论文部分内容阅读
摘要：影响二语习得的诸多因素，如年龄，性别，学能，动机，个性，智力等，动机具有举足轻重的地位。本文主要回顾了20世纪50年代以来国内外对动机模型，动机衰竭以及如何激发学生的学习动机的研究。
关键词动机，动机衰竭，二语动机自我系统，动机模型，动机激发
英语学习是一个相当复杂的过程，它受到诸多因素的影响，如语言因素，学习者，学习者的动机等，其中学习动机相当重要。在英语学习中对动机的研究由来已久，大多数学者一直认为，有学习动机的人，学习才更容易成功。因此，人们已经普遍把动机作为影响语言学习的因素之一。动机是激励人们满足某种需要的内在过程，只要没有其它因素削弱它，就会一直存在直到达到预期目的。
一、动机的模型
自20世纪50年代以来，关于动机的研究就层出不穷，特别是动机模型，已从单一的模型发展到多种模型。Gardner&Lambert（1985）提出了社会教育模型，该模型包括二语习得的四个方面，社会环境、个体差异、语言习得环境及学习结果。动机被认为是受学习者付出的努力，语言学习的意愿，以及积极的态度所影响。该模型曾在动机研究领域盛行，但不太适合在教室环境下对二语学习动机的研究。Dornyei（1994，1998，2003） 提出了过程模型，强调动机发展经历了三个阶段，行动前阶段，行动阶段，行动后阶段。但该模型没有提出新的动机因素以及每个阶段之间的内在联系。Williams&Burden提出了社会构建模型，该模型首次确定了动机研究中学习者的中心地位，学习过程中有四个主要影响因素，教师、学习者、任务及语境，他们提出了动机发展的三个阶段模型，即做某事的原因、决定做某事、坚持做某事。但该模型忽略了动机组成因素的相互影响，理论上过度概括，实践上又有缺陷。Eccles&Wigfield（1983，1995，2000，2002）提出了期望值模型，从社会心理学的角度来研究动机，期望值不仅影响学生的表现，毅力，任务选择，而且也影响学生在特定任务中的信念。然而，该模型过于强调认知过程，而忽视了外在因素的影响。Schumann提出了神经生物模型，该模型强调大脑在接收刺激，引起情感反应过程中动机的重要性。然而该模型没有涉及到动机研究的新领域，只是一个简单的综合性模型。Dornyei（2009）提出了二语动机自我系统，该系统包括三部分：理想自我、应该二语自我、二语学习体验，该模型阐释了二语动机的发展及变化，为解释二语习得中动机策略提供理论支撑，但很难确定起点和终点，每个因素都相互联系，很难确定哪种动机起主要作用。秦晓晴和文秋芳提出了动机因果模型，该模型不仅在理论上取得突破而且确定了专业的外语学习动机模型，但是该模型忽略了个体差异对动机的影响。
二、动机衰竭
动机衰竭作为影响二语学习者的一个重要因素，也得到了广大学者的广泛关注，如Gorham and Christophel （1992），Chambers （1993）， Oxford （1998）， Ushioda （1998）， Rudnai （1996） and Dornyei （1998）等，特别是近来，对动机衰竭的研究更是比比皆是。动机衰竭主要指减少或降低某一行为的外部因素（Dornyei，2001）。但不少学者提出应该将影响动机衰竭的内部因素也考虑在内。
Gorham and Christophel （1992）调查了影响大学生动机衰竭的的因素，研究结果表明与教师相关的因素占79%。Christophel and Gorham （1995） 用相同的问卷调查另一组大学生，结果支持了先前的研究。Chambers （1993）调查结果表明，学生和老师对动机衰竭的原因持不同的观点。Rebecca Oxford（1998）发现有四个造成学生动机衰竭的主要因素，包括教师与学生的关系，教师对教材的态度，教师和学生的风格冲突，课堂活动。Ushioda （1998）发现所有的动机衰竭因素都与课堂教学环境相关。Rudnai （1996）发现造成学生动机衰竭的主要因素与学习者的水平以及学习情境相关。Dornyei （1998）确定了动机衰竭的九个因素，为后来的研究奠定了基础。日本学者也展开了大量的动机衰竭研究如Ikeno （2002） ，Hasegawa （2004），Falout， J.&Mamyama （2004），Arai （2004），Kojima （2004），Sakai & Kikuchi （2009）等，调查造成日本学生动机衰竭的因素。中国学者也做了相关的研究，如Hu Weixing & Cai Jinting （2000），Wang Tianfa & Malderez （2006），Liang Liang （2008），Zhang Zhe （2007），Kong Zheqiong （2009） and Kong Jianjun （2011）等，所有的这些研究与Dornyei及其他学者的研究相似，但是随着中国教育的发展变化，造成学生动机衰竭的因素也在发生变化。
