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【摘要】在作文课的教学中，往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”，效果却适得其反。要解决学生“没有东西可写”和“不知道怎么写”这两大困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活和阅读中积累习作素材。只有这样才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作境界。
【关键词】数据库；写作；策略
我校是半封闭学校，虽地处小城的中心，但学校实行半寄宿制，再加上受经济发展和文化条件等因素的制约，学生与社会接触面相对较窄，文化信息量偏少，活动方式单调，所以我在作文教学中经常遇到这样的情形：每到写作文时，学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。确实，在作文课的教学中，往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”，效果却适得其反。这与新课标的要求大相径庭。有的老师把会写作文的条件高度概括为：会写字、有生活，懂感情。这种通俗化的说法，对于广大的家长和学生而言，是极其抽象的，是玄而又玄的。我就这三年所任教六年级的单元作文做了一个简单的统计，结果发现，就六下（人教版）第一单元习作《难忘的“第一次”》，有80%的同学选材是“第一次学骑自行车”，第三单元习作写“人们互相关爱的事情”，60%的同学写的是下雨天没带伞，得到同学舍己为人的帮助，学生作文出现“千人一面”的选材现象。对此，我做了深刻反思，并深深体会到，学生不会写作文，往往是存在着这三个问题：（1）有生活，但缺乏生活體验；（2）会写字，却不会言语表达；（3）有感情，却不懂得如何表达感情。
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力和表达能力。古人云：厚积而薄发。即强调了积累是写好作文的先决条件。可见素材积累的重要性。著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”和“不知道怎么写”这两大困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活和阅读中积累习作素材。只有这样才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作境界。可有以下策略：
一、在生活实践中建立“人物库”“事件库”“景物库”等
1.掌握观察方法，找寻素材：由定向观察到连续观察再到全面观察，处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。
2.从“自我生活经历”和“社会生活”中积累独特的素材，包括“我”“我与学校”“我与家庭”“我与社会”四大方面具有“闪光点”“美点”“感点”性质的精彩片断。
3.让学生用文字画出心灵深处的奇观，让写作成为他们表达思想观点和心灵的手段，从而把写作融入到他们的生命中去，成为成长的一部分，表达生命的一部分，而不再是一种负担。
4.掌握观察方法，找寻素材：由定向观察到连续观察再到全面观察，处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。
二、在阅读积累中建立“好词佳句库”“布局谋篇库”“写作手法库”等
1.挖掘教材，感受语言，内化为写作素材。读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动，教材对学生写作和作文教学可以起到“例子”的作用，所以，我们要充分利用课堂四十分钟的时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。
2.注重背诵课文，记忆语言，上升为写作素材。读后仿写，是训练学生作文基本功的一种有效方法，也是提高学生写作能力的一种行之有效的好办法。每一篇课文都是训练写作的好范文，让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。
3.细化课外阅读，积累语言，转化为写作素材。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读，作者的写作意图往往会通过他独特的写法呈现出来，要带领学生从文字表达去探寻和发现作者的写作匠心，探寻作者表达的密码，从而发现文字的奥妙。
三、在联想中分析思考，提炼技巧
1.学会想象：这是情景再现和表现情景的需要。情景再现需要想象，如读文学作品的时候，能迅速唤醒自己的生活体验，再现出作品中的生活图景，实现文字与生活图景的转换，即迅速进入故事当作，如临其境，如见其人，如闻其声，跟作者产生情感共鸣，获得深刻的感受，这也是获得生活体验的一个途径。表现情景需要想象，当学生写作文的时候，他的头脑当作应该是具有清晰的生活图景的，他需要努力地用文字去呈现这个生活图景。心中的生活图景愈是清晰，写得愈是细致通畅。
2.学会写作技巧的提炼：如何用文字表达，学生需要掌握一定的写作技巧，教师要通过读书发现，引导学生整合创新，抓住习作题目要求和材料本身特点纵深挖掘思考，从而学会用独特的构思方式，与众不同的话语讲故事，塑造不同的人物形象。这样必能“材为我用”，水到渠成地写出精彩的、自我的文章。
每个孩子的内心深处都渴望快点长大，就像春日里的竹子一样噌噌地拔节，那是一种成长的快感。习作训练应讲求层次性，应该让孩子们在由易到难，由扶到放，循序渐进的习作点拨和指导中，得到实实在在的进步，切身感受到从不懂到懂，从不会到会的跳跃和生长，获得一种生命拔节的感觉，奏响高效习作指导的新乐章。
