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新课标像一盏灯，照亮了老师的心坎，指明了基础教育改革方向与任务，进一步扎实地推进素质教育。为了每一个学生的发展，是新课标的核心理念，是我们在课堂教学中所要追求的目标。在数学课堂教学中，要让学生人人有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这就要从研究课堂教学入手，在让学生获得知识与技能的同时，关注知识的形成过程以及掌握学习方法，使情感、态度、价值观得到熏陶。
一、 优化课堂，教师应向导师方向发展。
实施新课程，优化课堂教学，关键在于转换教师角色。教师在新一轮课改中要建立新的生活方式，既读书学习与教学反思。读书学习，目的充实自己，提高学历层次，丰富教育教学理论知识拥有宽厚知识“底盘”；教学反思，旨在吸取传统的教学精华，结合新课标精神，研究新的教学方法，反思教学中的精彩片段、学生的独立见解及数学上的不足之处，进而，不断改进课堂教学，形成自己最优的教学风格。
在教学上，教师不能只停留在“匠”字的圈子里，而应像导师那样负导之责，对学生的终身学习与发展起导航作用，可归纳为“五导”。既“引导”、“指导”、“引诱”、“辅导”、“教导”①引导，主要引导学生确立学习目标，帮助学生寻找完成学习任务目标最佳途径。如，教学《一千米的知识》，学习目标是让学生认识一千米，老师通过引导学生走一千米路，从而亲身体验一千米到底有多长，使学生建立长度观念、空间观念，充分感受到数学与生活的密切联系，积累了数学经验。②指导，从心理学角度来看，遗传是人的发展的物质条件，环境是人的发展的决定因素，教育是人的发展的主导因素，主观能动性是人的发展的内在动力因素。遗传、环境、教育三要素也只有在人的内在动力驱动下才能起作用。因此，指导学生明确学习的目的性、建立积极的自我观念、最大限度地发挥主观能动性，让学生学会主体内动，是老师的重要职责。③诱导，在于诱发学生的学习兴趣，只有对学习内容感兴趣，学习才能成功。我们在课堂的教学中，要倡导兴趣第一的原则，倡导愉快教育的思想。如，教学《可能与一定》一课时，执教老师导入时，在讲台上摆着一个箱子，往箱子放入一红一白两个乒乓球，让学生兴趣盎然，迫不及待地想尝试摸球的乐趣。这样，一石激起千层浪。老师迅速地把学生引入到最佳的学习状态，整堂课达到了事半功倍的效果。④辅导，不能停留在学生弥补知识的缺漏上，还要增强亲和力，并帮助学生收集学习的有关信息，让学生了解和掌握学习方法，利用这些方法及有关信息完成学习任务。⑤教导，主要对学生进行思想品德教育，培养学生的优秀品质，培养学生具有区分良莠的能力。思想教育应渗透在教学之中，老师要有意地挖掘教材内容，寻找教育点。如，教学《比的基本性质》，这节课要从学生通过学习活动获得成功的体验，磨练克服困难的坚强意志，树立自信心，培养实事求是的态度等方面对学生进行教育，达到一课一得的教育效果。
总之，要优化课堂教学转换教师角色是关键。
二、 创设课堂良好氛围，学生参加学习活动。
新课标倡导数学课堂应由“给予知识”转为“引起活动”的情趣化教学，这需要创设“安全、宽松、民主、愉快”的课堂氛围，才能让学生大胆地参与到学习活动中来。如，教学《相遇应用题》时，在“巩固升华”一环节中，让学生联系生活实际出题，一学生讲了“乌龟与兔赛跑”的故事，用了好长的时间，完整、具体的叙述了整个过程，就连乌龟、兔子的心理活动也刻画得淋漓尽致，但未提及时间、速度、路程三者间有关数字。老师耐心倾听，待学生讲完后，对学生说：“你说得很精彩，口才挺棒的。但没有说出乌龟与兔子的速度、赛跑的路程及所求的问题。好好想一想，相信你能设计出一道有趣的数学题，相信你能成功。”亲切的话语，让学生感到课堂是安全的、宽松的。反之如果老师不能接纳学生，那就伤害了学生幼小的心灵。如，《找规律》的教学，出示这样一个情境图：一条街道的一旁店面挂着若干盏灯笼，排序为“一黄、二绿、三红”，依次反复出现，其中一些店面前停着一部货车，遮住了一些灯笼。老师让学生观察这副图，问：“谁能以最快的速度数出一共有多少个灯笼？”话音刚落，最后面的一个小男孩把小手举过头顶，充满自信，以为这次发言准能得到全班同学的热烈掌声。老师给小男孩的机会，小男孩说：“把车子开走，数一数，不就知道了吗？”此时此刻，老师拉长了脸，盯了小男孩一眼，没作任何回答，又叫其他同学发言了。又叫其他同学发言了。当学生回答符合老师所设计的教学思路时，就博得阵阵掌声。而这个小男孩无奈，慢慢地自个儿坐下，双手不知所措，只好摆弄自己的文具盒，整节课再也不敢举起那天真可爱的小手了。他的心路经历了自信、兴奋、尴尬、后悔、厌倦的旅程，可能至今还不知道哪错了。这就是一种不”安全”的的课堂,只要学生不按老师的“指南针”，可能吃上大大的“闭门羹”。
