，引发学生思考。
例如，在语文学科教学中，《曹冲称象》一课的导入阶段，教师通过谜语创设情境：身子像堵墙，大腿四根柱，耳朵大蒲扇，鼻子粗又长。（打一动物）学生一听到谜语便精神抖擞，你一言我一语地猜了起来。教师运用谜语导入课堂，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。
又如，道德与法治课《我是班级值日生》，本课的主要目标之一是激发学生从小爱劳动的情感和当好值日生的责任感、光荣感。上课一开始教师就播放《劳动最光荣》歌曲，全班同学齐唱，由“劳动最光荣”引出课题《我是班级值日生》。这样的開课创设生动情境，让学生初步理解相应知识，快速将学生“勾”进了课堂中，激发学生的学习兴趣和求知欲。
（二）漏知（知识）互学
古希腊教育家苏格拉底受母亲的影响，他反对把学生所要学习的知识直接讲授给学生，而是喜欢在与学生谈话时，装作自己什么也不懂，向学生请教，请学生发表意见。苏格拉底这样做是为了引导学生发现自己认识中的矛盾，意识到自己认识的不足，从而迫使学生主动、积极、认真思考，再通过多边对话、提问和辩论等方式谋求知识的获取。笔者由此得到启发：“勾漏”双向四步教学法的漏知（知识）互学就是要求教师不再给学生讲授他们所要获取的知识，而是把知识故意漏给学生进行多边互学，充分下放主动权让学生在互相启发、讨论、分享中进行自主学习、合作学习。漏知互学的课堂教学能够充分调动学生的感知活动，有利于提高学生的兴趣、观察力、思维力，能较好拓展学生的思维广度和创造潜能。在提高学生自身的学科成绩的同时，促使学生核心素养和关键能力的养成。
例如，数学教师教学《角的初步认识》一课时，可以采用小组合作学习的方法，将学生分成若干个4人学习小组，然后，让每一个小组用准备好的学具做一个角。每个小组的学生可以根据学习任务进行合作学习。在小组合作学习过程中，教师适时穿插学生其中进行指导，确保学生能够顺利完成合作学习。在这个教学环节中，有的小组折出了角、有的小组剪出了角、有的小组画出了角。活动的最后，教师还为学生提供互相评价、展示共享的机会。这样的教学不仅加深了角在学生大脑中的表象，而且培养了学生的创新精神和合作意识。
（三）流程对测
“勾漏”双向四步教学法中的流程对测对应的是课堂教学中巩固练习环节，在此过程中，教师和学生可以结合课本知识及所要掌握的技能，设计一些练习或问题，互相解答。课堂的巩固练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘潜能的重要手段。让学生多做题的“题海”战术，不再适合当前的课堂教学。教师应尽量将现实的、有意义的、富有挑战性的内容通过不同的表达形式呈现给学生，让不同层次的学生在巩固练习活动中，充分展示自己的聪明才智，获取知识，增强信心，发展能力，从而使学生的思维水平、情感态度、价值观等都得到不同程度的发展。 “勾漏”双向四步教学法中的流程对测的检测形式可采用同桌互测、小组互测、师生互测等多种形式。必要时，教师还可以深入学生中间，给似懂非懂有困惑、基础知识掌握不牢的学生进行个性化的补救性教学。
例如，语文教师在《老人与海鸥》这一课的练习环节，主要让学生在交流互测中进一步揣摩作者是如何将海鸥与老人之间的真挚情感写真实、写具体的，然后总结写作方法。教师主要通过以下问题让学生想象情景。任选其中一个角色，同学之间诉说心声并写一写：如果此时老人还能说话，他会想对海鸥说什么？如果当时你就在现场，你又想对老人或海鸥说些什么？读写结合可以升华阅读体验和感悟，让学生深入作品，理解课文主旨，领悟真谛。
