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摘要：“互动式”教学方法是指在实施教学过程中，教师“教”和学生“学”两者互相作用的整体性动态过程。强调：相互促进，有序发展。
关键词：“互动式”师生互动 生生互动
生物教学中“婴儿的诞生”一节，令教师深感为难，“性”的话题既神秘又敏感，既不能展开讲，也不能不讲。多年来选择“照本宣科”的教学方法，简单、枯燥。学生想什么？要求什么？教师不了解。站在讲台上的我望着一双双渴求知识的目光，内心很矛盾。
新课程的实施，为教师灵活运用教材开辟了更广泛的空间。在新课改的大潮中，我怎敢落伍，就从青春期的焦点话题入手，开始互动教学模式的大胆尝试。
以往的教学是教师单边讲解，学生被动接受。而“互动式”教学方法改变了这种格局，它是在实施教学过程中，教师“教”和学生“学”两者互相作用的整体性动态过程，注重师生相互促进，有序发展。教学中的互动是多方面的，我在“婴儿的诞生”一节的教学中着重进行了以下几方面的互动：
一、师生与教材“互动”
传统的教学，往往是教师抱着一本教材，简单地对教材内容移植照搬，就是所谓的照本宣科。而互动式教学对教师提出了很高的要求，教师要认真钻研教材，广泛参阅文献资料，抓住基本概念、基本理论、基本技能和每个章节的基本要求，确定教学重点和难点，科学、合理地安排教学内容。它是教师对教材的再创造过程，它需要教师的创造加工，充分挖掘教材内涵，将教材变成发展学生文化素养的教育内容。我结合当地环境和学生特点，根据自己的教学方式和教学经验反复对教材内容进行推敲、改造和重组，赋予了教材更丰富的内涵。教学内容不再只是课本知识的学习，更有生活经验的积淀，生命意义的感悟，道德规范的认同，情感情操的陶冶。三维目标体现得淋漓尽致。以前上这节课，我总是让学生随便看看，领着学生划一划，现在我根据学生的心理特点，知识需求。努力挖掘出贴近学生生活的话题，关注学生的发展。除教材注重的性生理、性心理外，结合电视中一些生活栏目上的热点，我特别增加了性道德，将性教育上升到较高境界，真正把教材融入到了生活，把教材教活了。“一分耕耘，一分收获”学生反应激烈。在这里人性化的教育使师生互动的气氛空前高涨。
二、师生互动
以前我对师生相互交流与影响，仅停留在知识信息方面，随着学习的深入和多年教学经验的积累，我对“师生互动”的理解也趋于全面。“师生互动”是指师生之间相互作用和相互影响。它不再只是知识信息方面的互动，更主要是情感信息的交流与互动，初中学生受年龄和知识的限制，其意志力有时候还是相当薄弱，因此师生之间的感情因素起着重要的作用。
在“婴儿的诞生”一节中不可避免地提到学生关心的问题：月经、遗精是怎么回事？“我”发育是否正常？我从哪里来？……像每一届学生一样，对生命知识的渴望是一种本能，但特定的年龄段，使得青春期的学生又有些为难的心理。在此，需要老师设身处地的从学生角度出发，积极营造一种宽松、民主、相互尊重的氛围进行情感交流、经历分享。现在的教学过程已不是过去：出示挂图，再讲述结构、功能的传统满堂灌法。我首先播放了一段受精卵的形成分裂及胎儿成熟的动画，课上学生忘记了为难情绪，只是关注自己的来历，学生看完后我设计了一个小测验：一张小白纸上写出男女生殖器官的名称，看谁写得又对又快，学生王我地投入到了知识的掌握中，课堂气氛活跃起来了。