一个人只有在宽松的氛围下，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。为此，我们呼唤“安全、宽松、和谐、民主、愉快”的课堂氛围。
三、 加强合作学习探究，实现彼此的共识、共享、共进。
小组合作学习探究是新课程倡导的一种学习方式。但合作学习避免流于形式，我们在教学中往往把并接式的学习方式，即在传统的教学中加入合作探究，就叫合作学习。其实不然，我们要真正的实施小组合作学习方式，保证教学质量和效率，应该考虑三个问题；第一，小组合作学习，要考虑学生参与度。首先是时间与人数，根据眼教学的任务合理恰当安排小组合作时间，让学生有足够学习探究的时间，并要全员参与。其次，参与的学生层面，是否优生、中等生及学困生都参与到合作学习活动中来。第三，要考虑学生思维度。是否倾听别人的发言；是否集中精神参与讨论，避免有些学生趁小组合作学习机会，开小差，做其他与学习无关的事；是否大胆发言，发表自己的独立见解，或人云亦云。往往在一些课堂中，尽管有小组合作学习，小组通过观察、实验、操作、思考、交流等活动来完成学习任务，但小组内的学生所发表的意见不能进行汇总，在全班汇报时，还是以个人为主，这就背离了小组合作学习的本质。
教师在小组合作学习中，要做个积极的“旁观者”，做到课堂犹如一盘棋，处理好整体与局部的关系。教师犹如学生中的一员，即是指导者、组织者、又是参与者，以学生身份参与到学习中去，师生共奏一曲和谐优美之曲、快乐之曲、生命之曲。让学生乐于他人合作，战士自己的智慧和风采，与他人共享乐趣。如，在教学《长方形、正方形》一课时，实现准备这样一张作业，让学生通过小组合作学习，归纳总结这两种图形的特征，并综合小组成员的意见，填在表格的空白处：
在小组合作过程中，老师参与到小组中去，与学生一道动手操作、观察、实验，然后由各小组的一位代表上台汇报学习成果，老师再最后归纳总结出“长方形、正方形”的特征。
合作学习旨在培养学生的合作精神和竞争意识，以适应未来社会的挑战。根据专家研究表明：合作学习能够比个体学习产生出更为出色的结果，在团体个人的成长速度要比个体学习快。
合作学习本质在于达到“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界，让学生能实现彼此的共识、共享、共进。
四、 注意能力的培养，增强学生问题意识。
在新课标指导下，我们应该树立这样的教学质量观：以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生能运用所学的方法，为终身学习奠定基础。
课堂教学的有效价值在于不仅仅关注学生获得知识的多少，而还要重视培养多少能力，学生是否在学习过程有大量的参与和自由自在的表达机会，是否使学生在不同的能力有了不同的发展。
我们知道，问题是数学的心脏，没有问题就没有知识。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不懈探究的动力。在数学教学中，只要培养学生的观察、动手操作、实现、分析和解决问题的能力，重点培养学生提问的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这说明培养学生提问题能力是学生可持性发展的重要因素，是未来人才的必备条件。
在数学教学中，培养学生提问题能力时，应注意几个方面进行训练；1、观察问题。如，教学《统计》一课时，出示班级喜欢吃梨子、苹果、葡萄的人数条形统计图时，问学生：“你们看到这副统计图时，想说什么？”学生说：“喜欢吃梨子的人比喜欢吃苹果、葡萄的人少几个？”“喜欢吃梨子、苹果、葡萄的人一共有多少个？”。这就是观察中让学生提出问题。2、比较提问。通过数学比较、图形比较、算式比较、法则概念比较等方式。让学生提出问题。如，教学《角的认识》一课时，出示两个角度相同，一个角度的两条边短，另一角的两边相等（如下图）：
问学生：“看到这两个角，你想说什么？”一生提问：“角度大小与交的两边长度有关吗？”3、联想提问。这是培养学生创新精神的一种方法。通过看到的事物，联想到与其他类似的事物，而提出问题。4、分析与综合提问。如，在教完了“长方形、正方形、平行四边形、圆形”这几种平面图形后，老师有意引导学生对各种图形的特征进行分析、综合，然后让学生提出问题。一生提出：“这些图形有哪些相同点与不同点？”这样比较系统地了解平面图形的知识。
