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【摘要】本文基于网络环境介绍了元认知策略与自主学习的关系，分析了大学生英语自主学习的必要性，并重点阐述了如何从内部监控策略及外部监控策略两个方面加强对学生英语自主学习的监测和管理。
【关键词】网络环境 英语自主学习 元认知监控策略
随着我国对英语复合型人才需求的加大，大学英语的教学的改革也在如火如荼的进行着。为了改变以往的传统英语教学模式，许多学者和教师都在构建 基于网络环境的英语自主学习的教学模式。
一、元认知监控策略与自主学习的关系
“元认知”概念是上个世纪70年代美国心理学专家 Flavell 提出的。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。在这元认知的三个要素当中，元认知监控最为重要。元认知监控指学习个体在认知活动的全过程中，不断地对认知活动进行积极的监督、控制和调节，以达到一种最佳认知效益状态。自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”元认知策略与自主学习关系十分密切。Holec认为一个自主学习者要确立学习目标、决定学习内容、选择学习方式和朝着目标进行监控和评估进步，也恰恰与元认知策略所要求的积极管理自己的学习目标、学习行为、学习环境和评估学习结果相符合。可见，元认知策略有助于学习者成为有目的和有目标的自主学习者。
二、网络自主学习元认知监控策略实施的必要性
目前受传统教学模式的影响，很多学生在学习过程中普遍存在依赖性，自我管理能力差，自主学习的意识也较薄弱，因此，学习效果就很难保障。所以大学生英语网络自主学习的元认知监控策略的研究是十分必要的。
1.符合大学英语教学特征的需求。大学英语教学具有交际性强、信息量大的特点。与传统教学相比，网络环境下的大学英语自主学习教学模式突出人际交互性。教师可以通过网络布置课前，课上及课后的任务并设计相应的问题及测试。学生也可以通过网络进行课程内容的学习和训练，并进行网上测试。网络还能提供文字、图形、动画、图像、声音、视频等丰富的语言信息，不仅满足了信息量，而且极大地丰富了课堂教学内容。
2.达到主客体的互换的需求。在英语学习中，学生本应是主体，但以教师为中心的教学模式使学生对教师产生依赖性，自我管理能力差，导致学生从主体变为客体。主客体的互换式当前教育发展的必然要求。教师和学生角色互换意味着教师不再是教学内容的传递者，而是扮演组织者和领导者的角色。
3.培养学生自主创新意识和综合实践技能。在网络自主学习的过程中，学习者首先收集资料，查询信息，再将所查资料进行加工、分类。利用学习技巧和策略对所有信息进行分析，最后将得出的结论应用于学习和研究中。学习者从中培养了学习的兴趣，提高了创新精神和思维，掌握了自主学习的方法。
三、网络英语自主学习元认知监控策略
大学英语自主学习的监控可以从内部监控和外部监控两方面来加强。
1.内部监控。内部监控指学习者对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。内部监控是监控的内在动力与主体。（1）制定学习计划。学习计划主要包括周学习计划，月学习计划，学期学习计划及科目学习计划等。学习计划保障着学习内容的完成，是推动学生自主学习的动力。教师和学生应在每学期之初就共同完成各项计划的设定，并明确自己的学习目标。教师还要注意因材施教，指导学生按照个人的学习水平制定切实可行的学习计划，才能确保自主学习有效进行。（2）运用有效的学习策略。学习者只有掌握了适当的学习策略，才能达到自主学习的目标。例如，学习者应该经常自问以下六个问题“为什么学，如何学，何时学，学什么，在哪里学，与谁一起学。如果学习者能够在这六个方面做出自己的选择或控制，就能保障学习者自主学习的效果。（3）加强自我评价。自我评价是提高网络英语教学自主学习效率的重要环节。自我评价的基本流程：学生要在每次网络学习后善于总结学到的信息，及时发现自己学习过程中存在的问题，最后根据总结及发现调整自主学习计划和策略。
2.外部监控。外部监控是指来自学习者之外的监控，一般包括教师及同伴。（1）教师监控。教师可通过答疑、作业及在线测试的方式进行监测。微信、QQ、网络教学平台等方式是教师进行网络解答主要途径。为了能保证答疑的时效性，教师可与学生约定固定答疑时间；教师在布置作业时可利用网络教学平台。教师要保障作业的多样性，还要明确作业管理制度及适当的难度，并适合网上提交；教师在设计在线测试时可包括单元测试和综合测试。单元测试是考核学生阶段性的成绩，而综合测试目的在于考核学生的最终成绩。（2）同伴间的监督。学习小组是同伴间监督的重要形式。同伴间的互相监督更容易激发学生自主学习的主动性。小组方式不仅作为一种监控，还能够锻炼学生的合作精神。为了加强组员之间的合作性和自主学习的能动性，教师可适当采取一些激励机制激发小组之间的竞争意识。
综上所述，网络自主学习学习者来说，既是一种未来学习化社会的高效学习方式，又是受益终身的一项学习技能。因此，对大学生网络自主学习进行监控能够确保学生获得最佳学习效果。
参考文献：
[1]Dickinson.L.
