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摘 要： 口语，作为社会交际最基本、最便捷的交际工具，其地位越来越重要。但语文教学中口语教学的现状是诸多学生不愿甚至不能在公众场合流利地表达观点，提高学生的口语交际能力迫在眉睫。文章探讨了如何提高小学生的口语交际能力这一问题。
关键词： 口语交际 创设情境 融入社会 能力培养
美国著名人际关系学大师卡耐基认为，一个人在专业上的成功，只有15%仰仗其专业技术，而另外的85%则要靠人際关系和处事技巧。在这85%之中，口才起了决定性作用，口才已然成为现代人在众多人中脱颖而出、谋得发展的重要手段。因此，在语文教学中，学生口语能力的培养显得尤为重要。教育工作者培养学生良好的口语表达能力义不容辞。受传统应试教育的影响，小学尤其是农村小学过分注重学生的书面表达能力，不考虑孩子们的心理需求，忽视学生口语交际能力的培养。随着年龄的增长，沉默的大多数越发沉默，学生越来越难开“金口”。我们必须对这样的恶性循环说“不”。
如何才能突破口语交际能力培养的瓶颈，独辟蹊径，为孩子们今后走向社会打好坚实的基础？笔者做了以下尝试。
一、渗透积极心理学
美国自然科学家、作家杜利奥提出：没有什么比失去热忱更使人觉得垂垂老矣，精神状态不佳，一切都将处于不佳状态。人和人之间很小的差异往往能造成巨大的悬殊，这小小的差异就取决于你具备的心态是积极的，还是消极的。孩子们也是如此，乐观积极、心理健康向上的孩子们往往如即将绽放的花朵一般，开出绚烂的花朵；而悲观、自卑的孩子则黯然失色许多，如同干瘪的塑料花一样毫无生机。是什么偷走了孩子们的阳光心态，让他们不愿甚至不会表达自己呢？
其实，孩子们并不是不想表达，他们非常渴望有展示自己的机会，只是担心说不好会被别人笑话。都说工欲善其事，必先利其器，想要孩子们敢于表达，必须解决心理问题。于是，笔者尝试将积极心理学理念渗透到口语教学中，以此提高其自信心，让学生敢于表现自己。首先承认差异的存在，抱着宽容的态度，用欣赏的眼光观察学困生细微、点滴的进步，告诉他们，他们也很棒，使学困生看到自己的闪光点。在开学之初，笔者便给他们布置一项特殊的作业，要求每位同学写出自己具有的积极品质，并用具体事例证明。接着，让同学们在课堂上读自己的作业，当他们满怀信心地介绍自己的积极品质时，其他同学被深深感染了，所有人都充满了正能量。这样，他们从一开始畏首畏尾地表达，逐渐转变为主动要求、落落大方地流畅表达，真正做到以我口表我心。这时我们并不需要过分关注其表达内容，完全可以给予信任的眼神，给孩子们一句：“老师看到你勇敢地表达自己了。”
二、精心策划课堂活动
提高口语能力，绝对不能顾此失彼，丢了语文课堂原本的一亩三分地，我们要在主战场做好相关准备。课前，可以根据学生的学情设计适合学生的、有梯度的问题；在课堂上，采用积极的评价方式，尽可能涉及所有学生，这样由点及面，以便学生有更多的锻炼口头表达能力的机会。当然，要尽可能让孩子们多多质疑，告诉他们：“学问学问，就是边学边问。小问则小进，大问则大进。”问题提出后继续鼓励：“你们的问题提得很好，很有质量，快把老师比下去啦，真是青出于蓝。”
当然，仅仅敢于表达还不够，更要乐于表达、善于表达。我们要做的就是提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，激发他们表现的欲望。在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步培养良好的语言习惯和交际态度[1]。为了保证课堂活动内容的多元化，我们班先后开展了以下活动：
1.演课本剧
