摘要：教学改革始终把学生的学习和发展作为主体，教学的一切活动都必须以尊重学生主体性、调动学生参与度为出发点。强化学生的实践意识，是凸显学生主体性的有效策略。注重培养学生实践能力，是为他们今后的实践能力不断迈向新台阶提供良好的基础。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”可见，亲自实践过的知识对孩子的印象是深刻的、持久的。因此，课堂中应以学生为主体，让学生亲身经历知识的形成过程，成为学习的主人。
　　关键词：现代教学中存在问题 “新基础教育”实践教学
　　一、现代教学中存在问题
　　几千年来，不管有没有接受教育或者接受多少教育，中国人都或直接或间接地受到儒家思想的影响，其中“学而优则仕”、“万般皆下品，唯有读书高”的思想更是根深蒂固地植入了历代中国人的心里。社会为孩子从小营造了一个紧张压抑的环境，这个环境不仅束缚了学生，也束缚了整个社会。
　　小学“以学生为主体”成为新课改的主要目标，一时成为衡量教学是否与时俱进的标准。但是，在教学实践中，并没有突出学生的主体地位。在教学设计中，由于教师首先根据教材进行设计教学目标，然后才考虑学生的需要，这样的设计是主观的，没有以学生为主体进行设计。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。在教学过程的设计上，完全由老师安排教学程序，学生始终处于一种茫然被动的状态。反映在课堂教学上就是：老师每节课只力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。在教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中，教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书，为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上，就是为教学而教学，教学中明显的反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。这种教学模式压抑了学生的个性发展，使得“以学生为主体”背离了它的初衷。
　　二、“新基础教育”实践教学
　　（1）引入。“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。它旨在改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　（2）如何进行实践教学。①认识实践教学。小学数学实践活动是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动.从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。②以学生的需求为出发点。在教学设计中，教师应该要考虑学生的学习需求，方可更好的设计好一节课。学习过程是学生自我感知的过程。这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学生自主感受中生成。在这个过程中，教师要有预设性，不仅给学生提供、设计这样的契机，还要关注学生在自我感知过程中的动态反应，要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学。在数学教学设计中，教师要善于从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活设计数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。在数学设计中，教师要充分挖掘生活中的数学，让设计让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即数学来自于生活，又应用于生活，服务于生活。
　　（3）联系生活实际。在《前后》的教学中，为了让孩子对前后的相对性理解更深刻，我从孩子都熟悉的环境——教室入手，说说他的前面是谁？后面是谁？他在谁的前面？在谁的后面？转身后他的前面和后面又分别是谁？老师的前面是什么？后面是什么？转身后老师的前面和后面又分别是什么？通过亲身经历和体验，学生对前后相对性的认识和理解会更加深刻。其次，可以通过展示学生熟悉的考试成绩，让学生理解前后在实际生活中的应用，然后让学生举例说说生活中的前后，加深学生对前后的认识，并体会数学来源于生活，又应用于生活。
　　（4）关注学生的真实生长。《课程标准》提出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导者。所以教师应该把课堂时间让给学生，让学生有足够的时间去思考，让学生自主探索，让学生真正成为数学学习的主人。
　　教完《前后》这节课，我觉得自己关注较多的是教学流程，而忽略了学生对知识的真正理解和掌握，主要体现在以下幾个方面：①设计的情境太多，每个情境给学生探究和讨论的时间太少，学生学得不够扎实，应该通过一两个情境让学生充分地去探讨、感悟知识的形成过程。②教学过程中节奏太快，可以放慢脚步，给学生更大的思维空间和活动范围。例如，赛跑比赛，动物们跑了一半以后，可以这样设计：请大家想一想，如果让它们继续跑下去，它们的位置会有什么变化吗？通过想象，学生的思维就会上升一个高度，不但会看，而且会想，然后通过想来分析推理，并得出一个推理结论。再如，卡丁车赛，比赛进入关键时刻，突然没有画面了，笑笑发来一则短信，告诉大家四辆车的前后位置关系。孩子当时不知道车是开往哪个方向的，可以让学生发挥想象，用圆片摆出不同的位置图，然后进行展示，让学生判断车分别开往哪个方向。③一年级的学生掌握的知识还不多，表达能力不太强，有的学生思考好了，但不能将自己的思路和想法很好地表达出来，所以今后要多花时间培养孩子自信、大胆、条理清楚楚地表达自己的思维过程，说完整的话。
　　总之，实践教学在数学教学中起着不可估量的作用。数学从实践中来，又回到实践中去，只有不断地实践，才会有新的发现，才会在原有知识的基础上不断地创新，获取新的知识。不管是学生，还是老师，都需要在实践中改变自己，只有亲自尝试和体验，才知道事物的来龙去脉和真正面目，才会不断地改变自己、超越自己。没有实践做支撑，一切伟大的想法只能是空想。叶圣陶先生说得好：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多就知道得越真。”我们在教育中必须千方百计地融入生活情境，着手于“再发现、再创造”实践，着力于应用型实践，精心构建培养学生初步的实践能力的立体机制，每位教师都应充分相信并实施一句教学座右铭——实践出真知。
　　参考文献：
　　（1）吴亚萍《“新基础教育”数学教学改革指导纲要》
　　（2）浅谈小学数学教学中的实践教学法