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摘 要： 随着新课程的全面推广，许多教师在教学中尝试运用分组教学法提高课堂教学效率。在课堂教学中构建分组合作教学，能充分发挥学生的凝聚力和集体的智慧，使不同层次的学生在课堂学习中取长补短，充分发挥学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，对培养学生的创新能力及综合素质起到了重要作用。
关键词： 高中化学教学 生本课堂 教学效率 分组教学
分组教学是教师根据学科的特点，将班里学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格等不相同的学生编成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。教师在分组时要根据组内异质、组间同质的原则。这样分组便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
近几年，我校一直坚守“以人为本、和谐校园、有效教学”的办学理念，通过全校老师的实践、探索，取得了显著成效。作为高中化学老师，我在积极响应学校的办学理念的同时，根据本学科特点，采用课堂分组教学法提高课堂教学效率。
一、高中化学课堂分组教学的必要性
（一）随着高考制度的改革，化学分值比例低于语文、数学、英语。许多学生认为学不学化学无所谓，学习积极性不高。
（二）新课改后，化学课时紧张，老师没有多余的课时重复讲解每一个知识点。学生的学习成绩存在两极分化，如果按以前的教学方式，则势必会造成好学生“吃不饱”，“差”学生“吃不了”的现象。
（三）实验是化学学科的基础，也是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。然而有些实验器具非常昂贵，不可能为每个学生都购置，必然导致学生不能亲自动手做实验。
针对以上情况，为了调动了学生的学习积极性，提高教学效率，在高中化学教学中实施分组教学很有必要。
三、分组教学如何应用于高中化学课堂教学
（一）深入了解学生，客观分组。
1.分组前：化学老师首先要全面了解班里的每个学生。比如化学知识能力水平可根据上学期学生的学习成绩来定；对于学习能力、学习态度、家庭背景等，可通过与学生面对面聊天或者进行家访及平时观察等方式了解。
2.分组时：根据学生的差异、学科的特点，与教学要求相结合进行分组。我在教学中是这样分组的：根据学生各方面的能力水平分为6个小组，每小组5个人。这样分组的原因是：有的学生思维敏捷，语言表达能力强，有的学生反应较慢，表达能力弱；有的学生基础较好，有的学生基础不是很牢固，将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，能促使小组同学之间互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会了关心他人，而且促进了学生的自我发展，体验到了成功的喜悦。
3.分组后：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者，必须有较强的责任心），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性，每个成员在小组中都被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员”等。刚开始可由教师指出或学生自己选择角色。通过一段时间的学习，可让小组成员定期交换分工，培养学生多方面的能力。
（二）课堂教学。
1.巧设问题，激发学生学习兴趣。
传统的教学模式是教师讲，学生听。长此以往，形成了学生厌听、厌学的现象。现在在课堂教学中应用分组教学，教师不再是单纯地讲和教，而是针对本堂课的学习内容设计问题，指引学生带着问题进行思考，真正把课堂还给了学生。如学习原电池原理时，为探究Zn-Cu原电池的形成，我将教学过程设计如下：导入新课（展示水果电池卡片）—感知实验仪器—学生分组演示—观察现象—分组探究原因—各组互相交流讨论—小结构成原电池的条件。整个教学设计以小组活动展开，学生亲自动手操作，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，还培养了学生的动手能力，团结协作能力，语言表达能力。
2.利用小组合作，引导学生自主学习。
新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以学生首先必须改变以往“只听讲不探究，只练习不实践”的现象。在教师的指导下，学会制订学习计划，学会思考，自主解决问题，真正成为学习的主人。其次学生要学会合作学习。探究式学习、研究式学习、课本知识的学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，以小组为单位学习、讨论式学习都是必要的。学生先要有合作意识，进而采取合作的行动。例如，在学习《无机非金属材料》时，如果按以前的教学设计，只需列出一个提纲，学生在书上找出答案记住就行。但是，我为了让学生更深入了解各种材料的性质和用途，加深对每一种材料的印象，课前给每小组布置这样一份作业：每组选取一种材料作为研究对象，利用课余时间上网或到图书馆查找相关资料，并总结出各种材料的性质及其对应的用途。在课堂上，每小组派一名发言人向全班同学汇报研究结果。学生通过自己动手，既达到了学习新知识的目的，又训练了自主探究学习的能力。
3.总结收获，合理评价，调动学生学习积极性。
课堂教学的最后环节是总结本堂课的学习内容及教师给予小组或学生个体评价。首先，教师在每个小组汇报内容的基础上进行小结，对学生讨论得到的各种结果进行全面归纳，将所学新知识条理化，对学生容易忽视和混淆的知识进一步强调，使学生弄清新旧知识的联系，将新知识纳入旧知识体系中，使知识系统化。其次，教师对学生参与活动的态度，在活动中的表现，以及取得的成绩进行评价。恰到好处的评价，让学生感受到成功的快乐，使学生充满自信，学习更加积极。
