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【摘要】现有的英语课堂在新课标的指导下，强调英语的听说读写能力，但却忽视了英语语法的教学。口语化的语言中不时会出现不少语法错误，让句子词不达意，不利于正常交流。没有适当的语法教学穿插在英语教学过程中，英语教学很难达到事半功倍的效果。重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的。
【关键词】教学模式 自主学习 正负迁移
美国社会语言学家海姆斯说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”新课标指导下，英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？
一、转变英语语法教学模式
1.任务型教学模式在语法教学中的运用。新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
2.情景教学模式在语法教学中的运用。在学习感叹句时，教师可以借助真实生动的生活情景，帮助学生理解语法。教师可以事先设计一些情景，对学生说：“It’s very hot today.”教学生用上”what”或是 “how”来改成感叹句。就可以说：“What a hot day！ / How hot it is today！”教给学生感叹句的基本结构。然后让学生看图片（附上陈述句），仿照例句把陈述句改成感叹句。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受感叹句的结构和用法，很容易记住语法的规则。
在学习现在进行时态时，教师可以设计“你比划我猜”的游戏，指定一位同学做动作，让全班同学去猜测，给出需要用到的句式：Teacher：What’s he /she doing？ Students：He/She is doing....示范过后，再将学生们以两人为一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。
二、调动学生在语法学习中的自主性
语法教学应遵循由易到难、由已知到未知的原则，这也是符合学生的基本认知规律的。比如，学习forget、remember的用法时，可以记住基本搭配，forget to do sth./ forget doing sth.，remember to do sth./ remember doing sth.。forget to do sth./ remember to do sth.意思是忘记去做某事/ 记得去做某事，表示事情未完成。而forget doing sth./ remember doing sth.意思是忘记做过某事/ 记得做过某事，表示事情已完成。学生在已经掌握了这两个词的基本搭配和用法后，教师就不必再详细介绍stop to do sth./ stop doing sth.等的短语的用法了。可以让学生仿照老师的方法，把这些短语的用法也一并掌握。可以以小组合作、小组竞赛的方式，比一比哪一组能以最快的速度完成短语的用法分析并配上简单易记的例句。这样的学习方法无疑给单调枯燥的语法学习增加了很多趣味性。每当学生的回答得到老师的肯定时，更是会使学生达到事半功倍的效果。
英语语法中有很多规律，一些比较难的知识点教师可以给学生讲解并结合题目加以练习巩固。但有些简单的不一定需要教师逐个详细讲解，可以让学生自己把学过的知识归纳整理，然后记忆、操练运用。教师再以默写、出题的方式检查学生的自学效果。在语法学习中，若能充分调动起学生的主观能动性自主学习，能帮助学生克服英语学习中的畏难情绪，慢慢实现怕学到乐学的转变。
三、加强文化对比，注重正负迁移的影响
语言学家Lado认为，语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来，当两种语言的结构相似时，就会产生“正迁移”，促进外语学习；当语言结构不同时，就会产生“负迁移”，影响外语学习。
1.在分析英文中的句子成分时，会遇到主语、谓语、宾语、宾语补足语、表语等句子成分。学生在学好了语文的基础上是很好理解这些句子成分的。这些是和语文上所学的句子成分基本一致的。
2.在学习单词的词性时，也可以根据语文中的知识来理解，英文中的形容词，可以放在一个简单的句子中来让学生找一找，比如She is a pretty girl.在这句话中 “pretty”的意思是漂亮的，这个pretty就是一个形容词。形容词解释成中文的话，肯定是带有“……的”的意思，修饰名词。而副词的话，如Listen carefully and then finish the related exercises.句中的“carefully”意思是“认真地”，是个副词。一般副词会用来修饰动词或形容词。3）还有一个语序问题，也是不得不提的。组织语言时，一定要按照英文的表达习惯，才能连成通顺的句子，否则句子就会晦涩难懂，成了中式英语。如：我们班有35名学生。很多学生会用 “our class”来做主语。便有了这样的句子：Our class has 35 students.而英文的习惯表达是There are 35 students in our class.一比较，马上就能看出问题所在。
对比英汉两种语言，我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。利用已有的语文知识的积累，发挥其在英语语法学习中的积极影响，实现知识的“正迁移”。当然于此同时，还要注意中英文的区别，不要把一些中英文中不同的用法混为一谈。
总之，语法教学是整个英语教学中极为重要的组成部分，它与现行英语教学并不矛盾。英语语法教学不应仅仅停留在传统的语法知识及语言点的传授与讲解上，而应成为培养学生英语综合应用能力的首要任务。教师应转变传统教学模式，探索适合学生的教学方法，发挥学生的主观能动性，深挖学生的学习潜能，以实现学生高效的自主学习，更有利于培养学生使用规范的语言进行交际的能力。
