论文部分内容阅读
时代的发展需要教师不断地探究教育规律，形成有自身特色的教学思想和教学风格。因此，教师在自我成长的道路上要学会“研究”，成为有思想的人。有思想的教师是有主见的人，善于动脑的人，在错综复杂的教育改革中能够找到自己的位置；有思想的教师才能培养出有思想的学生，而有思想的学生，才会是自由独立的人。要成为研究型教师，一方面需要教师的自身努力，同时，校长也应该在建设研究型教师群体方面发挥其自身职能。
其一，校长要做好专业引领。校长要让每位教师在回首往事时，不至于因蹉跎岁月而后悔。一位从乡下调来的教师曾对我说：“从上小学到师范毕业，再到走上教师岗位，我的成绩一直很好，是在夸赞声中度过的。以前的校长对教师也没有太高的要求，我过得心安理得。调到这所新学校后，发现校长不断向教师提出新的要求，教师队伍整体水平很高，这时我才真正感到与新同事的差距太大了。可是我的年龄已经大了，最好的发展期过去了……”作为校长，我听后，不断地在问自己：我应该怎样去做？是否能让每位教师在回首往事的时候，不至于因为校长的原因而导致自己为蹉跎岁月而后悔呢？
也许有人说，一所小学建设研究型教师群体不可能，但是，我认为不仅可能，而且必须。关键是：既要认准方向，又要脚踏实地。要从思想到行为都认识到，促进教师的专业发展是校长的神圣使命和历史责任。做事千万不能只顾眼前，不顾长远；只干立竿见影的，不干长期效应的。重要的是要着眼于学校的持续发展，使教师将自身的价值和意义置于对教育理想的追求之中。因此，校长应当成为教育科学和教育实践之间的中介人，要以创造性设想和主张为契机，把教师组织起来。以课程改革为重点，以教育质量为中心，以科研兴校为特色，以队伍建设为根本，以校园文化为依托，全面推进素质教育，这样才能办好人民满意的教育，实现优质教育资源共享。
其二，校长要发掘好教师中的资源。校长要从实际出发，使更多的教师经过努力都能向研究型教师发展。何为研究型教师？他应当是一个具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，增强教育效果的教师。
我认为研究型教师最显著的特点就是能带着问题去学习、去教学、去反思、去总结、去提高，具有先进的教育理论，并将其转化为自身的教学行为，体现于教学过程中。这样的教师，其教学始终有利于学生学习过程中研究成分的增加，研究性的提高，能不断地对日常的教学现象进行研究，不断地对自身的教学思想、教学能力和方法进行反思，这种反思不是停留在经验层面上，而是提升到科学性的高度。这样的教师，不仅具有独立研究的能力和习惯，而且还具有主动与他人合作研究的意识和能力。
其三，校长要激励教师向研究型教师发展。一所学校是一个群体，一个群体需要团队精神，一所学校只要能上下精诚团结，使大家心往一处想，劲往一处使，脚踏实地去干工作，那么这个学校必然充满生机，教育质量必然会提高。校长的重要作用是懂得如何依靠集体的力量，凝聚组织中的每一个成员，激励他们的士气，从而向共同的目标进发，以形成一种群体效应。
要使校内形成浓郁的研究气氛，教师需要具有独立的研究能力和习惯，而且具有主动与他人合作研究的意识和需要，可以用以下方法打造：“一对一”以老带新的方法培训新秀，使其尽快成为教学能手；用承担课题的方式给教学能手加压，培养他们的研究意识和能力；用承担带教任务，主持课题研究，开发课程，发表论文，学术交流等方法来打造研究型教师。
从教师的专业发展来看，每位教师都蕴含着极大的热情和积极性，蕴藏着丰富的发展资源，校长要善于引导、开发。
其四，校长要努力为教师创设适合研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推动研究的经验。
要研究就要有知识，有知识就要会学习。因此，我们要求群体中的所有个体都要会学习，有知识，会研究。从校长到教师都要不断优化自己的知识结构，成为永不满足的求知者，尽可能让自己的知识面广一些，视野开阔一些。
在学中研，在研中学。围绕课题选择学习内容，针对研究中的问题深入学习；写好学习笔记或研究笔记；反复学习，反复研究。研究助学习内化，学习助研究深化。
在教中研，在研中教。教师的主要工作是教学，对教师而言，所谓的研究，就是对教学的研究。可以说，我们是为了教学而研究，是对教学的研究。因此，必然要在教学中进行研究，边教学边研究。这不仅是从事教学改革、提高教学质量的需要，而且是教师自身专业发展、成为研究型教师的需要。要做到在教学中研究，在研究中教学，就必须做到：随时记录教学中的问题，写出教学中的体会，经常总结一段时期教学的经验，不断尝试用不同的方法改进教学，提高质量和效益；每学期围绕自己的研究课题，结合自己的教学实际进行系统整理，撰写研究报告。
在说中研，在研中说。当教师的离不开说话，离不开语言表达，因此，在实践研究中，我们要把握几点：一是大胆地说，在各种场合敢于畅谈自己的体会、研究的心得、不同的见解；二是想好了说，对自己要说些什么、怎样说，要认真思考、反复研究，尽可能说到点子上，说在关键处；三是说好了再想，就是对自己说的再回顾一遍、整理一遍，再认识，再提高。
在写中研，在研中写。教师离不开写，研究型教师更离不开写，如能做到自觉地在写中研，在研中写，就会有助于自身的成长。写的东西有很多，如读书笔记、教学札记、工作体会、阶段小结、发展规划、实施计划、交流发言、学术论文……尽量把要写的东西作为研究的手段和载体。
