一、注重实践性，学生愿写
　　作文源于生活，服务于生活，是学生生活的重要组成部分。要求学生在活动中先把看到的、听到的、查到的有关部门提改善环境建议。还可以发挥想象，写一写几年后家乡的环境，也可以写在这次活动中发生的其它事。
　　这样的命题，打破了课堂上”师命生写”的习作教学模式，不但丰富了习作素材，而且调动了学生的学习积极性，培养了他们的策划、组织、协调和实施的能力。这种命题，既训练了学生的习作技能，又增加了他们的社会意识，可谓一举多得。
　　因此，习作命题应重视疏通作文应用的渠道，拓宽作文应用的领域，引导学生用掌握的作文本领去解决生活中的实际问题。如当老师、同学过生日时，为池们在电台、电视台点播节目，送上温馨祝福；节假日给远在外地的亲人写慰问信；为学校的发展提合理化建议；为班队活动写通讯稿……这样的命题能使学生在习作实践中真切感受到作文是生活的需要。
　　二、讲求科学，陛，学生易写
　　（一）注意梯度
　　语文教师要全面了解整个小学阶段的习作内容与要求，明确各学段的训练重点与目标，命题时要瞻前顾后，统筹兼顾，使学生习作经历一个渐进的过程。这就要求教师命题时，在习作内容及其要求中体现由略到详、由易到难的梯度。
　　如同样是写校园生活的题目，就”内容”而言，低年段可让学生看图（校内活动），发挥想象，把画面内容简要写下来；中年段可让学生根据总起句”我们的课问活动真有趣”写一段话；高年段可让学生写发生在校园里的一件难忘的事。再如，同样是写一种动物的题目，就”要求”而言，低
　　年段可以这样提：用儿句话介绍你最喜欢的一种动物；中年段可以这样说：动物是人类的朋友，你最了解哪一种动物？它有什么特点？请你把它详细写下来，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食，怎样嬉戏，怎样休息等，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。这样由浅人深地对学生进行训练，他们的习作能力就会随之逐步提高。
　　（二）关注广度
　　学生习作既是学习语言的需要，又是自我发展的需要。作为语文教师。全面了解各学段的习作内容和要求巾，努力寻找达成习作目标的有效途径，想方设法扩大学生的练笔领域。
　　低年段裂引导学生走进大自然，观察大自然，用文字表达自己的观察所得，鼓励学生参加校园、社区组织的活动，用书面语言表达自己的经历、见闻和想法，通过多样化的练笔，努力提高学生的写话能力去解决生活中的实际问题。
　　中年段的命题，不但要加强写入叙事、描景状物的训练，而且应重视简短的书信和便条的练习，让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，并能用掌握的作文能力去解决生活中的实际问题。
　　高年段的命题，应注意在中低年段习作的基础上，进一步加强简单的定实作文和想象作文的训练，同时要重视渎书笔记和常见的应用文练习，让学生通过系统训练，掌握应有的作文技能。
　　（三）体现活度
　　命题具有极强的导向性，它将商接影响学生作文能力的发展。所以，教师要遵循学生思维、语言发展的规律，发挥积极的导向作用，促进学生语文索养的可持续发发展。
　　首先，命题要突出灵活性，体现开放性，这样便于学生多角度、多层次表达。
　　其次，命题要突出灵活性，体现开放性，这样便于学生多角度、多层次表达。
　　三、凸显趣味性，学生乐写
　　设计富有趣味性的题目，要根据各学段学生的年龄和心理特征，针对习作训练的目标、内容和形式，统筹规划，精心设计。
　　此外，我们还提倡学生生主拟题，鼓励他们多写自己想写、能写的东西，尊重他们的表达自主权，充分发挥表达优势，培养他们的习作自信心，让他们在兴趣盎然的自由练笔中，享受习作来的快乐。