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摘 要： 词汇教学历来是英语教学的重要内容。英语词汇教学应遵循一定的教学原则，通过语境、构词法、词义比较、联想等方法教学，以提高学生掌握、运用词汇的能力。
关键词： 大学英语 词汇教学 方法
词汇是组成语言的基本材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer 1991：153）。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一，是第二语言习得的基础。Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一，直接影响一个人听、说、读、写、译的能力。
1.词汇教学的内容
从宏观角度看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Lawfer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性（戴曼纯，2000）。
从微观角度看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，既无法正确判断和理解他人，又不能为他人所理解，造成交际困难。英语作为一种拼音文字，它的拼读是不能忽视的基础。
至于怎样才算掌握了一个英语词汇，大多数人认为不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）”（朱佳伶，1999）。
2.词汇教学的原则
根据词汇的特点和语言习得的规律，英语词汇教学应遵循以下原则：
2.1词单位教学和句单位教学相结合
在英语词汇教学中，我们应以词单位教学和句单位教学相结合为主学习单词，尽可能地创造条件，在情境中、语流中学习词汇，尽量避免孤立地记忆单词。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。正如语言学家弗斯所说：“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”
2.2词的音、形、义相结合
词的读音是词的外壳，没有词的声音就谈不上词。词形是指词的拼法或书写形式。掌握词的拼法是记忆单词和读准单词的重要条件。词义是指词所表达的概念，只有将音、形、义结合起来，才能正确地诵读、书写和理解，进而正确地运用和进行交际。
2.3正确处理积极词汇和消极词汇的关系
信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7±2个项目（施良方，2001：273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教。积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇，这些词汇主要是培养学生说、写所需要的。在教授这些词汇时，可多花费些时间，通过例句大量练习，使学生真正掌握其用法。消极词汇一般是指学生能识别、理解的词，这些词主要是培养学生的听、读能力所需要的。在教授这类词时，可适当少用些时间，或仅让学生在上下文中猜测词义。老师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇，满足听、说、读、写的需要。需要注意的是，词汇本身并无积极和消极之分。它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇就可能变成消极词汇，我们应尽力防止积极性词汇变为消极性词汇。
3.词汇教学方法
从目前我国大学英语的教学情况看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及词汇教学。那么，究竟什么样的方法有利于激发学生学习词汇的兴趣，有利于学生掌握科学学习词汇的方法呢？笔者考虑可从以下几个方面入手：
3.1通过语境教词汇
通过语境教词汇就是说教师要创设情境或语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇，这种方法对积极词汇的呈现尤其适用。下面是在一定语境中呈现新词的几个例子：
derive
What do you derive from this hobby？
（I derive a lot from it：fun，satisfaction，knowledge，friends，etc.）
deceive
What are the negative effects of advertisement？
（Advertisement deceives us into believing the product is of best quality.
Or：We are often deceived by advertisement into buying a lot of useless stuff.）
解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。例如：
pick up
a.Every morning from Monday to Friday，our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach.（take along）
b.Students on duty are supposed to pick up the classroom after class.（tidy）
c.Susan never took any cookery course； she learned cooking by picking up useful tips from TV cookery programs. （1earn ） d.I’ll give you five topics for discussion.You can pick up what you are most interested in.（choose）
e.A recorder can easily pick up a program from a radio.（record）
f.You’ll soon pick up health when you got to the seaside.（recover）
通过学习这些句子，学生能很清楚地了解pick up这个词的多种意思，并且领会如何运用。所以对词义的认识不能仅停留在字面意义上，要透彻地理解词义，必须弄清楚其在特定上下文中意味着什么。
3.2通过语义比较教词汇
语言是系统的，每个词的定义都是与其他词相关的。词汇教学不仅要让学生知道词的基本含义，更重要的是要让他们懂得如何正确使用。许多英语单词意义相近或相关，但实际上用的时候是不能互相替代的。在教这样的词汇时，通过语义比较并用浅显的例子进一步说明会更清晰有效地反映语言的本质。例如country和另外3个英语单词nation，state，power都有“国家”之意，它们的中文语义似乎是一样的。对于这种情况。我们应该对它们的内涵语义加以区别：country侧重于territory；nation侧重指people；state侧重于government；power则指political strength。
3.3通过词的构成教词汇
根据认知主义学习理论，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，以使学习者在回忆时有检查的线索，新学的知识才能容易地加入已有的知识网络中，便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙，在教学过程中应适时地讲授一些构词规律。比如笔者在讲sheepish时，先解释后缀-ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征，sheepish意思就是as shy as sheep。另举例如下：mule——mulish（as stubborn as a mule），brute——brutish（as cruel as a brute），child——childish（behaving like a child），boy——boyish （behaving like a boy）。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe，script是“写”的意思，前缀sub——是在下面的意思，subscribe（under write）签订单，就是订阅、认购的意思。其他例子包括：prescribe：开药方（before write），prescription：处方；inscribe：铭刻（in write），inscription：碑文（名词）；transcribe：抄写，誊写（across write），transcript：副本（名词）；manuscript：手抄本，原稿（hand write）；postscript：附言（post write）。