在师生互动中，我总是把自己置身于和学生同样的经历，走入学生的心扉。因此在这里不仅是直观生动的教學情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景。永恒的话题“我从哪里来？”涉及本章的怀孕、分娩，是最核心的问题。我所教的四个班，大致这样进行：师问：“你问过父母你是从哪里来的？”“父母怎么回答的？”学生回答：“棉花地里捡的”“沟里拾的”“黄河里漂来的”等等。此时，学生需要的是心理的共鸣，发小式的类似经历，抓住这一契机，我设身处地的讲了自己儿时的经历、，与学生交流心得体会、经历分享。最后师生观看录像，从精卵结合一直到母体分娩的全过程，学生情绪非常激动……随着录像的播放，我抓住时机情深意切的讲解：“几亿个精子中只有一粒最健康、最强壮的才能有机会与卵细胞结合，因此在座的我们都是最优秀的个体。人世间最伟大的是母爱，最值得尊敬的是父爱！一个连父母都不爱的人何谈爱别人，又何谈爱祖国。”学生群起激昂，爱家爱国的情感得到了升华！
三、生生互动
现在的“生生互动”已不是在老师讲课过程中简单地前后桌学生对某个问题的讨论，更是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动， 生生互动调动了学生的积极性，激发每个人潜能与智慧的发挥。课上针对学生的特点我设计了“大家谈”一环节，畅谈男女生青春期生理、心理变化及关心的问题，全班分组讨论，相互交流，共同寻求解决问题的方法和途径，最后各选出一位代表发言。学生自如表达自己的看法、态度，思路开阔了，对问题的思考也主动了，更增加了自信。互动还延伸到课外，课余时间分组协作，收集整理健康信息，每人设计了一期图文并茂的“健康与我同行手抄报”。教与学得到有机结合。
正所谓教学相长。师生互动可以引起学生兴趣，在互动中学生会暴露自己的不足，这样老师就能针对学生的不足讲解，这样才能达到“知己知彼百教百懂”。老师教学水平上升，学生分数上升，岂不双赢。
参考文献：
[1]杜志刚“双主体互动式”教学模式初探
[2]袁桂林主编的《现代教育思想专题》
[3]柳海民主编的中学素质教育理论与实践
关键词：“互动式”师生互动 生生互动
生物教学中“婴儿的诞生”一节，令教师深感为难，“性”的话题既神秘又敏感，既不能展开讲，也不能不讲。多年来选择“照本宣科”的教学方法，简单、枯燥。学生想什么？要求什么？教师不了解。站在讲台上的我望着一双双渴求知识的目光，内心很矛盾。
新课程的实施，为教师灵活运用教材开辟了更广泛的空间。在新课改的大潮中，我怎敢落伍，就从青春期的焦点话题入手，开始互动教学模式的大胆尝试。
以往的教学是教师单边讲解，学生被动接受。而“互动式”教学方法改变了这种格局，它是在实施教学过程中，教师“教”和学生“学”两者互相作用的整体性动态过程，注重师生相互促进，有序发展。教学中的互动是多方面的，我在“婴儿的诞生”一节的教学中着重进行了以下几方面的互动：
一、师生与教材“互动”
传统的教学，往往是教师抱着一本教材，简单地对教材内容移植照搬，就是所谓的照本宣科。而互动式教学对教师提出了很高的要求，教师要认真钻研教材，广泛参阅文献资料，抓住基本概念、基本理论、基本技能和每个章节的基本要求，确定教学重点和难点，科学、合理地安排教学内容。它是教师对教材的再创造过程，它需要教师的创造加工，充分挖掘教材内涵，将教材变成发展学生文化素养的教育内容。我结合当地环境和学生特点，根据自己的教学方式和教学经验反复对教材内容进行推敲、改造和重组，赋予了教材更丰富的内涵。教学内容不再只是课本知识的学习，更有生活经验的积淀，生命意义的感悟，道德规范的认同，情感情操的陶冶。三维目标体现得淋漓尽致。以前上这节课，我总是让学生随便看看，领着学生划一划，现在我根据学生的心理特点，知识需求。努力挖掘出贴近学生生活的话题，关注学生的发展。除教材注重的性生理、性心理外，结合电视中一些生活栏目上的热点，我特别增加了性道德，将性教育上升到较高境界，真正把教材融入到了生活，把教材教活了。“一分耕耘，一分收获”学生反应激烈。在这里人性化的教育使师生互动的气氛空前高涨。
