我小心地捧着鸟蛋，
　　连忙走到树边，
　　轻轻地把鸟蛋送还。
　　我小心地拿着鸟蛋，
　　走到树边。
　　轻轻地把鸟蛋送还。
　　
　　(教师课件出示两个类似的段落)
　　师请你找找不同?你喜欢哪小节，为什么?
　　生：第一小节里有个“连忙”，第二小节里没有。“连忙”就是很快，不想让鸟妈妈着急。
　　生：第一小节里是“捧”，第二小节里是“拿”。“捧”是这样(学生用手势表示捧的动作)，“拿”就是这样(学生用手势表示拿的动作)，不小心会弄碎的。
　　师：同意吗?把你喜欢的部分读一读，让大家知道你爱护鸟蛋呢!(指名读)
　　师：还有哪几个词也告诉我们小男孩很小心?跟同桌找一找，画出来。
　　(生画出“小心地”“轻轻地”……)
　　师你们能读懂课文里的每个词语，真了不起!
　　师老师请一名读得好的同学来当小演员。(生上台表演：把乌蛋放回鸟窝)他表演得怎样?
　　生：他表演出了“连忙”的样子，动作也很轻，但没表演出“小心”的样子。
　　生如果不小心，会把鸟蛋弄碎的。
　　师那好，再请一位同学当小树，另一位同学当送鸟蛋的小男孩，一起来演一演。(生演出小心翼翼、动作快的样子)
　　[设计理念]
　　1　让“教材中没有的内容”进来。在这一片段的设计中，引进了教材没有的内容，虽然这次引入的是“反面”教材，但不能否认的是，在与教材的比较中，孩子们发现了文本的优秀之处，为朗读铺设了基石。
　　2　让语文知识深刻起来。“对语文知识形成深度理解”是“让学”的核心目标，深度不是深奥。如果脱离了引入文本，一味地跟孩子说这几个词在理解上对朗读的重要性，那是“强扭的瓜，不甜”。这里，教师结合孩子原有的认知水平，作了引领和发现。让这些不起眼的文字“亮”起来，让语文知识深刻起来。
　　3　让语文学习思考的过程显现出来。教师不花工夫，只让学生背诵或者抑扬顿挫地按照教师的要求朗诵这个文段，教学目标也是可以达到的。“让学”的学习观认为，过程的显现，思考的实践无疑是一种最佳的学习效果，是真正让学生的学大于教师教的“学多于教”。
　　4　把学习的权利和机会让给学生。教师的一个问题——“你发现了什么”，是一种学习权利的转让，拱手把学习和机会让给学生，促使学生思考。这样一来，拉近了文本和学生的差距，教师在这时主动“示弱”，让学生尽情“逞强”。“捧”字就是学生在和“拿”的比较中，自己做动作，体会其妙处的。
　　
　　(陈晓雁)