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摘 要：数学知识有其自身的逻辑性、实用性和抽象性的特征，在数学教学中尤其重视跟学生自身的身心特征相结合。本文结合小学生年龄小、心理思维不成熟等特征，试图探索小学数学教学中适合小学生身心特点的教学方法，建立起小学生学习数学的积极性，培养其对数学浓厚的兴趣。
关键词：小学数学，教学方法
一、小学数学教学的特点
小学数学的主体即是小学生，在小学教学中也应把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，教师在教学过程中采取的措施、教授热情等都会影响他们的学习态度和对小学数学的认知。对今后数学的延伸学习造成影响。例如，在小学数学教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，建立初步的乘法概念，而这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的时候还是不能了解小学生的心理特点，没有稍微迎合學生的思维心理发展，就会让学生觉得上数学课很无聊、很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。
教学中除了考量学生的自身特点之外，还应注意小学数学的特征。小学数学有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。
二、以学生的阶段性特征为引导
小学数学教学课改中提出：“以生为本，能力第一”的要求，小学生的学习能力还不成熟，尚处于培养阶段，因此，在这一阶段的小学数学教学必须以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，因为买东西时日常生活中最常见的事情，将具体抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。教师在上课时不再为抽象的概念如何被理解而困恼，还提升了教学效率，增强了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。
三、多元教学，合理建构
数学是一门对逻辑性要求严格的学科，在小学数学的教学中就开始培育学生的逻辑性，让他们更好的理解数学、认识数学、爱上数学。教学中，强调数学知识体系的建构，从小培养学生对逻辑思维的培养，自主、创造性的学习。因此，可以借鉴下面的学习方法进行：
首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。
其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。
最后就是让数学回归生活。小学数学是基础教学，在生活中的应用是非常普遍的，因此，我们要创设数学知识应用的条件给学生实习的机会，在实践中自己解决问题，加强数学与生活之间的联系，把抽象的数学概念变成具体的可感受、可体验的知识，让数学生活化。学生学习教学时的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生对学习具有较为浓厚的兴趣和感情色彩，对一切陌生的事物深感好奇，只有将数学与生活联系，贴近生活，让他们早早的感受到数学的“有用性”，他们才会较快的进入学习角色，体验数学的魅力所在，增进应用数学的信心。
总之，小学数学的多元教学是要和传统大满贯式的教学方式告别，变革教学方法，以学生为本位，教会学生寻求探究问题的方法，自主、合作的学习，用旧知识领会发现新知识，扩宽学习内容和学习渠道，进行创造性的学习。
参考文献：
[1]徐洪平.小学数学教学方法探究[J].教育现代化（电子版），2016（4）.
[2]罗乃忠.创新小学数学教学方法探究[J].内蒙古教育：D，2016（4）.
[3]杨艳军.小学数学教学方法趣谈[J].求知导刊，2016（15）.
[4]郭瑞清.以素质教育为中心的小学数学教学方法[J].考试周刊，2016（26）.
作者简介：
马福明（1965—）男，回族，宁夏回族自治区固原市隆德县张程乡中心小学数学教师。
关键词：小学数学，教学方法
一、小学数学教学的特点
小学数学的主体即是小学生，在小学教学中也应把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，教师在教学过程中采取的措施、教授热情等都会影响他们的学习态度和对小学数学的认知。对今后数学的延伸学习造成影响。例如，在小学数学教学过程中，教师教授九九乘法表时，主要是帮助学生理解乘法，建立初步的乘法概念，而这些都有些理论化，比较没有趣味性，如果教师在讲课的时候还是不能了解小学生的心理特点，没有稍微迎合學生的思维心理发展，就会让学生觉得上数学课很无聊、很枯燥，没有趣味。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时的加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。
教学中除了考量学生的自身特点之外，还应注意小学数学的特征。小学数学有它本身的严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。
二、以学生的阶段性特征为引导
小学数学教学课改中提出：“以生为本，能力第一”的要求，小学生的学习能力还不成熟，尚处于培养阶段，因此，在这一阶段的小学数学教学必须以引导为主，在教授数学这门抽象的学科中，更是要重视概念引入的重要性。小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。
概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。比如说，小学数学加法的教学，教师为了让学生更容易的理解加法的意义，就会用买东西的例子来引入加法的概念教学，因为买东西时日常生活中最常见的事情，将具体抽象的概念生活化，这也算是概念引入的一个好处，接下来我们就来重点介绍一下概念引入主要的重要性。概念引入首先可以帮助学生对数学概念的理解和把握。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。概念引入的另一个好处就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。教师在上课时不再为抽象的概念如何被理解而困恼，还提升了教学效率，增强了学生学习的兴趣和积极性。所以，良好的概念引入可以帮助教师更好的进入下一个教学环节，对教学效果起到了很大的助力作用。
三、多元教学，合理建构
数学是一门对逻辑性要求严格的学科，在小学数学的教学中就开始培育学生的逻辑性，让他们更好的理解数学、认识数学、爱上数学。教学中，强调数学知识体系的建构，从小培养学生对逻辑思维的培养，自主、创造性的学习。因此，可以借鉴下面的学习方法进行：
首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点好比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。
其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。
最后就是让数学回归生活。小学数学是基础教学，在生活中的应用是非常普遍的，因此，我们要创设数学知识应用的条件给学生实习的机会，在实践中自己解决问题，加强数学与生活之间的联系，把抽象的数学概念变成具体的可感受、可体验的知识，让数学生活化。学生学习教学时的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生对学习具有较为浓厚的兴趣和感情色彩，对一切陌生的事物深感好奇，只有将数学与生活联系，贴近生活，让他们早早的感受到数学的“有用性”，他们才会较快的进入学习角色，体验数学的魅力所在，增进应用数学的信心。
总之，小学数学的多元教学是要和传统大满贯式的教学方式告别，变革教学方法，以学生为本位，教会学生寻求探究问题的方法，自主、合作的学习，用旧知识领会发现新知识，扩宽学习内容和学习渠道，进行创造性的学习。
参考文献：
[1]徐洪平.小学数学教学方法探究[J].教育现代化（电子版），2016（4）.
[2]罗乃忠.创新小学数学教学方法探究[J].内蒙古教育：D，2016（4）.
[3]杨艳军.小学数学教学方法趣谈[J].求知导刊，2016（15）.
[4]郭瑞清.以素质教育为中心的小学数学教学方法[J].考试周刊，2016（26）.
作者简介：
马福明（1965—）男，回族，宁夏回族自治区固原市隆德县张程乡中心小学数学教师。