三、动机的激发
提高教育教学质量，优化学生学习效率是每个老师义不容辞的责任，因此激发学生学习动机，调动学生潜在学习需要就显得尤为重要，Dornyei设计了一套激发学生学习动机的策略，包括创设环境，激发动机，维持并保护动机，鼓励积极的自我评估等。这有益于教育教学活动及学习者的自我监控与管理能力。
四、结论
动机在二语习得的过程中是一个非常重要的情感因素，能够促进二语习得，因此它值得每位外语教育者及学习者关注，虽然该领域的研究已取得丰厚的硕果，但这是一片肥沃的土壤，仍有许多未知的领域等待我们开垦研究。
参考文献
Dornyei， Z. （1998）. Demotivation in foreign language learning. Paper presented at the TESOL’ 98 Congress， Seattle， WA.
Dornyei， Z. （2009）. The L2 motivational self-system // Dornyei Z， Ushioda E.Motivation，language identity and the L2 Self.Multilingual Matters，Bristol.
Gardner， R. C. & Lambert， W. E. （1972）. Attitudes and motivation in second language learning.Rowley， MA： Newbury House.
Hasegawa， A. （2004）. Student demotivation in the foreign language classroom. Takushoku Language Studies，107，119—136.
Ikeno， Q. （2002）.Motivating and demotivating factors in foreign language learning： A preliminary investigation. Ehime University Journal of English Education Research， 2， 1-19.
胡卫星，蔡金亭， （2010）， 英语学习动机减退的模型构建，《外语教学》第3期，41-44。
文秋芳，秦晓晴，（2002），非英语专业大学生学习动机的内在结构，《外语教学与研究》第34期，51-58。
关键词动机，动机衰竭，二语动机自我系统，动机模型，动机激发
英语学习是一个相当复杂的过程，它受到诸多因素的影响，如语言因素，学习者，学习者的动机等，其中学习动机相当重要。在英语学习中对动机的研究由来已久，大多数学者一直认为，有学习动机的人，学习才更容易成功。因此，人们已经普遍把动机作为影响语言学习的因素之一。动机是激励人们满足某种需要的内在过程，只要没有其它因素削弱它，就会一直存在直到达到预期目的。
一、动机的模型
自20世纪50年代以来，关于动机的研究就层出不穷，特别是动机模型，已从单一的模型发展到多种模型。Gardner&Lambert（1985）提出了社会教育模型，该模型包括二语习得的四个方面，社会环境、个体差异、语言习得环境及学习结果。动机被认为是受学习者付出的努力，语言学习的意愿，以及积极的态度所影响。该模型曾在动机研究领域盛行，但不太适合在教室环境下对二语学习动机的研究。Dornyei（1994，1998，2003） 提出了过程模型，强调动机发展经历了三个阶段，行动前阶段，行动阶段，行动后阶段。但该模型没有提出新的动机因素以及每个阶段之间的内在联系。Williams&Burden提出了社会构建模型，该模型首次确定了动机研究中学习者的中心地位，学习过程中有四个主要影响因素，教师、学习者、任务及语境，他们提出了动机发展的三个阶段模型，即做某事的原因、决定做某事、坚持做某事。但该模型忽略了动机组成因素的相互影响，理论上过度概括，实践上又有缺陷。Eccles&Wigfield（1983，1995，2000，2002）提出了期望值模型，从社会心理学的角度来研究动机，期望值不仅影响学生的表现，毅力，任务选择，而且也影响学生在特定任务中的信念。然而，该模型过于强调认知过程，而忽视了外在因素的影响。Schumann提出了神经生物模型，该模型强调大脑在接收刺激，引起情感反应过程中动机的重要性。然而该模型没有涉及到动机研究的新领域，只是一个简单的综合性模型。Dornyei（2009）提出了二语动机自我系统，该系统包括三部分：理想自我、应该二语自我、二语学习体验，该模型阐释了二语动机的发展及变化，为解释二语习得中动机策略提供理论支撑，但很难确定起点和终点，每个因素都相互联系，很难确定哪种动机起主要作用。秦晓晴和文秋芳提出了动机因果模型，该模型不仅在理论上取得突破而且确定了专业的外语学习动机模型，但是该模型忽略了个体差异对动机的影响。