四、总结
通过教学实践，我充分感受到分组教学不仅改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正成为学习的主人，还调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了学生的整体发展。
关键词： 高中化学教学 生本课堂 教学效率 分组教学
分组教学是教师根据学科的特点，将班里学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格等不相同的学生编成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。教师在分组时要根据组内异质、组间同质的原则。这样分组便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
近几年，我校一直坚守“以人为本、和谐校园、有效教学”的办学理念，通过全校老师的实践、探索，取得了显著成效。作为高中化学老师，我在积极响应学校的办学理念的同时，根据本学科特点，采用课堂分组教学法提高课堂教学效率。
一、高中化学课堂分组教学的必要性
（一）随着高考制度的改革，化学分值比例低于语文、数学、英语。许多学生认为学不学化学无所谓，学习积极性不高。
（二）新课改后，化学课时紧张，老师没有多余的课时重复讲解每一个知识点。学生的学习成绩存在两极分化，如果按以前的教学方式，则势必会造成好学生“吃不饱”，“差”学生“吃不了”的现象。
（三）实验是化学学科的基础，也是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。然而有些实验器具非常昂贵，不可能为每个学生都购置，必然导致学生不能亲自动手做实验。
针对以上情况，为了调动了学生的学习积极性，提高教学效率，在高中化学教学中实施分组教学很有必要。
三、分组教学如何应用于高中化学课堂教学
（一）深入了解学生，客观分组。
1.分组前：化学老师首先要全面了解班里的每个学生。比如化学知识能力水平可根据上学期学生的学习成绩来定；对于学习能力、学习态度、家庭背景等，可通过与学生面对面聊天或者进行家访及平时观察等方式了解。
2.分组时：根据学生的差异、学科的特点，与教学要求相结合进行分组。我在教学中是这样分组的：根据学生各方面的能力水平分为6个小组，每小组5个人。这样分组的原因是：有的学生思维敏捷，语言表达能力强，有的学生反应较慢，表达能力弱；有的学生基础较好，有的学生基础不是很牢固，将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，能促使小组同学之间互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会了关心他人，而且促进了学生的自我发展，体验到了成功的喜悦。
3.分组后：首先选出组长（组长是本小组的核心，是各项活动的组织者，必须有较强的责任心），根据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性，每个成员在小组中都被赋予特定的职责，如“主持人、发言人、记录员”等。刚开始可由教师指出或学生自己选择角色。通过一段时间的学习，可让小组成员定期交换分工，培养学生多方面的能力。
（二）课堂教学。
1.巧设问题，激发学生学习兴趣。
传统的教学模式是教师讲，学生听。长此以往，形成了学生厌听、厌学的现象。现在在课堂教学中应用分组教学，教师不再是单纯地讲和教，而是针对本堂课的学习内容设计问题，指引学生带着问题进行思考，真正把课堂还给了学生。如学习原电池原理时，为探究Zn-Cu原电池的形成，我将教学过程设计如下：导入新课（展示水果电池卡片）—感知实验仪器—学生分组演示—观察现象—分组探究原因—各组互相交流讨论—小结构成原电池的条件。整个教学设计以小组活动展开，学生亲自动手操作，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，还培养了学生的动手能力，团结协作能力，语言表达能力。
2.利用小组合作，引导学生自主学习。
新课程倡导自主学习，学生是学习的主体，所以学生首先必须改变以往“只听讲不探究，只练习不实践”的现象。在教师的指导下，学会制订学习计划，学会思考，自主解决问题，真正成为学习的主人。其次学生要学会合作学习。探究式学习、研究式学习、课本知识的学习往往不是靠一个人就能顺利完成的，以小组为单位学习、讨论式学习都是必要的。学生先要有合作意识，进而采取合作的行动。例如，在学习《无机非金属材料》时，如果按以前的教学设计，只需列出一个提纲，学生在书上找出答案记住就行。但是，我为了让学生更深入了解各种材料的性质和用途，加深对每一种材料的印象，课前给每小组布置这样一份作业：每组选取一种材料作为研究对象，利用课余时间上网或到图书馆查找相关资料，并总结出各种材料的性质及其对应的用途。在课堂上，每小组派一名发言人向全班同学汇报研究结果。学生通过自己动手，既达到了学习新知识的目的，又训练了自主探究学习的能力。
3.总结收获，合理评价，调动学生学习积极性。
课堂教学的最后环节是总结本堂课的学习内容及教师给予小组或学生个体评价。首先，教师在每个小组汇报内容的基础上进行小结，对学生讨论得到的各种结果进行全面归纳，将所学新知识条理化，对学生容易忽视和混淆的知识进一步强调，使学生弄清新旧知识的联系，将新知识纳入旧知识体系中，使知识系统化。其次，教师对学生参与活动的态度，在活动中的表现，以及取得的成绩进行评价。恰到好处的评价，让学生感受到成功的快乐，使学生充满自信，学习更加积极。
四、总结
通过教学实践，我充分感受到分组教学不仅改变了传统的“教师讲、学生听”的填鸭式的教学方法，让学生真正成为学习的主人，还调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作与竞争意识，促进了学生的整体发展。