上述词根、词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，学生掌握了词根、
词缀，就是从微观方面解析词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇。英语中有一些有趣的构词法，在讲新词时，介绍这些构词方法，既扩展了词汇，又使学生感受到英语构词的趣味性。如混合词（blend）：smog（smoke fog），fruice（fruit juice），sitcom（situation comedy），等等。又如类比构词：seajack（海上劫持），skyjack（空中劫持）是类比hijack（拦路抢劫）而成。Sexism（性别歧视），ageism（对老年人的歧视），fattism（对胖子的歧视）是类比racism（种族歧视）所得。从alcoholic（酗酒者）又引出workaholic（工作狂），shopaholic（购物狂），webaholic（网络迷），teleholic（电视迷）。
3.4通过联想教词汇
词汇就像人一样，不是孤立存在的，每个词都有它的亲戚和朋友。威尔金斯说：“Words are not comprehensible solely in terms of their referents.It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words.”在呈现新词汇时，如果能与其他相关词汇或已知词汇一起出现，学生可以温故知新，吸收更快，记忆更深。词汇的联想可以涉及意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词，还可以联想具有相同搭配的词汇。如在讲remind sb.of sth时，可引出inform sb.of sth.，notify sb.of sth.，warn sb.of sth.，accuse sb of sth.，convince sb.of sth.，rid sb.of sth.，relieve sb.of sth.，suspect sb.of sth.，cure sb.of sth.等。
3.5通过词汇的文化含义教词汇
语言是文化的载体，深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族特有的思维方式和习惯。在教学中结合词汇的文化含义，通过对母语和目标语的文化比较，揭示其词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣，进一步驾驭词汇。不同文化间存在着共性的东西，比如汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox的习语。同样，汉语中有“肥猪”、“像孔雀一样骄傲”、“披着羊皮的狼”、“鹦鹉学舌”，英语中有as fat as a pig，as proud as a peacock，a wolf in a sheep’s clothing，to parrot what other people say。而差异性很明显，如绿色在中国文化里，代表“春天”、“新生”和“希望”，在西方则被联想为“缺乏经验”（green hand）、“嫉妒”（green-eyed）。
4.结语
在词汇教学中应运用各种不同的方法，帮助学生更好地认识和运用目的语，引导学生掌握学习词汇的方法，使他们主动、积极、有兴趣地记忆单词，以巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而达到提高听、说、读、写整体英语水平的目的。
参考文献：
[1]Carter，R.朱佳伶节译.词汇教学中何谓“掌握了一个单词”.国外外语研究，1999（2）：：l9-20.
[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.Longman，1991：152-154.
[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究.外语教学与研究，2000（2）：138-144.
[4]施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.
关键词： 大学英语 词汇教学 方法
词汇是组成语言的基本材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer 1991：153）。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一，是第二语言习得的基础。Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一，直接影响一个人听、说、读、写、译的能力。
1.词汇教学的内容
从宏观角度看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Lawfer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性（戴曼纯，2000）。
从微观角度看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，既无法正确判断和理解他人，又不能为他人所理解，造成交际困难。英语作为一种拼音文字，它的拼读是不能忽视的基础。
至于怎样才算掌握了一个英语词汇，大多数人认为不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）”（朱佳伶，1999）。
2.词汇教学的原则
根据词汇的特点和语言习得的规律，英语词汇教学应遵循以下原则：
2.1词单位教学和句单位教学相结合
在英语词汇教学中，我们应以词单位教学和句单位教学相结合为主学习单词，尽可能地创造条件，在情境中、语流中学习词汇，尽量避免孤立地记忆单词。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。正如语言学家弗斯所说：“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”
2.2词的音、形、义相结合
词的读音是词的外壳，没有词的声音就谈不上词。词形是指词的拼法或书写形式。掌握词的拼法是记忆单词和读准单词的重要条件。词义是指词所表达的概念，只有将音、形、义结合起来，才能正确地诵读、书写和理解，进而正确地运用和进行交际。
2.3正确处理积极词汇和消极词汇的关系
信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7±2个项目（施良方，2001：273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教。积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇，这些词汇主要是培养学生说、写所需要的。在教授这些词汇时，可多花费些时间，通过例句大量练习，使学生真正掌握其用法。消极词汇一般是指学生能识别、理解的词，这些词主要是培养学生的听、读能力所需要的。在教授这类词时，可适当少用些时间，或仅让学生在上下文中猜测词义。老师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇，满足听、说、读、写的需要。需要注意的是，词汇本身并无积极和消极之分。它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇就可能变成消极词汇，我们应尽力防止积极性词汇变为消极性词汇。
3.词汇教学方法
从目前我国大学英语的教学情况看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及词汇教学。那么，究竟什么样的方法有利于激发学生学习词汇的兴趣，有利于学生掌握科学学习词汇的方法呢？笔者考虑可从以下几个方面入手：
3.1通过语境教词汇
通过语境教词汇就是说教师要创设情境或语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇，这种方法对积极词汇的呈现尤其适用。下面是在一定语境中呈现新词的几个例子：
derive
What do you derive from this hobby？
（I derive a lot from it：fun，satisfaction，knowledge，friends，etc.）
deceive
What are the negative effects of advertisement？
（Advertisement deceives us into believing the product is of best quality.