综上所述，新课标背景下的课堂教学，是奠基生命的数学。愿我们与课程同成长，与学生同欢乐。
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一、 优化课堂，教师应向导师方向发展。
实施新课程，优化课堂教学，关键在于转换教师角色。教师在新一轮课改中要建立新的生活方式，既读书学习与教学反思。读书学习，目的充实自己，提高学历层次，丰富教育教学理论知识拥有宽厚知识“底盘”；教学反思，旨在吸取传统的教学精华，结合新课标精神，研究新的教学方法，反思教学中的精彩片段、学生的独立见解及数学上的不足之处，进而，不断改进课堂教学，形成自己最优的教学风格。
在教学上，教师不能只停留在“匠”字的圈子里，而应像导师那样负导之责，对学生的终身学习与发展起导航作用，可归纳为“五导”。既“引导”、“指导”、“引诱”、“辅导”、“教导”①引导，主要引导学生确立学习目标，帮助学生寻找完成学习任务目标最佳途径。如，教学《一千米的知识》，学习目标是让学生认识一千米，老师通过引导学生走一千米路，从而亲身体验一千米到底有多长，使学生建立长度观念、空间观念，充分感受到数学与生活的密切联系，积累了数学经验。②指导，从心理学角度来看，遗传是人的发展的物质条件，环境是人的发展的决定因素，教育是人的发展的主导因素，主观能动性是人的发展的内在动力因素。遗传、环境、教育三要素也只有在人的内在动力驱动下才能起作用。因此，指导学生明确学习的目的性、建立积极的自我观念、最大限度地发挥主观能动性，让学生学会主体内动，是老师的重要职责。③诱导，在于诱发学生的学习兴趣，只有对学习内容感兴趣，学习才能成功。我们在课堂的教学中，要倡导兴趣第一的原则，倡导愉快教育的思想。如，教学《可能与一定》一课时，执教老师导入时，在讲台上摆着一个箱子，往箱子放入一红一白两个乒乓球，让学生兴趣盎然，迫不及待地想尝试摸球的乐趣。这样，一石激起千层浪。老师迅速地把学生引入到最佳的学习状态，整堂课达到了事半功倍的效果。④辅导，不能停留在学生弥补知识的缺漏上，还要增强亲和力，并帮助学生收集学习的有关信息，让学生了解和掌握学习方法，利用这些方法及有关信息完成学习任务。⑤教导，主要对学生进行思想品德教育，培养学生的优秀品质，培养学生具有区分良莠的能力。思想教育应渗透在教学之中，老师要有意地挖掘教材内容，寻找教育点。如，教学《比的基本性质》，这节课要从学生通过学习活动获得成功的体验，磨练克服困难的坚强意志，树立自信心，培养实事求是的态度等方面对学生进行教育，达到一课一得的教育效果。
总之，要优化课堂教学转换教师角色是关键。
二、 创设课堂良好氛围，学生参加学习活动。
新课标倡导数学课堂应由“给予知识”转为“引起活动”的情趣化教学，这需要创设“安全、宽松、民主、愉快”的课堂氛围，才能让学生大胆地参与到学习活动中来。如，教学《相遇应用题》时，在“巩固升华”一环节中，让学生联系生活实际出题，一学生讲了“乌龟与兔赛跑”的故事，用了好长的时间，完整、具体的叙述了整个过程，就连乌龟、兔子的心理活动也刻画得淋漓尽致，但未提及时间、速度、路程三者间有关数字。老师耐心倾听，待学生讲完后，对学生说：“你说得很精彩，口才挺棒的。但没有说出乌龟与兔子的速度、赛跑的路程及所求的问题。好好想一想，相信你能设计出一道有趣的数学题，相信你能成功。”亲切的话语，让学生感到课堂是安全的、宽松的。反之如果老师不能接纳学生，那就伤害了学生幼小的心灵。如，《找规律》的教学，出示这样一个情境图：一条街道的一旁店面挂着若干盏灯笼，排序为“一黄、二绿、三红”，依次反复出现，其中一些店面前停着一部货车，遮住了一些灯笼。老师让学生观察这副图，问：“谁能以最快的速度数出一共有多少个灯笼？”话音刚落，最后面的一个小男孩把小手举过头顶，充满自信，以为这次发言准能得到全班同学的热烈掌声。老师给小男孩的机会，小男孩说：“把车子开走，数一数，不就知道了吗？”此时此刻，老师拉长了脸，盯了小男孩一眼，没作任何回答，又叫其他同学发言了。又叫其他同学发言了。当学生回答符合老师所设计的教学思路时，就博得阵阵掌声。而这个小男孩无奈，慢慢地自个儿坐下，双手不知所措，只好摆弄自己的文具盒，整节课再也不敢举起那天真可爱的小手了。他的心路经历了自信、兴奋、尴尬、后悔、厌倦的旅程，可能至今还不知道哪错了。这就是一种不”安全”的的课堂,只要学生不按老师的“指南针”，可能吃上大大的“闭门羹”。