参考文献：
[1]孙建峰.习作指导.本意在于唤醒[J].湖南教育：语文教师，2007（12）：41-42
[2]梁倩、朱英.小學习作指导的“缺位”与“部位”[J].语文教学通讯：小学，2015（1）：48-51
[3]孙中华、王佩彪.习作学习中的“六多”，浅谈我的习作指导[J].教育教学论坛，2012（29）：235-235
【关键词】数据库；写作；策略
我校是半封闭学校，虽地处小城的中心，但学校实行半寄宿制，再加上受经济发展和文化条件等因素的制约，学生与社会接触面相对较窄，文化信息量偏少，活动方式单调，所以我在作文教学中经常遇到这样的情形：每到写作文时，学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。确实，在作文课的教学中，往往是教师挖空心思地“教”，学生硬着头皮地“挤”，效果却适得其反。这与新课标的要求大相径庭。有的老师把会写作文的条件高度概括为：会写字、有生活，懂感情。这种通俗化的说法，对于广大的家长和学生而言，是极其抽象的，是玄而又玄的。我就这三年所任教六年级的单元作文做了一个简单的统计，结果发现，就六下（人教版）第一单元习作《难忘的“第一次”》，有80%的同学选材是“第一次学骑自行车”，第三单元习作写“人们互相关爱的事情”，60%的同学写的是下雨天没带伞，得到同学舍己为人的帮助，学生作文出现“千人一面”的选材现象。对此，我做了深刻反思，并深深体会到，学生不会写作文，往往是存在着这三个问题：（1）有生活，但缺乏生活體验；（2）会写字，却不会言语表达；（3）有感情，却不懂得如何表达感情。
《语文课程标准》中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力作基础，而且还需要有较强的阅读能力和表达能力。古人云：厚积而薄发。即强调了积累是写好作文的先决条件。可见素材积累的重要性。著名教育家叶圣陶先生也说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要解决学生“没有东西可写”和“不知道怎么写”这两大困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活和阅读中积累习作素材。只有这样才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作境界。可有以下策略：
一、在生活实践中建立“人物库”“事件库”“景物库”等
1.掌握观察方法，找寻素材：由定向观察到连续观察再到全面观察，处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。
2.从“自我生活经历”和“社会生活”中积累独特的素材，包括“我”“我与学校”“我与家庭”“我与社会”四大方面具有“闪光点”“美点”“感点”性质的精彩片断。
3.让学生用文字画出心灵深处的奇观，让写作成为他们表达思想观点和心灵的手段，从而把写作融入到他们的生命中去，成为成长的一部分，表达生命的一部分，而不再是一种负担。
4.掌握观察方法，找寻素材：由定向观察到连续观察再到全面观察，处处留心周围的人、事、物，做生活的有心人，培养学生热爱生活、赞美生活、关心他人的思想品质，为逐步树立起实事求是的文风，打下坚实基础。
二、在阅读积累中建立“好词佳句库”“布局谋篇库”“写作手法库”等
1.挖掘教材，感受语言，内化为写作素材。读是训练学生眼看、口读、脑想等感官的综合活动，教材对学生写作和作文教学可以起到“例子”的作用，所以，我们要充分利用课堂四十分钟的时间，使学生接受语言信息，接触语言符号，人人有不同收获，从而愿意主动去读，在读中感知语言，积累语言。
2.注重背诵课文，记忆语言，上升为写作素材。读后仿写，是训练学生作文基本功的一种有效方法，也是提高学生写作能力的一种行之有效的好办法。每一篇课文都是训练写作的好范文，让学生积累一部分词语和句子，并根据自己的能力归类整理，使其进入记忆库。
3.细化课外阅读，积累语言，转化为写作素材。课外阅读是积累语言、知识材料的重要途径。学生习作中的词语相当一部分来自课外阅读，作者的写作意图往往会通过他独特的写法呈现出来，要带领学生从文字表达去探寻和发现作者的写作匠心，探寻作者表达的密码，从而发现文字的奥妙。
三、在联想中分析思考，提炼技巧
1.学会想象：这是情景再现和表现情景的需要。情景再现需要想象，如读文学作品的时候，能迅速唤醒自己的生活体验，再现出作品中的生活图景，实现文字与生活图景的转换，即迅速进入故事当作，如临其境，如见其人，如闻其声，跟作者产生情感共鸣，获得深刻的感受，这也是获得生活体验的一个途径。表现情景需要想象，当学生写作文的时候，他的头脑当作应该是具有清晰的生活图景的，他需要努力地用文字去呈现这个生活图景。心中的生活图景愈是清晰，写得愈是细致通畅。
2.学会写作技巧的提炼：如何用文字表达，学生需要掌握一定的写作技巧，教师要通过读书发现，引导学生整合创新，抓住习作题目要求和材料本身特点纵深挖掘思考，从而学会用独特的构思方式，与众不同的话语讲故事，塑造不同的人物形象。这样必能“材为我用”，水到渠成地写出精彩的、自我的文章。
每个孩子的内心深处都渴望快点长大，就像春日里的竹子一样噌噌地拔节，那是一种成长的快感。习作训练应讲求层次性，应该让孩子们在由易到难，由扶到放，循序渐进的习作点拨和指导中，得到实实在在的进步，切身感受到从不懂到懂，从不会到会的跳跃和生长，获得一种生命拔节的感觉，奏响高效习作指导的新乐章。
参考文献：
[1]孙建峰.习作指导.本意在于唤醒[J].湖南教育：语文教师，2007（12）：41-42
[2]梁倩、朱英.小學习作指导的“缺位”与“部位”[J].语文教学通讯：小学，2015（1）：48-51
[3]孙中华、王佩彪.习作学习中的“六多”，浅谈我的习作指导[J].教育教学论坛，2012（29）：235-235