原本苍白无力的课文被孩子们演绎得丰富多彩，极大地丰富了孩子们的课余生活，既能激发他们对课文的学习兴趣，加深对课文内容的理解，又能培养他们的表演水平，可谓一箭三雕。通过排练演出，还能锻炼学生的口头表达能力，培养协作精神。我们班每学期都开展课本剧表演，就拿《惊弓之鸟》来说，孩子们亲手制作了大雁的模型，在尊重原作的基本上有所创新。渐渐地，随着年龄和经验的增长，孩子们的表演越发自然流畅了。
2.演讲、辩论赛
在学完《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等课文后，我班以“勿忘国耻振兴中华”等为主题开展了演讲比赛，还开展过“小小辩论赛”、“小记者采访”等活动，学生对这些特别热衷，每次都踊跃参与。如在五年级上学期，我结合第一单元的主题，开展了“开卷有益”和“开卷未必有益”的辩论赛，由于初次操作，我做足了准备工作，给孩子看了优秀辩论赛的视频，再适当讲解了辩论赛的大致流程及每个辩手的任务，还选了正反方的选手，最后辩论赛还真办得有模有样。给我惊喜的是场外辩论环节，没参加的孩子们也各自说出了理由。有的孩子课后还提出希望，想换个辩论赛主题，继续唇枪舌剑，展示他们的风采。以上事例充分说明，教学情境可以改变人，能让“哑铃”开口，改变以前学生不敢说、不想说的状况。
3.各种形式的趣味活动
孩子们有天生的好奇心，只要是有趣的、好玩的，就乐与参与。于是我采取“看词语编故事”、“课前我来说趣事”等趣味活动方式，让全体学生动起口来，全员参与，使学生在充满情趣的说话活动中，感受到欢乐、有趣，充分体现口语交际活动的趣味性。
三、积极关注社会生活
在人们的社会生活中，口语交际是不可或缺的。因为它是一种最广泛、最直接、最主要的人际交往形式，备受人们的关注[2]。求职面试、推销产品、人事调动等都要求现代人有较高的驾驭语言的能力。社会是个大课堂，为我们提供了广阔的口语交际训练空间，远非学校生活所能比拟和超越。
据专家研究表明，在一个人必备的四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。语言培养不仅包含听、说、读、写综合能力，还指在日常活动中熟练解决各类问题的能力[3]。使学生掌握那些社会交往中最有用、最基本的知识技能很有必要。于是，我尝试模拟社会实践，如模拟应聘、模拟推销员等。在《小小推销员》的口语交际中，我让学生带自家产品来班级上台推销，从产品的外形特征、功效等入手详细介绍。而其他同学作为客户倾听，上面介绍的同学说得越好，掌声就越热烈，订单越多。他们个个轮番上阵，乐此不疲，从而感受到参与社会活动的乐趣。我还鼓励他们真正参与家庭活动，去所在社区采访、调查，看看社区的变化。再给所在社区提提建议，指出环境或其他方面不够完善之处。还可以跟妈妈到市场买菜，了解市场经济，学会与社会交际。
此外，媒体的力量也是不可忽视的。有些学生比较关注时事新闻，我建议他们把发现的新内容或趣事都摘录下来，也可以在日记中写写自己的看法。前几日，看了关于地沟油的新闻，有个孩子对此感触良多，甚至想到如何杜绝地沟油。于是我鼓励他在全班面前读出来，一石激起千层浪，其他学生也跃跃欲试，我索性在午休时间举行了一场小小的新闻发布会，比一比谁说的内容最有价值。依托这些渠道，学生扩大了知识面，在口语课中有话可说，还让口语交际教学贴近生活，真正为学生所喜爱。
渐渐地，学生的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了孩子们向往的舞台。当然，以上只是我的小小探索，还有更广阔的空间值得我们探索、实践，让学生不仅具备听、读、写的能力，更能够“出口成章”。相信到那一天，我们会听到孩子们弹奏出世间最美的旋律。
参考文献：
[1]许双全.“口语交际”的内涵及课堂教学特征[J].小学语文教学，2001（5）.