【关键词】教学模式 自主学习 正负迁移
美国社会语言学家海姆斯说过：“一个学习语言的人应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力……。”新课标指导下，英语教学由知识型教学转变为能力型教学，即由重视语法的传统教学法转变为交际法，淡化了语法教学。笔者在教学中也发现学生在运用英语的时候语法错误很多。有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。可见，在新课标下英语语法教学仍有它的重要性和必要性。那么，在新课标下，教师在重视交流活动的课堂中应如何进行语法教学，语法教学应注意些什么问题呢？
一、转变英语语法教学模式
1.任务型教学模式在语法教学中的运用。新课标倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。
2.情景教学模式在语法教学中的运用。在学习感叹句时，教师可以借助真实生动的生活情景，帮助学生理解语法。教师可以事先设计一些情景，对学生说：“It’s very hot today.”教学生用上”what”或是 “how”来改成感叹句。就可以说：“What a hot day！ / How hot it is today！”教给学生感叹句的基本结构。然后让学生看图片（附上陈述句），仿照例句把陈述句改成感叹句。反复的指令和操练中，学生在真实的语言环境中，了解和感受感叹句的结构和用法，很容易记住语法的规则。
在学习现在进行时态时，教师可以设计“你比划我猜”的游戏，指定一位同学做动作，让全班同学去猜测，给出需要用到的句式：Teacher：What’s he /she doing？ Students：He/She is doing....示范过后，再将学生们以两人为一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时的句型。学生喜欢游戏，在游戏中学习英语语法，可以提高他们的学习兴趣，又可以调动他们的学习积极性。
二、调动学生在语法学习中的自主性
语法教学应遵循由易到难、由已知到未知的原则，这也是符合学生的基本认知规律的。比如，学习forget、remember的用法时，可以记住基本搭配，forget to do sth./ forget doing sth.，remember to do sth./ remember doing sth.。forget to do sth./ remember to do sth.意思是忘记去做某事/ 记得去做某事，表示事情未完成。而forget doing sth./ remember doing sth.意思是忘记做过某事/ 记得做过某事，表示事情已完成。学生在已经掌握了这两个词的基本搭配和用法后，教师就不必再详细介绍stop to do sth./ stop doing sth.等的短语的用法了。可以让学生仿照老师的方法，把这些短语的用法也一并掌握。可以以小组合作、小组竞赛的方式，比一比哪一组能以最快的速度完成短语的用法分析并配上简单易记的例句。这样的学习方法无疑给单调枯燥的语法学习增加了很多趣味性。每当学生的回答得到老师的肯定时，更是会使学生达到事半功倍的效果。
英语语法中有很多规律，一些比较难的知识点教师可以给学生讲解并结合题目加以练习巩固。但有些简单的不一定需要教师逐个详细讲解，可以让学生自己把学过的知识归纳整理，然后记忆、操练运用。教师再以默写、出题的方式检查学生的自学效果。在语法学习中，若能充分调动起学生的主观能动性自主学习，能帮助学生克服英语学习中的畏难情绪，慢慢实现怕学到乐学的转变。
三、加强文化对比，注重正负迁移的影响
语言学家Lado认为，语言学习者容易将母语的特征转移或迁移到第二语言中来，当两种语言的结构相似时，就会产生“正迁移”，促进外语学习；当语言结构不同时，就会产生“负迁移”，影响外语学习。
1.在分析英文中的句子成分时，会遇到主语、谓语、宾语、宾语补足语、表语等句子成分。学生在学好了语文的基础上是很好理解这些句子成分的。这些是和语文上所学的句子成分基本一致的。
2.在学习单词的词性时，也可以根据语文中的知识来理解，英文中的形容词，可以放在一个简单的句子中来让学生找一找，比如She is a pretty girl.在这句话中 “pretty”的意思是漂亮的，这个pretty就是一个形容词。形容词解释成中文的话，肯定是带有“……的”的意思，修饰名词。而副词的话，如Listen carefully and then finish the related exercises.句中的“carefully”意思是“认真地”，是个副词。一般副词会用来修饰动词或形容词。3）还有一个语序问题，也是不得不提的。组织语言时，一定要按照英文的表达习惯，才能连成通顺的句子，否则句子就会晦涩难懂，成了中式英语。如：我们班有35名学生。很多学生会用 “our class”来做主语。便有了这样的句子：Our class has 35 students.而英文的习惯表达是There are 35 students in our class.一比较，马上就能看出问题所在。
对比英汉两种语言，我们会发现它们之间有许多极为相似的或相同的表达。利用已有的语文知识的积累，发挥其在英语语法学习中的积极影响，实现知识的“正迁移”。当然于此同时，还要注意中英文的区别，不要把一些中英文中不同的用法混为一谈。
总之，语法教学是整个英语教学中极为重要的组成部分，它与现行英语教学并不矛盾。英语语法教学不应仅仅停留在传统的语法知识及语言点的传授与讲解上，而应成为培养学生英语综合应用能力的首要任务。教师应转变传统教学模式，探索适合学生的教学方法，发挥学生的主观能动性，深挖学生的学习潜能，以实现学生高效的自主学习，更有利于培养学生使用规范的语言进行交际的能力。