二、师生互动
以前我对师生相互交流与影响，仅停留在知识信息方面，随着学习的深入和多年教学经验的积累，我对“师生互动”的理解也趋于全面。“师生互动”是指师生之间相互作用和相互影响。它不再只是知识信息方面的互动，更主要是情感信息的交流与互动，初中学生受年龄和知识的限制，其意志力有时候还是相当薄弱，因此师生之间的感情因素起着重要的作用。
在“婴儿的诞生”一节中不可避免地提到学生关心的问题：月经、遗精是怎么回事？“我”发育是否正常？我从哪里来？……像每一届学生一样，对生命知识的渴望是一种本能，但特定的年龄段，使得青春期的学生又有些为难的心理。在此，需要老师设身处地的从学生角度出发，积极营造一种宽松、民主、相互尊重的氛围进行情感交流、经历分享。现在的教学过程已不是过去：出示挂图，再讲述结构、功能的传统满堂灌法。我首先播放了一段受精卵的形成分裂及胎儿成熟的动画，课上学生忘记了为难情绪，只是关注自己的来历，学生看完后我设计了一个小测验：一张小白纸上写出男女生殖器官的名称，看谁写得又对又快，学生王我地投入到了知识的掌握中，课堂气氛活跃起来了。
在师生互动中，我总是把自己置身于和学生同样的经历，走入学生的心扉。因此在这里不仅是直观生动的教學情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景。永恒的话题“我从哪里来？”涉及本章的怀孕、分娩，是最核心的问题。我所教的四个班，大致这样进行：师问：“你问过父母你是从哪里来的？”“父母怎么回答的？”学生回答：“棉花地里捡的”“沟里拾的”“黄河里漂来的”等等。此时，学生需要的是心理的共鸣，发小式的类似经历，抓住这一契机，我设身处地的讲了自己儿时的经历、，与学生交流心得体会、经历分享。最后师生观看录像，从精卵结合一直到母体分娩的全过程，学生情绪非常激动……随着录像的播放，我抓住时机情深意切的讲解：“几亿个精子中只有一粒最健康、最强壮的才能有机会与卵细胞结合，因此在座的我们都是最优秀的个体。人世间最伟大的是母爱，最值得尊敬的是父爱！一个连父母都不爱的人何谈爱别人，又何谈爱祖国。”学生群起激昂，爱家爱国的情感得到了升华！
三、生生互动
现在的“生生互动”已不是在老师讲课过程中简单地前后桌学生对某个问题的讨论，更是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等合作互动， 生生互动调动了学生的积极性，激发每个人潜能与智慧的发挥。课上针对学生的特点我设计了“大家谈”一环节，畅谈男女生青春期生理、心理变化及关心的问题，全班分组讨论，相互交流，共同寻求解决问题的方法和途径，最后各选出一位代表发言。学生自如表达自己的看法、态度，思路开阔了，对问题的思考也主动了，更增加了自信。互动还延伸到课外，课余时间分组协作，收集整理健康信息，每人设计了一期图文并茂的“健康与我同行手抄报”。教与学得到有机结合。
正所谓教学相长。师生互动可以引起学生兴趣，在互动中学生会暴露自己的不足，这样老师就能针对学生的不足讲解，这样才能达到“知己知彼百教百懂”。老师教学水平上升，学生分数上升，岂不双赢。
参考文献：
[1]杜志刚“双主体互动式”教学模式初探
[2]袁桂林主编的《现代教育思想专题》
[3]柳海民主编的中学素质教育理论与实践