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摘要:随着教学事业的改革与进步,提高农村小学的教学水平也成为社会比较重视的话题,在这一背景下,小学数学教学质量受到了越来越广泛的关注。在农村小学教学阶段,数学是一门重点学科。作为核心素养培养的重要内容,在农村小学数学教学活动中,教师要在教学过程中明确指出小学生在数学教学中存在的问题,并以此作为教学改革的依据,充分考虑到学生的实际学习状况,联系日常生活,帮助学生进一步加强数学知识的理解和领悟。让学生在数学知识应用的过程中养成良好的思维习惯和学习习惯,使得学生在解决具体数学问题的过程中,深入感受数学知识的魅力,并学着使用数来交流,以全面提升学生的数感,帮助学生加强数学知识学习,为其他科目的学习奠定基础。
关键词:农村小学;小学数学;教学策略
引言
农村小学数学教学一直处于发展阶段,教师也在寻找新的教学方式。但是,由于农村的教学资源有限,师资力量不够强大,对教学投放的资金也十分有限,教师的教学方式和教学思路也无法进行有效创新,受到这些因素的影响,小学数学教学效率很难得到提升。因此,学校与教师都应该重视从教学思路和教学方式上进行创新和改进,改变传统教学模式,让农村小学数学教学可以从根本上有新的突破。
一、农村小学数学教学中存在的突出问题
(一)教师照抄照搬教材,未能立足农村学生生活实际
不少农村小学数学教师在自身的数学教学实践活动中习惯于照抄照搬教材,教材上怎么讲解知识点,自身在教学实践活动中便照葫芦画瓢去做,未能立足学生们的现实生活实际情况进行有意识地调整与创新,这就使得我们的农村小学数学教学教育与农村学生的生活实际之间形成了一定的差距。
(二)教师教学手段单一,学生数学学习兴趣缺失
纵观当前农村小学数学教学实践,我们还可以发现另外一个突出的问题,即不少小学数学教师课堂上所采用的教学方式方法较为单一,很容易致使学生们感觉数学学习枯燥乏味,没有意思,长此以往他们的数学学习兴趣便会大大下降,自然便很难积极融入到我们的数学课堂教学活动之中。
(三)未认识到家校合作的意义,缺少同家长的必要联系
在不少农村小学数学教师看来自己作为一名数学教师,只要将固定的教学任务完成就可以了,没有必要同学生家长建立联系,更无须对学生家长们的家庭教育指导方法进行指点与帮助,这在很大程度上将教师与家长这两个重要的学生教育群体割裂开来,并不利于学生们获得优质的、高效的数学教育。
二、农村小学数学教学有效应对策略
(一)加大感情投入,构建和谐的师生关系
小学生的喜好质朴且简单,对于自己喜爱的教师,往往更愿意投入时间和精力学习其所教的学科;而对于不喜欢的教师,无论教师浪费多少口舌与时间,他们也可能始终都无法专心投入到课堂学习中。因此,一名合格的教育工作者首先要成为一名深受学生喜爱的教师。尤其对于农村小学教育而言,受教育水平、师资力量、教学环境等多种因素的影响,农村学生的学习效果远低于各发达地区的学生,进而致使大多数农村小学高年级学生的数学基础较为薄弱,在学习过程中时常会遇到这样或那样的困难。学生在遇到困难时,第一时间想到的解决方法就是请教教师。教师要注意无论学生提出的问题的难易程度如何,都不能以敷衍了事的态度对待学生,而要耐心地对学生进行讲解和疏导,严禁出现严厉指责、批評,甚至挖苦学生的行为。
(二)指导学习方法,培养良好的学习习惯