又如数学教师在教学《人民币的认识》一课时，教师事先准备好各种商品并标价，设计了“我是小小售货员”生活情境练习。在练习环节，教师把全班学生分成若干小组，让学生分别扮演顾客和售货员，看哪位售货员收钱、找钱又对又快，哪位顾客最能有计划地用钱买到自己最需要的物品。学生在本节课中将课堂上学到的知识应用到生活实践中，既巩固了对人民币的认识、掌握了人民币的单位换算，又发展了语言表达能力、人际交往能力。
（四）结课拓展
“勾漏”双向四步教学法的结课拓展是指教师组织学生回顾反思本课学习所得或形成新的探究问题，以反馈矫正和拓展延伸。传统的课堂作业一般是教师将教科书中的内容“复制”给学生，但是这样的教学过程往往收不到教师想要的效果，教师应在这一基础上进行创新。课后整合是教学活动中不容忽视的一部分，教师要重视课后整合，安排合理的整理计划，从而保证教学效果。
例如，数学教师在《认识角》这节课的练习环节结束后，并没有急着给学生布置作业，而是让学生说说“把一张正方形的纸沿直线剪掉一个角后，还剩几个角”，同时，还让学生运用角设计一幅图画给家长看看。
又如，语文教师在教学《日月潭》一课的最后，可以利用多媒体，将学生在课上所学内容迁移到本地的旅游景点，帮助学生拓展文化视野。“课虽尽但趣亦浓”，这样的结课拓展取得“结句当如撞钟，清音有余”的效果。
三、“勾漏”雙向四步教学法的推广及取得的成果
“勾漏”双向四步教学法从2016年秋季学期开始在北流镇城南小学部分班级实践。2017年秋季学期又在北流镇勾漏小学、新城小学、印塘小学、六地坡小学等4所实验学校推广。同时，该教学法还通过爱心企业众筹模式助力实验推广，对实验教师进行实验效果监测奖励。每年度都在12月份举行“勾漏”双向四步教学法实验推广总结会，并为每年度的实验优秀任课教师、实验管理工作优秀工作者、“勾漏”教学法说课大赛获奖教师、以“勾漏”教学法参加市级以上教学比赛获奖教师、以“勾漏”教学法发表论文教师颁奖，对他们在实验推广“勾漏”教学法上所做出的努力和取得的成就进行表彰。
具有地方特色的“勾漏”双向四步教学法在不断实践中展现出其平实自然、结构合理、趣味性浓等特点，逐渐成为一种师生双向合力、优化教学过程的教学方法。该教学法于2018年获中国版权保护中心审核通过，并颁发著作权证书。在多年的实验过程中，实验教师撰写了一系列“勾漏”双向四步教学法文章并公开发表，这些论文的形成为深度构建“勾漏”双向四步教学法理论打下基础。2019年11月，“‘勾漏’双向四步教学法实验与研究”获广西基础教育教学改革质量提升项目立项。同时，“勾漏”双向四步教学法也成为了弘扬地方文化的一个创新成果，使本地厚重的历史底蕴、悠久的道教文化，以课堂教学模式为载体得到了较好的传承。
我们今后还要不断实践、反思、研究、创造，进一步完善“勾漏”双向四步教学法，力求在实践与理论结合的背景下产出更多的教育教学研究成果，进而持续有计划、有步骤地开展“勾漏”双向四步教学法实验，发挥引领作用，推动更多学校与教师实践、应用、推广，促进“勾漏”双向四步教学法持续不断发展与完善。
【参考文献】
[1]施勤，柴林喜.小学数学课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.
[2]刘巍，陈鑫.小学数学课堂巩固练习问题设计的重要性[J].新教育时代·教师版，2020（13）.
注：本文系广西基础教育教学改革质量提升项目“‘勾漏’双向四步教学法的实验与研究”（立项编号：218）的研究成果。
【作者简介】林广武（1979— ），广西北流人，大学本科学历，高级教师，北流市贵门堂小学校长，研究方向为基础教育。
（责编 黎雪娟）