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摘 要：面对日益全球化，信息化和智能化的新时代发展趋势，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出“核心素养”，主要囊括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，如何在阅读教学中培养核心素养显得非常重要。本文通过分析高中英语阅读教学现状，对阅读课中如何培养核心素养提出几点建议，以期更好地促进英语阅读教学，落实立德树人的根本任务。
关键词：高中英语; 阅读教学; 核心素养
一、高中英语阅读教学现状
目前学生对于阅读中语言知识，如词汇，语法和语言能力特别是读中的略读，寻读等阅读技巧掌握的比较好，对于课文主要信息和细节的理解也比较到位。但阅读教学基本遵循大意概括，细节阅读，深层理解三个步骤，停留在记忆和理解层面，应用，分析，评价及创造比较少，出现了忽视主题语境、语篇意义与结构、文化内涵、思维发展的倾向，这不利于文化意识、思维品质和学习能力的发展。
二、在高中英语阅读教学中培养核心素养的策略
1. 关注语篇及主题，提高语言能力
课程标准中语言技能在传统的听、说、读、写基础上增加了看。看通常指利用多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画等）中非文字信息的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。看是在全球信息载体日益丰富和语篇类型日益多样的背景下提出的，凸显出了语篇类型和语篇知识的重要性。总体来看，学生对于课本中常见的记叙文、议论文、应用文，访谈等连续性文本比较熟悉，但对于新闻报道，新媒体语篇，和其他语篇类型，如网页，博客，戏剧，广告，游记等的文体特征不太熟悉，这一定程度上造成了阅读障碍，阻碍了他们对于文本意义的理解。
例如Book3 Unit5 Canada—“The True North”就是一篇游记，若学生不了解其文体特点，如开头介绍作者旅行时间，起点，终点，人物，交通工具，起因等信息，全文以地点顺序展开等，他们就无法对信息进行整合归类。了解这些之后，学生对文章的结构脉络就会比较理解，对文章主题即了解加拿大的概况和多元文化现象和多元文化国家特点也会有更深刻认识。这有助于学生以后阅读其他游记时能把握其特点结构和文体特征，加深对主题意义的理解，进行游记文体的写作和口语，听力练习等。
2.强调跨文化视角，培育文化意识
课程标准明确所有的主题语境都应包含中外文化的范畴。学生阅读时应始终从跨文化视角来理解语篇中承载的文本及非文本信息，要理解语篇中蕴含的文化内涵，文化传统和社会文化现象，比较分析概括中外文化异同，通过比较、分析、批判、评价、发展价值判断能力，汲取中外文化精华，坚定文化自信，提高文化理解和跨文化交际能力，自觉弘扬和传播中华优秀文化。
教材Book3 Unit1 Festivals around the world单元介绍了中西方国家主要节日及习俗，学生若比较分析，就会发现中外文化的异同，同时西方国家如美国和加拿大感恩节习俗也差异巨大。美国是缅怀祖先即英国清教徒定居新大陆而加拿大则是感谢上帝的恩赐。由此学生可以更多了解美国的移民史。教师应鼓励学生多查找资料，发现异同，进而体会不同文化习俗和人文底蕴。
3.重视批判创新，发展思维品质
思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断，提高学生批判精神和创新能力。要发展思维品质，阅读教学应该在语篇中引导学生观察字里行间的语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特征，找出和评价语篇所隐藏的观点意图、情感态度，培养学生的批判性和创新性，学会质疑求证，勤于思考，敢于想象，善于改变。
例如，Book 2 Unit1 Cultural Relics 這个单元是关于文化遗产的保护，教师阅读前可引导学生观察判断哪些是文化遗产，通过分析归纳特点，建构文化遗产的概念，从而对琥珀屋的重要性有更深刻理解，对文化遗产的保护提出创新性建议，从而意识到文化遗产的破坏是人类文化的巨大损失。
4.形成学习策略，培养学习能力
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行为和步骤。常用策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。在阅读教学中，特别要重视认知策略，即学生阅读中采取的步骤和方法。通过比较、分析和分组讨论等手段，探究作者是如何通过选择不同的篇章结构来传递意义并达成目的的。在阅读教学中，还应培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，多角度去观察和理解语篇，探异求新，形成适合自己的学习方法和策略。
必修四 Unit 4 Body Language 这个单元课文教学中，学生可分组合作，以表格，画图或思维导图等形式对文章中涉及的人物及各自的身体语言进行分类，整合，表演并思考原因和探究异同。学生在自主、合作和探究等学习方式中，完成了课文信息的获取和处理，内化了文本信息，深入理解内涵，并学会表达。
三、结语
学科核心素养形有助于学生形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。核心素养的培养任重道远。高中英语教师要在日常阅读教学中关注主题语境及语篇，强调跨文化视角，重视学生的批判及创新思维，帮助学生形成良好的学习策略，从而培养学生的英语核心素养，全面提升学生的英语综合运用能力。
参考文献
[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]孙婷玉. 从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].课程与教学，2018（5）.