小学生大多不具有正确的学习模式和方法,这便需要小学数学教师结合每位小学生的实际情况,给予他们正确的方法指导。例如,在教学“圆柱的表面积”时,教师首先要引导学生观察圆柱共分为几个面,再根据不同面的计算特点代入合适的公式进行计算。由于学会圆柱的表面积计算公式不只是解决数学问题的基础,教师还要引导学生学会合理地运用圆柱的表面积计算公式解决生活中的实际问题。如一个油桶的底面半径是2dm,高是4dm,那么想要做这个油桶总共需要的铁皮面积是多少?在解答这一应用问题时,教师要严格规范学法指导,以确保每位学生都能够熟练地将圆柱的表面积计算公式用于解决具体问题。同时,教师在布置课后作业时也要设置不同层次的练习题。针对班级内数学学习成绩处于中上等水平的学生,教师可以为他们增加一些选做题目。而班级内数学学习成绩处于中下等水平的学生只需要完成基础的训练问题即可。这样分层次的问题训练不仅可以使优等生的学习潜能得到进一步的开发,还能使学习水平较低的学生树立关于数学学习的信心,最终帮助数学小学生逐渐转化成为能够掌握基础学习内容的中等生。
(三)家校联合,形成统一的数学教育合力
家庭是学生们成长的另外一个重要场所,父母的一言一行都会对学生们产生至关重要的影响,为此我们农村小学数学教师切不可以忽视家长这一重要的教育力量,而应当积极同学生家长取得联系,双方形成统一的数学教育合力,共同对农村小学学生进行高质量的数学教育。例如,不少农村家长面对孩子作业过程中出现的错误很容易心烦气躁,从而对孩子大喊大叫,这样其实不利于孩子们的数学学习,针对这一情况,我便会从农村家长们知识水平相对较低的实际情况出发,有意识地为他们科普与讲解一些正确辅导孩子做作业的方式方法,还会定时向他们传授一些科学的家庭教育方法,在这种密切的家校联合下,家长们也能在家中对学生们的数学学习进行及时的监督,能带领着学生们一起发现数学学习中存在的问题、具备的不足以及应当努力的方向。这样一来,家校联合便形成了统一的数学教育合力,有助于我们农村小学生们在校、在家都能接收到正确的数学引导与帮助,其最终的数学学习质量也得到了极大保障。
结语
每位学生都是课堂学习的主体,教师绝对不能轻易放弃任何一名学生。同时也要注意,数学学习是一个长期且缓慢的过程,教师要通过转变教学方式、创设教学环境等多种途径,促进小学生的数学学习。
参考文献
[1]李加旺.核心素养下农村小学数学开展小组合作的思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):141.
[2]廖淼秋.激励农村小学生乐学会学数学教学的评价策略[J].才智,2019(07):105.
关键词:农村小学;小学数学;教学策略
引言
农村小学数学教学一直处于发展阶段,教师也在寻找新的教学方式。但是,由于农村的教学资源有限,师资力量不够强大,对教学投放的资金也十分有限,教师的教学方式和教学思路也无法进行有效创新,受到这些因素的影响,小学数学教学效率很难得到提升。因此,学校与教师都应该重视从教学思路和教学方式上进行创新和改进,改变传统教学模式,让农村小学数学教学可以从根本上有新的突破。
一、农村小学数学教学中存在的突出问题
(一)教师照抄照搬教材,未能立足农村学生生活实际
不少农村小学数学教师在自身的数学教学实践活动中习惯于照抄照搬教材,教材上怎么讲解知识点,自身在教学实践活动中便照葫芦画瓢去做,未能立足学生们的现实生活实际情况进行有意识地调整与创新,这就使得我们的农村小学数学教学教育与农村学生的生活实际之间形成了一定的差距。
(二)教师教学手段单一,学生数学学习兴趣缺失
纵观当前农村小学数学教学实践,我们还可以发现另外一个突出的问题,即不少小学数学教师课堂上所采用的教学方式方法较为单一,很容易致使学生们感觉数学学习枯燥乏味,没有意思,长此以往他们的数学学习兴趣便会大大下降,自然便很难积极融入到我们的数学课堂教学活动之中。
(三)未认识到家校合作的意义,缺少同家长的必要联系
