摘 要：“小学语文教材教法”（以下简称“小语教”）是一门理论与实践紧密联系的课程，根据课程本身的任务和特点、社会对所培养对象的专业要求，在该课程中进行了协同教学模式的构筑和实施，它的推广必将给课程教学注入新的活力。
　　关键词：语文教法；协同教学；教学模式
　　教学模式是直接制约教学质量和效果的重要因素，它的合理及完善程度将密切关系到人才的培养质量。现阶段“小语教”课程教学理论与实践相脱离，无法满足培养新时代合格教师的要求。协同教学，是培养适应新课程改革要求的师范专业人才的一种有效模式。
　　一、“小语教”对协同教学的诉求
　　长期以来，“小语教”教学一直沿用以“教师、教材、灌输式教学”为中心的传统教学模式，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道，导致学生观念落后，方法陈旧，学生教学基本功不扎实，现代化教学技能的掌握不够理想，无法达到社会发展对教师专业发展的要求。
　　协同教学（team teaching）是一群不同的教学人员以一种专业的关系。组成教学团，共同计划、共同合作，完成某一单元或某一领域的教学活动。这种形式加强了教学过程的互动性，调动了学生的积极性，具有多样性、专业性、系统性、个别性和合作性的特点。为此我们提出新的协同教学模式，即在任课教师的指导下，由多个学生组成教学团体，共同制定教学计划，团体成员间分配不同角色，通过相互合作，完成教学任务。
　　二、协同教学模式的构筑与实施
　　1.准备阶段
　　根据“组间同质和组内异质”原则，把全班学生分成若干个团体，每个团体由4～7名在性别、学业成绩、学习个性特征等几方面具有异质性的学生组成。在每个团体内体现合理差异，从而在全班形成大体均衡、可供比较的联合体。每个团体选出两名学生作为核心成员，要求具有良好的规划和领导能力，并对某方面的知识比较擅长。核心成员之间可以是一主一辅的关系，也可以是平行关系，各团体根据具体情况自己决定。
　　2.计划阶段
　　根据课程内容和培养目标，教师选择一个相关的主题或一篇小学语文课文，制定该活动的具体目标和实施计划。例如在讲解到小学语文词语教学时，为了培养高师生的词语教学能力，教师选取低年级的一篇《词串识字》，要求学生完成该课的词语教学任务。教学团体根据教师布置的任务，共同制定该课或该主题的教学目标、教学计划与教学方法。如果成员间意见分歧比较大，可以由核心成员做决断。
　　3.实施阶段
　　两名核心成员扮演教师进行教学实践，将本团体商定的教学过程与方法以模拟教学的方式展现出来。此阶段的实施可以有三种方式：在本团体内部进行教学实践、在全班进行教学实践、甲团体到乙团体进行教学实践。
　　4.反馈阶段
　　团体之间、团体内部进行评价和反馈。教师根据学生的表现，由教师对每个团体的教学设计及其教学实践的表现进行点评和归纳总结，结合学生存在的问题有针对性地进行讲解。
　　5.修改完善阶段
　　各团体将自己的教学设计方案进行修改和完善并在组间互相传阅交流，最后推选出优秀设计，由教师作总结性点评。
　　三、协同教学模式的价值与成效
　　1.有利于积累高师生的专业知识
　　“小语教”是一门以教育学和语文学的边缘学科为核心的综合性应用理论学科。通过对该课程的学习，高师生要具备小学语文教师的专业知识。高师生在协同教学模式中始终处于主体地位，积极参与教学活动的始终，通过生生互动、师生互动，提高了学习效率，学习到深刻的专业知识。例如，在《音乐巨人贝多芬》的教学实践中，关于课堂导入方式就有多种：有的播放《命运》交响曲、有的采用诗句的形式导入、有的从介绍音乐家贝多芬入手。高师生不仅了解了相关的语文知识，而且积累了课堂导入的教学知识。
　　2.有利于发展高师生的教学实践能力
　　高师生通过团体交流、互相合作，指导教师从旁协助，反复实践，将知识与技能进行迁移内化，形成小学语文教学实践能力。比如在团队间相互评估反馈时，通过对“团队设定的教学目标有无达到、每个队员是否都有公平阐述自己见解的机会、哪些方面还需要改进？”等一系列问题的自问自答，对自己的学习行为以及在实践练习中对自己的教育教学活动进行审视、分析，提高了在一定的教学情境中发现问题以及独立解决问题的能力。