一个人只有在宽松的氛围下，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。为此，我们呼唤“安全、宽松、和谐、民主、愉快”的课堂氛围。
三、 加强合作学习探究，实现彼此的共识、共享、共进。
小组合作学习探究是新课程倡导的一种学习方式。但合作学习避免流于形式，我们在教学中往往把并接式的学习方式，即在传统的教学中加入合作探究，就叫合作学习。其实不然，我们要真正的实施小组合作学习方式，保证教学质量和效率，应该考虑三个问题；第一，小组合作学习，要考虑学生参与度。首先是时间与人数，根据眼教学的任务合理恰当安排小组合作时间，让学生有足够学习探究的时间，并要全员参与。其次，参与的学生层面，是否优生、中等生及学困生都参与到合作学习活动中来。第三，要考虑学生思维度。是否倾听别人的发言；是否集中精神参与讨论，避免有些学生趁小组合作学习机会，开小差，做其他与学习无关的事；是否大胆发言，发表自己的独立见解，或人云亦云。往往在一些课堂中，尽管有小组合作学习，小组通过观察、实验、操作、思考、交流等活动来完成学习任务，但小组内的学生所发表的意见不能进行汇总，在全班汇报时，还是以个人为主，这就背离了小组合作学习的本质。
教师在小组合作学习中，要做个积极的“旁观者”，做到课堂犹如一盘棋，处理好整体与局部的关系。教师犹如学生中的一员，即是指导者、组织者、又是参与者，以学生身份参与到学习中去，师生共奏一曲和谐优美之曲、快乐之曲、生命之曲。让学生乐于他人合作，战士自己的智慧和风采，与他人共享乐趣。如，在教学《长方形、正方形》一课时，实现准备这样一张作业，让学生通过小组合作学习，归纳总结这两种图形的特征，并综合小组成员的意见，填在表格的空白处：
在小组合作过程中，老师参与到小组中去，与学生一道动手操作、观察、实验，然后由各小组的一位代表上台汇报学习成果，老师再最后归纳总结出“长方形、正方形”的特征。
合作学习旨在培养学生的合作精神和竞争意识，以适应未来社会的挑战。根据专家研究表明：合作学习能够比个体学习产生出更为出色的结果，在团体个人的成长速度要比个体学习快。
合作学习本质在于达到“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界，让学生能实现彼此的共识、共享、共进。
四、 注意能力的培养，增强学生问题意识。
在新课标指导下，我们应该树立这样的教学质量观：以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生能运用所学的方法，为终身学习奠定基础。
课堂教学的有效价值在于不仅仅关注学生获得知识的多少，而还要重视培养多少能力，学生是否在学习过程有大量的参与和自由自在的表达机会，是否使学生在不同的能力有了不同的发展。
我们知道，问题是数学的心脏，没有问题就没有知识。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花，是学生保持不懈探究的动力。在数学教学中，只要培养学生的观察、动手操作、实现、分析和解决问题的能力，重点培养学生提问的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这说明培养学生提问题能力是学生可持性发展的重要因素，是未来人才的必备条件。
在数学教学中，培养学生提问题能力时，应注意几个方面进行训练；1、观察问题。如，教学《统计》一课时，出示班级喜欢吃梨子、苹果、葡萄的人数条形统计图时，问学生：“你们看到这副统计图时，想说什么？”学生说：“喜欢吃梨子的人比喜欢吃苹果、葡萄的人少几个？”“喜欢吃梨子、苹果、葡萄的人一共有多少个？”。这就是观察中让学生提出问题。2、比较提问。通过数学比较、图形比较、算式比较、法则概念比较等方式。让学生提出问题。如，教学《角的认识》一课时，出示两个角度相同，一个角度的两条边短，另一角的两边相等（如下图）：
问学生：“看到这两个角，你想说什么？”一生提问：“角度大小与交的两边长度有关吗？”3、联想提问。这是培养学生创新精神的一种方法。通过看到的事物，联想到与其他类似的事物，而提出问题。4、分析与综合提问。如，在教完了“长方形、正方形、平行四边形、圆形”这几种平面图形后，老师有意引导学生对各种图形的特征进行分析、综合，然后让学生提出问题。一生提出：“这些图形有哪些相同点与不同点？”这样比较系统地了解平面图形的知识。
综上所述，新课标背景下的课堂教学，是奠基生命的数学。愿我们与课程同成长，与学生同欢乐。
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