一、 任务教学法
　　任务教学法是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。任务教学的理论基础是建构主义学习理论，该理论认为，学习者的积极参与是良好学习效果的保障，没有学习者的参与，学习过程就不可能发生。引导学习者参与真实的应用语言解决实际问题的任务，通过完成学习任务来培养学习者的综合能力，这是任务教学法的根本特征。切实可行的任务教学的课堂程序包括任务的设计、任务的准备、任务的呈现、任务的开展、任务的评价五个阶段。
　　二、 听力教学
　　在新课程理念的倡导下，大多数英语教师在课堂教学中能用英语对学生布置教学任务，组织活动，讲解课文，在完成教学任务的过程中，学生与同伴、教师之间都能尽力使用英语交流，可以说，学生每天都在听英语，但结果却差强人意。笔者认为其中的原因来自教师、学生、教法及教材各个方面。
　　首先，中小学英语教师无论是听、说、读、写四项基本的语言教学知识与能力，还是英语教学所需要具备的教学策略知识和文化素养都有待提高。特别是在听力方面，“聋哑英语”的现象屡见不鲜。其次，学生语音发不准；词汇量太少；语法知识缺乏；大脑反应速度太慢；不了解英语不同的口音；对地道的英语语言生活环境缺乏了解；等，都会导致他们缺乏学习英语的热情。另外，在完成听力的教学任务过程中，教师没有对学生进行必要的听力策略与方法的指导，造成学生听力水平的提高缓慢。最后，听力教材中缺少真实性的素材，学生很难接触到英语原版的、原汁原味的语言素材。
　　三、 任务教学法在听力教学中的运用
　　1. 任务的设计
　　任务的设计是任务教学法中的关键环节，关系到任务教学模式中的各个环节。在听力教学任务的设计阶段，教师应首先确定学习任务是有意义的，必须有真实的语境和真实的交际目的。另外，兴趣是学习行为的驱动力，可以转化为学习动机，而动机的强弱与学习者参与学习活动的热情成正比。参与任务的兴趣只有转化为参与动机，才能变成实际的来自心理的参与力。因此，学习任务必须要能够引起学习者的兴趣。同时，学习任务的设计应该具有一定的层次性，既包括简单的两人问答练习，也包括类似引导学习者根据听力理解完成图表内容这样比较复杂的任务活动。
　　2. 任务的准备
　　任务的准备阶段是指在学习者学习新语言之后，运用所学新知识完成任务之前所做的准备，也称任务前阶段。教师向学习者介绍完成学习任务所需要掌握的语用知识，强调语言表达过程中的正确性和得体性，目的是为接下来的任务完成做好准备。作为语言教学活动任务的准备主要涉及两方面的内容：一，作为任务参与主体的学习者所需要获取、处理或表达的信息内容。二，作为任务参与主体的学习者获取、处理或表达这些内容所需要的语言知识、技能或能力。
　　3. 任务的呈现
　　在教学实践过程中，任务的呈现通常跟在语言学习之后，以引导学习者发现、教师提示、教师讲解或师生合作归纳等方式进行。尤其是那些难以把握或学习者自身难以察觉的语用内涵，教师要采用详细讲解、生动演绎的方式进行，以便学习者准确把握相关的语用内涵。根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。听后回答问题不仅能增强学生的口头表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。
　　4. 任务的开展
　　在开展学习任务的过程中，教师应认识到任务的教学目的与任务的结果并不相同，从学习者角度看，不论是真实运用任务还是真实学习任务，完成任务的目的就是为了达成任务的结果。但从教师角度来看，更重要的是任务的完成是否达成了教学目标，也就是说，真实运用任务的完成是为了引导学习者接受语言意义和运用所学语言功能，而真实学习任务的完成是引导学习者掌握某一语言形式，培养其在现实世界中运用语言的能力。教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来。听后要求学生及时整理记录，如复原缩写、补充遗漏，归纳要点和思路等，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。
　　5. 任务的评价
　　在任务的评价阶段，教师通过观察、访谈、日志、讨论、问卷等方式，引导学习者对学习过程加以反思，即对任务完成过程进行有意识的反思，例如，对照任务的目的反思任务的完成情况如何；关注学习者对所出现的语言形式是否掌握等。听力技能评价的方式主要有：大意听力评价活动、信息辨认能力评价、信息转述能力评价、理解能力评价、项目任务听力等。
　　四、 结语
　　我国中学生的听力现状从某种程度上说明听力教学的必要性，任务教学不仅重视对学习者交际能力的培养，而且从更高的层面强调培养学习者综合语言运用能力。此外，英语教育的目的并非仅仅在于发展学习者的语言能力和交际能力，更在于发展学习者的综合能力和培养综合素质。因此，非常有必要重视对英语听力的任务型教学的研究。