在不少农村小学数学教师看来自己作为一名数学教师,只要将固定的教学任务完成就可以了,没有必要同学生家长建立联系,更无须对学生家长们的家庭教育指导方法进行指点与帮助,这在很大程度上将教师与家长这两个重要的学生教育群体割裂开来,并不利于学生们获得优质的、高效的数学教育。
二、农村小学数学教学有效应对策略
(一)加大感情投入,构建和谐的师生关系
小学生的喜好质朴且简单,对于自己喜爱的教师,往往更愿意投入时间和精力学习其所教的学科;而对于不喜欢的教师,无论教师浪费多少口舌与时间,他们也可能始终都无法专心投入到课堂学习中。因此,一名合格的教育工作者首先要成为一名深受学生喜爱的教师。尤其对于农村小学教育而言,受教育水平、师资力量、教学环境等多种因素的影响,农村学生的学习效果远低于各发达地区的学生,进而致使大多数农村小学高年级学生的数学基础较为薄弱,在学习过程中时常会遇到这样或那样的困难。学生在遇到困难时,第一时间想到的解决方法就是请教教师。教师要注意无论学生提出的问题的难易程度如何,都不能以敷衍了事的态度对待学生,而要耐心地对学生进行讲解和疏导,严禁出现严厉指责、批評,甚至挖苦学生的行为。
(二)指导学习方法,培养良好的学习习惯
小学生大多不具有正确的学习模式和方法,这便需要小学数学教师结合每位小学生的实际情况,给予他们正确的方法指导。例如,在教学“圆柱的表面积”时,教师首先要引导学生观察圆柱共分为几个面,再根据不同面的计算特点代入合适的公式进行计算。由于学会圆柱的表面积计算公式不只是解决数学问题的基础,教师还要引导学生学会合理地运用圆柱的表面积计算公式解决生活中的实际问题。如一个油桶的底面半径是2dm,高是4dm,那么想要做这个油桶总共需要的铁皮面积是多少?在解答这一应用问题时,教师要严格规范学法指导,以确保每位学生都能够熟练地将圆柱的表面积计算公式用于解决具体问题。同时,教师在布置课后作业时也要设置不同层次的练习题。针对班级内数学学习成绩处于中上等水平的学生,教师可以为他们增加一些选做题目。而班级内数学学习成绩处于中下等水平的学生只需要完成基础的训练问题即可。这样分层次的问题训练不仅可以使优等生的学习潜能得到进一步的开发,还能使学习水平较低的学生树立关于数学学习的信心,最终帮助数学小学生逐渐转化成为能够掌握基础学习内容的中等生。
(三)家校联合,形成统一的数学教育合力
家庭是学生们成长的另外一个重要场所,父母的一言一行都会对学生们产生至关重要的影响,为此我们农村小学数学教师切不可以忽视家长这一重要的教育力量,而应当积极同学生家长取得联系,双方形成统一的数学教育合力,共同对农村小学学生进行高质量的数学教育。例如,不少农村家长面对孩子作业过程中出现的错误很容易心烦气躁,从而对孩子大喊大叫,这样其实不利于孩子们的数学学习,针对这一情况,我便会从农村家长们知识水平相对较低的实际情况出发,有意识地为他们科普与讲解一些正确辅导孩子做作业的方式方法,还会定时向他们传授一些科学的家庭教育方法,在这种密切的家校联合下,家长们也能在家中对学生们的数学学习进行及时的监督,能带领着学生们一起发现数学学习中存在的问题、具备的不足以及应当努力的方向。这样一来,家校联合便形成了统一的数学教育合力,有助于我们农村小学生们在校、在家都能接收到正确的数学引导与帮助,其最终的数学学习质量也得到了极大保障。
结语
每位学生都是课堂学习的主体,教师绝对不能轻易放弃任何一名学生。同时也要注意,数学学习是一个长期且缓慢的过程,教师要通过转变教学方式、创设教学环境等多种途径,促进小学生的数学学习。
参考文献
[1]李加旺.核心素养下农村小学数学开展小组合作的思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):141.
[2]廖淼秋.激励农村小学生乐学会学数学教学的评价策略[J].才智,2019(07):105.