《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么，如何在阅读教学中充分调动学生学习的积极性，让学生成為阅读的主人呢？多年来，本人在阅读教学中主要抓住感悟、探索、创新三方面对学生进行引导。
　　一、关注个性发展，尽量为学生创设独特感悟的平台
　　语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。每一个学生都是一个独立的个体，都有着与众不同的人生阅历与心路历程，面对同一文本，自然会产生各自不同的阅读期待。而在阅读过程中，由于个体原有生活经验与阅读体验的参与，同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。当学生接受了普遍的信息后，需要一个内化的过程，也就是把这些普遍化的信息理解、加工、赋予个人意义的过程，在这一过程中，知识才能真正变成学生自己的财富。
　　我在教学《桂林山水》一课时，出现了这样一幕：在课堂上反复诵读、感受、体验，并且请学生上台来当小导游，用自己的语言介绍桂林山水后，按常规该结束新课了，可学生们仍有些意犹未尽，小声地互相嘀咕着什么。忽然，一个学生大声说道：“老师，要是我也能去桂林玩玩就好了！”同学们笑了，我也乐了，问道：“那么，如果有机会，你最想和和谁去桂林旅游？”真可谓“一石激起千层浪”，孩子们立刻兴奋起来，纷纷抢着说：“我想和我和好朋友一起去！”“不，我还要和爸爸、妈妈去，去游漓江，感受清清的江水，多舒服呀……”“我要和老师、同学一起去，我们一起去看奇形怪状的山！” ……
　　望着孩子们那激动得红彤彤的脸，我顺势说：“那好吧，现在请你趴在桌上，静静地闭上眼睛，咱们一块儿去梦游桂林山水……”三分钟过去了，我请孩子们以小组为单位，讲讲自己精彩的“梦中之旅”，教室里顿时热火朝天，每个孩子都争着讲述自己的“梦”，说的人兴致勃勃，听的人津津有味，直到下课铃声响起，仍然不肯罢休。见此情形，我说：“这样吧，把你梦游桂林山水的经历写下来，与更多的人分享，好吗？”出乎我的意料，孩子们交来的作品非常精彩，甚至平时不爱写作的孩子，也写了四百多字，想象力之丰富，使人犹如身临其境。正是教师在课堂上关注学生的个性发展，为学生创设了一个独特感悟的平台，才让课文知识内化成学生自己的财富，收到了如此意想不到的效果。
　　二、改变学习方式，尽量为学生营造一片自由探索的空间
　　在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
　　自学结束。学生欣喜地举起自己的手，“老师，我发现了，课文的第一自然段告诉我们太阳距离地球有多远！”“老师，课文第三自然段告诉我们太阳的温度很高……”我微笑着点头对同学们的发现表示赞同，“请同学们把刚才通过自己的努力学到的知识具体地说给你小组里的其他同学听一听！”学生分组学习、交流。小组学习结束之后，请小组派代表总结本小组学到的知识。教师总结小组发言，概括课文中学到的知识。教师引导：“黑板上还有很多同学们想了解的知识，课文中找不到答案，怎么办呢？”学生纷纷发表自己的建议，有的说上图书馆查资料，有的说上网搜索更加便捷，有的说去科技馆请教专家。教师鼓励学生根据自己的条件选择切实可行的方法搜集有关太阳的资料，写一篇介绍太阳的科普知识，作为《太阳》这篇课文的补充材料。学生兴趣盎然。还有一些问题，同学们找不到答案。教师鼓励同学们：“好好学习，也许不久的将来，我们班的某位同学就能给大家解答呢！”
　　上完《太阳》，我真实地感受到：原来薄薄的几页书，也可以把它上得很厚很厚；原来看似简单的文字，却蕴涵着火热的激情；原来，课文只是一个支点，我们要利用它撬起人类的智慧。教师揭示课题之后，不是马上让学生自学课文，了解课文内容，而是让学生说出自己渴望了解的知识点，让学生带着渴望在书本中搜寻答案，激发了学生学习的主动性。引导学生通过查阅图书和上网搜索，搜集资料，自己解决心中的疑问，获取更多的知识，不但培养了学生的学习能力，而且激起了学生对遥远星球的向往，激发了学生对科学的探求。这样的教学改变了学习方式，充分调动了学生的学习积极性，为学生营造一片自由探索的空间，学生主动参与、乐于探究，真正成为阅读的主人。
　　三、当好“红娘”，尽量激发学生的创新热情
　　求异思维是创新思维形成的形式。这就要求学生凭借自己的知识、能力从新的角度分析问题，提出与众不同的观点。教师要抓住能撞击出学生智慧火花的环节，鼓励学生把要解决的问题和学过的知识有机地结合起来，对所要解决的问题提出不同见解。
　　就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个学生也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。他们用各种不同的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现。阅读中就需要教师对学生进行适当的引导，让学生在感悟中体验，探索中发现，创新中学习。把个性发展的主动权还给学生，充分挖掘学生自身的智慧，引导学生真正走进文本，用心去感悟，以自己的视角对待现有知识，势必会使有限的课堂时空得以扩张，让学生学得有滋有味、有声有色，真正成为阅读的主人！