二、动机衰竭
动机衰竭作为影响二语学习者的一个重要因素，也得到了广大学者的广泛关注，如Gorham and Christophel （1992），Chambers （1993）， Oxford （1998）， Ushioda （1998）， Rudnai （1996） and Dornyei （1998）等，特别是近来，对动机衰竭的研究更是比比皆是。动机衰竭主要指减少或降低某一行为的外部因素（Dornyei，2001）。但不少学者提出应该将影响动机衰竭的内部因素也考虑在内。
Gorham and Christophel （1992）调查了影响大学生动机衰竭的的因素，研究结果表明与教师相关的因素占79%。Christophel and Gorham （1995） 用相同的问卷调查另一组大学生，结果支持了先前的研究。Chambers （1993）调查结果表明，学生和老师对动机衰竭的原因持不同的观点。Rebecca Oxford（1998）发现有四个造成学生动机衰竭的主要因素，包括教师与学生的关系，教师对教材的态度，教师和学生的风格冲突，课堂活动。Ushioda （1998）发现所有的动机衰竭因素都与课堂教学环境相关。Rudnai （1996）发现造成学生动机衰竭的主要因素与学习者的水平以及学习情境相关。Dornyei （1998）确定了动机衰竭的九个因素，为后来的研究奠定了基础。日本学者也展开了大量的动机衰竭研究如Ikeno （2002） ，Hasegawa （2004），Falout， J.&Mamyama （2004），Arai （2004），Kojima （2004），Sakai & Kikuchi （2009）等，调查造成日本学生动机衰竭的因素。中国学者也做了相关的研究，如Hu Weixing & Cai Jinting （2000），Wang Tianfa & Malderez （2006），Liang Liang （2008），Zhang Zhe （2007），Kong Zheqiong （2009） and Kong Jianjun （2011）等，所有的这些研究与Dornyei及其他学者的研究相似，但是随着中国教育的发展变化，造成学生动机衰竭的因素也在发生变化。
三、动机的激发
提高教育教学质量，优化学生学习效率是每个老师义不容辞的责任，因此激发学生学习动机，调动学生潜在学习需要就显得尤为重要，Dornyei设计了一套激发学生学习动机的策略，包括创设环境，激发动机，维持并保护动机，鼓励积极的自我评估等。这有益于教育教学活动及学习者的自我监控与管理能力。
四、结论
动机在二语习得的过程中是一个非常重要的情感因素，能够促进二语习得，因此它值得每位外语教育者及学习者关注，虽然该领域的研究已取得丰厚的硕果，但这是一片肥沃的土壤，仍有许多未知的领域等待我们开垦研究。
参考文献
Dornyei， Z. （1998）. Demotivation in foreign language learning. Paper presented at the TESOL’ 98 Congress， Seattle， WA.
Dornyei， Z. （2009）. The L2 motivational self-system // Dornyei Z， Ushioda E.Motivation，language identity and the L2 Self.Multilingual Matters，Bristol.
Gardner， R. C. & Lambert， W. E. （1972）. Attitudes and motivation in second language learning.Rowley， MA： Newbury House.
Hasegawa， A. （2004）. Student demotivation in the foreign language classroom. Takushoku Language Studies，107，119—136.
Ikeno， Q. （2002）.Motivating and demotivating factors in foreign language learning： A preliminary investigation. Ehime University Journal of English Education Research， 2， 1-19.
胡卫星，蔡金亭， （2010）， 英语学习动机减退的模型构建，《外语教学》第3期，41-44。
文秋芳，秦晓晴，（2002），非英语专业大学生学习动机的内在结构，《外语教学与研究》第34期，51-58。