同时，还要让每一位教师纵向比较，横向对照，目标参照，在反思中创新。学会带着问题去教学，贯穿教学实践的全过程；带着问题去研究，贯穿课题实验全过程；带着问题去反思，贯穿自身成长的全过程。如果能这样扎扎实实地做下去，一定能建设一支高素质的研究型教师队伍。
（责 编 刘 波）
其一，校长要做好专业引领。校长要让每位教师在回首往事时，不至于因蹉跎岁月而后悔。一位从乡下调来的教师曾对我说：“从上小学到师范毕业，再到走上教师岗位，我的成绩一直很好，是在夸赞声中度过的。以前的校长对教师也没有太高的要求，我过得心安理得。调到这所新学校后，发现校长不断向教师提出新的要求，教师队伍整体水平很高，这时我才真正感到与新同事的差距太大了。可是我的年龄已经大了，最好的发展期过去了……”作为校长，我听后，不断地在问自己：我应该怎样去做？是否能让每位教师在回首往事的时候，不至于因为校长的原因而导致自己为蹉跎岁月而后悔呢？
也许有人说，一所小学建设研究型教师群体不可能，但是，我认为不仅可能，而且必须。关键是：既要认准方向，又要脚踏实地。要从思想到行为都认识到，促进教师的专业发展是校长的神圣使命和历史责任。做事千万不能只顾眼前，不顾长远；只干立竿见影的，不干长期效应的。重要的是要着眼于学校的持续发展，使教师将自身的价值和意义置于对教育理想的追求之中。因此，校长应当成为教育科学和教育实践之间的中介人，要以创造性设想和主张为契机，把教师组织起来。以课程改革为重点，以教育质量为中心，以科研兴校为特色，以队伍建设为根本，以校园文化为依托，全面推进素质教育，这样才能办好人民满意的教育，实现优质教育资源共享。
其二，校长要发掘好教师中的资源。校长要从实际出发，使更多的教师经过努力都能向研究型教师发展。何为研究型教师？他应当是一个具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，增强教育效果的教师。
我认为研究型教师最显著的特点就是能带着问题去学习、去教学、去反思、去总结、去提高，具有先进的教育理论，并将其转化为自身的教学行为，体现于教学过程中。这样的教师，其教学始终有利于学生学习过程中研究成分的增加，研究性的提高，能不断地对日常的教学现象进行研究，不断地对自身的教学思想、教学能力和方法进行反思，这种反思不是停留在经验层面上，而是提升到科学性的高度。这样的教师，不仅具有独立研究的能力和习惯，而且还具有主动与他人合作研究的意识和能力。
其三，校长要激励教师向研究型教师发展。一所学校是一个群体，一个群体需要团队精神，一所学校只要能上下精诚团结，使大家心往一处想，劲往一处使，脚踏实地去干工作，那么这个学校必然充满生机，教育质量必然会提高。校长的重要作用是懂得如何依靠集体的力量，凝聚组织中的每一个成员，激励他们的士气，从而向共同的目标进发，以形成一种群体效应。
要使校内形成浓郁的研究气氛，教师需要具有独立的研究能力和习惯，而且具有主动与他人合作研究的意识和需要，可以用以下方法打造：“一对一”以老带新的方法培训新秀，使其尽快成为教学能手；用承担课题的方式给教学能手加压，培养他们的研究意识和能力；用承担带教任务，主持课题研究，开发课程，发表论文，学术交流等方法来打造研究型教师。
从教师的专业发展来看，每位教师都蕴含着极大的热情和积极性，蕴藏着丰富的发展资源，校长要善于引导、开发。
其四，校长要努力为教师创设适合研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推动研究的经验。
要研究就要有知识，有知识就要会学习。因此，我们要求群体中的所有个体都要会学习，有知识，会研究。从校长到教师都要不断优化自己的知识结构，成为永不满足的求知者，尽可能让自己的知识面广一些，视野开阔一些。
在学中研，在研中学。围绕课题选择学习内容，针对研究中的问题深入学习；写好学习笔记或研究笔记；反复学习，反复研究。研究助学习内化，学习助研究深化。
在教中研，在研中教。教师的主要工作是教学，对教师而言，所谓的研究，就是对教学的研究。可以说，我们是为了教学而研究，是对教学的研究。因此，必然要在教学中进行研究，边教学边研究。这不仅是从事教学改革、提高教学质量的需要，而且是教师自身专业发展、成为研究型教师的需要。要做到在教学中研究，在研究中教学，就必须做到：随时记录教学中的问题，写出教学中的体会，经常总结一段时期教学的经验，不断尝试用不同的方法改进教学，提高质量和效益；每学期围绕自己的研究课题，结合自己的教学实际进行系统整理，撰写研究报告。
在说中研，在研中说。当教师的离不开说话，离不开语言表达，因此，在实践研究中，我们要把握几点：一是大胆地说，在各种场合敢于畅谈自己的体会、研究的心得、不同的见解；二是想好了说，对自己要说些什么、怎样说，要认真思考、反复研究，尽可能说到点子上，说在关键处；三是说好了再想，就是对自己说的再回顾一遍、整理一遍，再认识，再提高。
在写中研，在研中写。教师离不开写，研究型教师更离不开写，如能做到自觉地在写中研，在研中写，就会有助于自身的成长。写的东西有很多，如读书笔记、教学札记、工作体会、阶段小结、发展规划、实施计划、交流发言、学术论文……尽量把要写的东西作为研究的手段和载体。
同时，还要让每一位教师纵向比较，横向对照，目标参照，在反思中创新。学会带着问题去教学，贯穿教学实践的全过程；带着问题去研究，贯穿课题实验全过程；带着问题去反思，贯穿自身成长的全过程。如果能这样扎扎实实地做下去，一定能建设一支高素质的研究型教师队伍。
（责 编 刘 波）