【关键词】网络环境 英语自主学习 元认知监控策略
随着我国对英语复合型人才需求的加大，大学英语的教学的改革也在如火如荼的进行着。为了改变以往的传统英语教学模式，许多学者和教师都在构建 基于网络环境的英语自主学习的教学模式。
一、元认知监控策略与自主学习的关系
“元认知”概念是上个世纪70年代美国心理学专家 Flavell 提出的。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。在这元认知的三个要素当中，元认知监控最为重要。元认知监控指学习个体在认知活动的全过程中，不断地对认知活动进行积极的监督、控制和调节，以达到一种最佳认知效益状态。自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”元认知策略与自主学习关系十分密切。Holec认为一个自主学习者要确立学习目标、决定学习内容、选择学习方式和朝着目标进行监控和评估进步，也恰恰与元认知策略所要求的积极管理自己的学习目标、学习行为、学习环境和评估学习结果相符合。可见，元认知策略有助于学习者成为有目的和有目标的自主学习者。
二、网络自主学习元认知监控策略实施的必要性
目前受传统教学模式的影响，很多学生在学习过程中普遍存在依赖性，自我管理能力差，自主学习的意识也较薄弱，因此，学习效果就很难保障。所以大学生英语网络自主学习的元认知监控策略的研究是十分必要的。
1.符合大学英语教学特征的需求。大学英语教学具有交际性强、信息量大的特点。与传统教学相比，网络环境下的大学英语自主学习教学模式突出人际交互性。教师可以通过网络布置课前，课上及课后的任务并设计相应的问题及测试。学生也可以通过网络进行课程内容的学习和训练，并进行网上测试。网络还能提供文字、图形、动画、图像、声音、视频等丰富的语言信息，不仅满足了信息量，而且极大地丰富了课堂教学内容。
2.达到主客体的互换的需求。在英语学习中，学生本应是主体，但以教师为中心的教学模式使学生对教师产生依赖性，自我管理能力差，导致学生从主体变为客体。主客体的互换式当前教育发展的必然要求。教师和学生角色互换意味着教师不再是教学内容的传递者，而是扮演组织者和领导者的角色。
3.培养学生自主创新意识和综合实践技能。在网络自主学习的过程中，学习者首先收集资料，查询信息，再将所查资料进行加工、分类。利用学习技巧和策略对所有信息进行分析，最后将得出的结论应用于学习和研究中。学习者从中培养了学习的兴趣，提高了创新精神和思维，掌握了自主学习的方法。
三、网络英语自主学习元认知监控策略
大学英语自主学习的监控可以从内部监控和外部监控两方面来加强。
1.内部监控。内部监控指学习者对自身学习活动的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。内部监控是监控的内在动力与主体。（1）制定学习计划。学习计划主要包括周学习计划，月学习计划，学期学习计划及科目学习计划等。学习计划保障着学习内容的完成，是推动学生自主学习的动力。教师和学生应在每学期之初就共同完成各项计划的设定，并明确自己的学习目标。教师还要注意因材施教，指导学生按照个人的学习水平制定切实可行的学习计划，才能确保自主学习有效进行。（2）运用有效的学习策略。学习者只有掌握了适当的学习策略，才能达到自主学习的目标。例如，学习者应该经常自问以下六个问题“为什么学，如何学，何时学，学什么，在哪里学，与谁一起学。如果学习者能够在这六个方面做出自己的选择或控制，就能保障学习者自主学习的效果。（3）加强自我评价。自我评价是提高网络英语教学自主学习效率的重要环节。自我评价的基本流程：学生要在每次网络学习后善于总结学到的信息，及时发现自己学习过程中存在的问题，最后根据总结及发现调整自主学习计划和策略。
2.外部监控。外部监控是指来自学习者之外的监控，一般包括教师及同伴。（1）教师监控。教师可通过答疑、作业及在线测试的方式进行监测。微信、QQ、网络教学平台等方式是教师进行网络解答主要途径。为了能保证答疑的时效性，教师可与学生约定固定答疑时间；教师在布置作业时可利用网络教学平台。教师要保障作业的多样性，还要明确作业管理制度及适当的难度，并适合网上提交；教师在设计在线测试时可包括单元测试和综合测试。单元测试是考核学生阶段性的成绩，而综合测试目的在于考核学生的最终成绩。（2）同伴间的监督。学习小组是同伴间监督的重要形式。同伴间的互相监督更容易激发学生自主学习的主动性。小组方式不仅作为一种监控，还能够锻炼学生的合作精神。为了加强组员之间的合作性和自主学习的能动性，教师可适当采取一些激励机制激发小组之间的竞争意识。
综上所述，网络自主学习学习者来说，既是一种未来学习化社会的高效学习方式，又是受益终身的一项学习技能。因此，对大学生网络自主学习进行监控能够确保学生获得最佳学习效果。
参考文献：
[1]Dickinson.L.