Or：We are often deceived by advertisement into buying a lot of useless stuff.）
解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。例如：
pick up
a.Every morning from Monday to Friday，our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach.（take along）
b.Students on duty are supposed to pick up the classroom after class.（tidy）
c.Susan never took any cookery course； she learned cooking by picking up useful tips from TV cookery programs. （1earn ） d.I’ll give you five topics for discussion.You can pick up what you are most interested in.（choose）
e.A recorder can easily pick up a program from a radio.（record）
f.You’ll soon pick up health when you got to the seaside.（recover）
通过学习这些句子，学生能很清楚地了解pick up这个词的多种意思，并且领会如何运用。所以对词义的认识不能仅停留在字面意义上，要透彻地理解词义，必须弄清楚其在特定上下文中意味着什么。
3.2通过语义比较教词汇
语言是系统的，每个词的定义都是与其他词相关的。词汇教学不仅要让学生知道词的基本含义，更重要的是要让他们懂得如何正确使用。许多英语单词意义相近或相关，但实际上用的时候是不能互相替代的。在教这样的词汇时，通过语义比较并用浅显的例子进一步说明会更清晰有效地反映语言的本质。例如country和另外3个英语单词nation，state，power都有“国家”之意，它们的中文语义似乎是一样的。对于这种情况。我们应该对它们的内涵语义加以区别：country侧重于territory；nation侧重指people；state侧重于government；power则指political strength。
3.3通过词的构成教词汇
根据认知主义学习理论，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，以使学习者在回忆时有检查的线索，新学的知识才能容易地加入已有的知识网络中，便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙，在教学过程中应适时地讲授一些构词规律。比如笔者在讲sheepish时，先解释后缀-ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征，sheepish意思就是as shy as sheep。另举例如下：mule——mulish（as stubborn as a mule），brute——brutish（as cruel as a brute），child——childish（behaving like a child），boy——boyish （behaving like a boy）。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe，script是“写”的意思，前缀sub——是在下面的意思，subscribe（under write）签订单，就是订阅、认购的意思。其他例子包括：prescribe：开药方（before write），prescription：处方；inscribe：铭刻（in write），inscription：碑文（名词）；transcribe：抄写，誊写（across write），transcript：副本（名词）；manuscript：手抄本，原稿（hand write）；postscript：附言（post write）。
上述词根、词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，学生掌握了词根、
词缀，就是从微观方面解析词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇。英语中有一些有趣的构词法，在讲新词时，介绍这些构词方法，既扩展了词汇，又使学生感受到英语构词的趣味性。如混合词（blend）：smog（smoke fog），fruice（fruit juice），sitcom（situation comedy），等等。又如类比构词：seajack（海上劫持），skyjack（空中劫持）是类比hijack（拦路抢劫）而成。Sexism（性别歧视），ageism（对老年人的歧视），fattism（对胖子的歧视）是类比racism（种族歧视）所得。从alcoholic（酗酒者）又引出workaholic（工作狂），shopaholic（购物狂），webaholic（网络迷），teleholic（电视迷）。
3.4通过联想教词汇
词汇就像人一样，不是孤立存在的，每个词都有它的亲戚和朋友。威尔金斯说：“Words are not comprehensible solely in terms of their referents.It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words.”在呈现新词汇时，如果能与其他相关词汇或已知词汇一起出现，学生可以温故知新，吸收更快，记忆更深。词汇的联想可以涉及意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词，还可以联想具有相同搭配的词汇。如在讲remind sb.of sth时，可引出inform sb.of sth.，notify sb.of sth.，warn sb.of sth.，accuse sb of sth.，convince sb.of sth.，rid sb.of sth.，relieve sb.of sth.，suspect sb.of sth.，cure sb.of sth.等。
3.5通过词汇的文化含义教词汇
语言是文化的载体，深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族特有的思维方式和习惯。在教学中结合词汇的文化含义，通过对母语和目标语的文化比较，揭示其词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣，进一步驾驭词汇。不同文化间存在着共性的东西，比如汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox的习语。同样，汉语中有“肥猪”、“像孔雀一样骄傲”、“披着羊皮的狼”、“鹦鹉学舌”，英语中有as fat as a pig，as proud as a peacock，a wolf in a sheep’s clothing，to parrot what other people say。而差异性很明显，如绿色在中国文化里，代表“春天”、“新生”和“希望”，在西方则被联想为“缺乏经验”（green hand）、“嫉妒”（green-eyed）。
4.结语
在词汇教学中应运用各种不同的方法，帮助学生更好地认识和运用目的语，引导学生掌握学习词汇的方法，使他们主动、积极、有兴趣地记忆单词，以巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而达到提高听、说、读、写整体英语水平的目的。
参考文献：
[1]Carter，R.朱佳伶节译.词汇教学中何谓“掌握了一个单词”.国外外语研究，1999（2）：：l9-20.
[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.Longman，1991：152-154.
[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究.外语教学与研究，2000（2）：138-144.
[4]施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.