[2]刘晓明，陈德峰.口语交际的理论与技巧[M].高等教育出版社，2003.
[3]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.
关键词： 口语交际 创设情境 融入社会 能力培养
美国著名人际关系学大师卡耐基认为，一个人在专业上的成功，只有15%仰仗其专业技术，而另外的85%则要靠人際关系和处事技巧。在这85%之中，口才起了决定性作用，口才已然成为现代人在众多人中脱颖而出、谋得发展的重要手段。因此，在语文教学中，学生口语能力的培养显得尤为重要。教育工作者培养学生良好的口语表达能力义不容辞。受传统应试教育的影响，小学尤其是农村小学过分注重学生的书面表达能力，不考虑孩子们的心理需求，忽视学生口语交际能力的培养。随着年龄的增长，沉默的大多数越发沉默，学生越来越难开“金口”。我们必须对这样的恶性循环说“不”。
如何才能突破口语交际能力培养的瓶颈，独辟蹊径，为孩子们今后走向社会打好坚实的基础？笔者做了以下尝试。
一、渗透积极心理学
美国自然科学家、作家杜利奥提出：没有什么比失去热忱更使人觉得垂垂老矣，精神状态不佳，一切都将处于不佳状态。人和人之间很小的差异往往能造成巨大的悬殊，这小小的差异就取决于你具备的心态是积极的，还是消极的。孩子们也是如此，乐观积极、心理健康向上的孩子们往往如即将绽放的花朵一般，开出绚烂的花朵；而悲观、自卑的孩子则黯然失色许多，如同干瘪的塑料花一样毫无生机。是什么偷走了孩子们的阳光心态，让他们不愿甚至不会表达自己呢？
其实，孩子们并不是不想表达，他们非常渴望有展示自己的机会，只是担心说不好会被别人笑话。都说工欲善其事，必先利其器，想要孩子们敢于表达，必须解决心理问题。于是，笔者尝试将积极心理学理念渗透到口语教学中，以此提高其自信心，让学生敢于表现自己。首先承认差异的存在，抱着宽容的态度，用欣赏的眼光观察学困生细微、点滴的进步，告诉他们，他们也很棒，使学困生看到自己的闪光点。在开学之初，笔者便给他们布置一项特殊的作业，要求每位同学写出自己具有的积极品质，并用具体事例证明。接着，让同学们在课堂上读自己的作业，当他们满怀信心地介绍自己的积极品质时，其他同学被深深感染了，所有人都充满了正能量。这样，他们从一开始畏首畏尾地表达，逐渐转变为主动要求、落落大方地流畅表达，真正做到以我口表我心。这时我们并不需要过分关注其表达内容，完全可以给予信任的眼神，给孩子们一句：“老师看到你勇敢地表达自己了。”
二、精心策划课堂活动
提高口语能力，绝对不能顾此失彼，丢了语文课堂原本的一亩三分地，我们要在主战场做好相关准备。课前，可以根据学生的学情设计适合学生的、有梯度的问题；在课堂上，采用积极的评价方式，尽可能涉及所有学生，这样由点及面，以便学生有更多的锻炼口头表达能力的机会。当然，要尽可能让孩子们多多质疑，告诉他们：“学问学问，就是边学边问。小问则小进，大问则大进。”问题提出后继续鼓励：“你们的问题提得很好，很有质量，快把老师比下去啦，真是青出于蓝。”
当然，仅仅敢于表达还不够，更要乐于表达、善于表达。我们要做的就是提供尽可能多的机会让每个学生参与其中，激发他们表现的欲望。在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步培养良好的语言习惯和交际态度[1]。为了保证课堂活动内容的多元化，我们班先后开展了以下活动：
1.演课本剧
原本苍白无力的课文被孩子们演绎得丰富多彩，极大地丰富了孩子们的课余生活，既能激发他们对课文的学习兴趣，加深对课文内容的理解，又能培养他们的表演水平，可谓一箭三雕。通过排练演出，还能锻炼学生的口头表达能力，培养协作精神。我们班每学期都开展课本剧表演，就拿《惊弓之鸟》来说，孩子们亲手制作了大雁的模型，在尊重原作的基本上有所创新。渐渐地，随着年龄和经验的增长，孩子们的表演越发自然流畅了。