[3]梅德明，王蔷等. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
关键词：高中英语; 阅读教学; 核心素养
一、高中英语阅读教学现状
目前学生对于阅读中语言知识，如词汇，语法和语言能力特别是读中的略读，寻读等阅读技巧掌握的比较好，对于课文主要信息和细节的理解也比较到位。但阅读教学基本遵循大意概括，细节阅读，深层理解三个步骤，停留在记忆和理解层面，应用，分析，评价及创造比较少，出现了忽视主题语境、语篇意义与结构、文化内涵、思维发展的倾向，这不利于文化意识、思维品质和学习能力的发展。
二、在高中英语阅读教学中培养核心素养的策略
1. 关注语篇及主题，提高语言能力
课程标准中语言技能在传统的听、说、读、写基础上增加了看。看通常指利用多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画等）中非文字信息的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。看是在全球信息载体日益丰富和语篇类型日益多样的背景下提出的，凸显出了语篇类型和语篇知识的重要性。总体来看，学生对于课本中常见的记叙文、议论文、应用文，访谈等连续性文本比较熟悉，但对于新闻报道，新媒体语篇，和其他语篇类型，如网页，博客，戏剧，广告，游记等的文体特征不太熟悉，这一定程度上造成了阅读障碍，阻碍了他们对于文本意义的理解。
例如Book3 Unit5 Canada—“The True North”就是一篇游记，若学生不了解其文体特点，如开头介绍作者旅行时间，起点，终点，人物，交通工具，起因等信息，全文以地点顺序展开等，他们就无法对信息进行整合归类。了解这些之后，学生对文章的结构脉络就会比较理解，对文章主题即了解加拿大的概况和多元文化现象和多元文化国家特点也会有更深刻认识。这有助于学生以后阅读其他游记时能把握其特点结构和文体特征，加深对主题意义的理解，进行游记文体的写作和口语，听力练习等。
2.强调跨文化视角，培育文化意识
课程标准明确所有的主题语境都应包含中外文化的范畴。学生阅读时应始终从跨文化视角来理解语篇中承载的文本及非文本信息，要理解语篇中蕴含的文化内涵，文化传统和社会文化现象，比较分析概括中外文化异同，通过比较、分析、批判、评价、发展价值判断能力，汲取中外文化精华，坚定文化自信，提高文化理解和跨文化交际能力，自觉弘扬和传播中华优秀文化。
教材Book3 Unit1 Festivals around the world单元介绍了中西方国家主要节日及习俗，学生若比较分析，就会发现中外文化的异同，同时西方国家如美国和加拿大感恩节习俗也差异巨大。美国是缅怀祖先即英国清教徒定居新大陆而加拿大则是感谢上帝的恩赐。由此学生可以更多了解美国的移民史。教师应鼓励学生多查找资料，发现异同，进而体会不同文化习俗和人文底蕴。
3.重视批判创新，发展思维品质
思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断，提高学生批判精神和创新能力。要发展思维品质，阅读教学应该在语篇中引导学生观察字里行间的语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特征，找出和评价语篇所隐藏的观点意图、情感态度，培养学生的批判性和创新性，学会质疑求证，勤于思考，敢于想象，善于改变。
例如，Book 2 Unit1 Cultural Relics 這个单元是关于文化遗产的保护，教师阅读前可引导学生观察判断哪些是文化遗产，通过分析归纳特点，建构文化遗产的概念，从而对琥珀屋的重要性有更深刻理解，对文化遗产的保护提出创新性建议，从而意识到文化遗产的破坏是人类文化的巨大损失。
4.形成学习策略，培养学习能力
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行为和步骤。常用策略包括：元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。在阅读教学中，特别要重视认知策略，即学生阅读中采取的步骤和方法。通过比较、分析和分组讨论等手段，探究作者是如何通过选择不同的篇章结构来传递意义并达成目的的。在阅读教学中，还应培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，多角度去观察和理解语篇，探异求新，形成适合自己的学习方法和策略。
必修四 Unit 4 Body Language 这个单元课文教学中，学生可分组合作，以表格，画图或思维导图等形式对文章中涉及的人物及各自的身体语言进行分类，整合，表演并思考原因和探究异同。学生在自主、合作和探究等学习方式中，完成了课文信息的获取和处理，内化了文本信息，深入理解内涵，并学会表达。
三、结语
学科核心素养形有助于学生形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。核心素养的培养任重道远。高中英语教师要在日常阅读教学中关注主题语境及语篇，强调跨文化视角，重视学生的批判及创新思维，帮助学生形成良好的学习策略，从而培养学生的英语核心素养，全面提升学生的英语综合运用能力。
参考文献
[1] 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]孙婷玉. 从核心素养出发谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].课程与教学，2018（5）.
[3]梅德明，王蔷等. 普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.