2.演讲、辩论赛
在学完《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等课文后，我班以“勿忘国耻振兴中华”等为主题开展了演讲比赛，还开展过“小小辩论赛”、“小记者采访”等活动，学生对这些特别热衷，每次都踊跃参与。如在五年级上学期，我结合第一单元的主题，开展了“开卷有益”和“开卷未必有益”的辩论赛，由于初次操作，我做足了准备工作，给孩子看了优秀辩论赛的视频，再适当讲解了辩论赛的大致流程及每个辩手的任务，还选了正反方的选手，最后辩论赛还真办得有模有样。给我惊喜的是场外辩论环节，没参加的孩子们也各自说出了理由。有的孩子课后还提出希望，想换个辩论赛主题，继续唇枪舌剑，展示他们的风采。以上事例充分说明，教学情境可以改变人，能让“哑铃”开口，改变以前学生不敢说、不想说的状况。
3.各种形式的趣味活动
孩子们有天生的好奇心，只要是有趣的、好玩的，就乐与参与。于是我采取“看词语编故事”、“课前我来说趣事”等趣味活动方式，让全体学生动起口来，全员参与，使学生在充满情趣的说话活动中，感受到欢乐、有趣，充分体现口语交际活动的趣味性。
三、积极关注社会生活
在人们的社会生活中，口语交际是不可或缺的。因为它是一种最广泛、最直接、最主要的人际交往形式，备受人们的关注[2]。求职面试、推销产品、人事调动等都要求现代人有较高的驾驭语言的能力。社会是个大课堂，为我们提供了广阔的口语交际训练空间，远非学校生活所能比拟和超越。
据专家研究表明，在一个人必备的四种语文能力中，听占45%、说占30%、读占16%、写占9%。语言培养不仅包含听、说、读、写综合能力，还指在日常活动中熟练解决各类问题的能力[3]。使学生掌握那些社会交往中最有用、最基本的知识技能很有必要。于是，我尝试模拟社会实践，如模拟应聘、模拟推销员等。在《小小推销员》的口语交际中，我让学生带自家产品来班级上台推销，从产品的外形特征、功效等入手详细介绍。而其他同学作为客户倾听，上面介绍的同学说得越好，掌声就越热烈，订单越多。他们个个轮番上阵，乐此不疲，从而感受到参与社会活动的乐趣。我还鼓励他们真正参与家庭活动，去所在社区采访、调查，看看社区的变化。再给所在社区提提建议，指出环境或其他方面不够完善之处。还可以跟妈妈到市场买菜，了解市场经济，学会与社会交际。
此外，媒体的力量也是不可忽视的。有些学生比较关注时事新闻，我建议他们把发现的新内容或趣事都摘录下来，也可以在日记中写写自己的看法。前几日，看了关于地沟油的新闻，有个孩子对此感触良多，甚至想到如何杜绝地沟油。于是我鼓励他在全班面前读出来，一石激起千层浪，其他学生也跃跃欲试，我索性在午休时间举行了一场小小的新闻发布会，比一比谁说的内容最有价值。依托这些渠道，学生扩大了知识面，在口语课中有话可说，还让口语交际教学贴近生活，真正为学生所喜爱。
渐渐地，学生的胆子大了，说话的兴趣浓了，小小的讲台成了孩子们向往的舞台。当然，以上只是我的小小探索，还有更广阔的空间值得我们探索、实践，让学生不仅具备听、读、写的能力，更能够“出口成章”。相信到那一天，我们会听到孩子们弹奏出世间最美的旋律。
参考文献：
[1]许双全.“口语交际”的内涵及课堂教学特征[J].小学语文教学，2001（5）.
[2]刘晓明，陈德峰.口语交际的理论与技巧[M].高等教育出版社，2003.
[3]倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2006.