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【摘要】 合理的评价方式，高效的评价活动，能够“拉近”教师与学生的“距离”，“引发”教师与学生的共同“情感”，“展示”教师与学生的独特“风采”. 新课改下的初中数学教学评价活动开展，应做到坚持与师生互动、教材要义、辨析反思等结合，提升和展现教学评价功效.
【关键词】 初中数学；教学评价；师生互动；深化内涵；自我剖析；有效教学
评价教学是教师与学生之间有效联系的“纽带”，是师生之间交流、互动的重要“桥梁”. 合理的评价方式，高效的评价活动，能够“拉近”教师与学生的“距离”，“引发”教师与学生的共同“情感”，“展示”教师与学生的独特“风采”. 素质教育下的新课程标准倡导，教学贵在“学生主体”，立足“过程教学”，重在“技能发展”. 但部分初中数学教师评价教学以自我为“中心”，以问题讲解为评价“重点”，以解题效能为评价“依据”，忽视和削弱了评价教学的教育促进功效. 因此，笔者认为，新课改下的初中数学教学评价活动开展，应做到坚持与师生互动、深化内涵、自我剖析等结合，提升和展现教学评价功效.
一、评价教学要与师生互动相结合，利于师生内在特性展现
评价教学是课堂有效教学体系的重要“构件”之一，应展现和凸显教学双边、双向特性，将教师主导作用充分呈现，学生主体特性深刻展示. 但笔者发现，实际评价教学中存在教师将评价作为自身所特有的“权利”，把学生排除在评价教学活动之外，当作“局外人”的现象. 这就要求，评价教学要具有双边特点、互动特性，将学生引入评价活动之中，使评价教学成为师生深入交流、生生共同探讨的有效“舞台”，通过相互评判、讨论、指正等活动，教师与学生的主导与主体特性“风采”展现. 如在“如图所示，在△ABC中，AD平分∠BAC，DE是AB的垂线，DF是AC的垂线，连接点E和点F，与AD相交于点G，试判断AD与EF的关系？并说说你的观点和理由.”案例评价活动中，教师将评价教学融入案例评讲活动之中，采用师生互动交流的评讲形式，组织学生参与评讲活动. 在评讲解题思路时，教师引导学生个体之间进行相互谈话、合作讨论，向学生提出：“在上述解题过程中，所确定的解题思路是否正确？主要运用了哪些数学知识点内容？”学生同桌之间合作讨论指出：“解题思路基本正确，较好运用了角平分线的性质、全等三角形的判定与性质.”在学生解题活动结束后，教师组织学生进行解题过程评析活动，学生个体小组探析认为：“该问题解答过程基本正确，解题时应该根据角平分线定理得到DE = DF，然后利用全等三角形的‘HL’判定定理，从而证得Rt△AED和Rt△AFD全等，得到AE = AF这一条件，最后利用三线合一性质内容，从而证得AD与EF的关系是垂直.”在解题方法总结活动后，教师引导学生评析解题策略内容基础上，对解题方法进行补充完善，学生开展思考分析、补充完善活动.
二、评价教学要与深化内涵相结合，利于深厚数学素养积淀
教育学家刘斯扣指出：“评价教学，目的在于揭示更加深刻的知识内涵、更为丰富的数学外延，让学习对象更加深切、全面理解和掌握新知内涵. ”笔者认为，评价教学的重要功能之一，就是深化内涵，积累素养，强根固基. 如在“一元一次不等式”一节课“互动交流，教师点拨”环节评讲活动中，教师采用师生互动的评价教学形式，教师先引导学生评判其他学生解答问题活动，学生进行辨析活动，指出，在上述问题解析过程中，存在着未能利用一元一次不等式性质、移项时没有注意符号的变化等错误情况. 教师根据学生评判结果，指出，要抓住“左右两边都是整式、只有一个未知数、未知数的次数是1”等三个条件，来确定是否是一元一次不等式. 同时，向学生指出解不等式的移项和解方程的移项一样，并且不等式两边同时除以负数时，不等号方向改变. 学生在自身辨析与教师指导下，对一元一次不等式知识点的深刻内涵有了更进一步深层认知和掌握，切实提升了数学知识素养“根基”.
三、评价教学要与自我剖析相结合，利于良好学习习惯树立
评价教学与剖析反思紧密相联，不可分割. 在评价教学活动中，教师要善于应用评价教学手段，引导学生根据评价对象、结合学习所得，进行深入细致的剖析，既评判他人之不足，又整改自身之缺陷，掌握正确之方法，形成良好之习惯. 如在“三角形的中位线”案例教学中，教师在评讲学生解析“如图所示，已知在△ABC中，点D和点E分别是AB和AC边上的一个中点. 求证：DE∥BC，并且BC = 2DE.”案例时，引导学生参与评价活动，学生评判解析活动中，经过分辨评判，发现该学生在解答关于中位线的问题时，没有经过推导证明，就直接得出想当然的证明DE∥BC，并且BC = 2DE. 教师此时引导学生思考解题过程：“在解答此类问题时，需要注意的事项是什么？”学生进一步思考，结合自身解题活动以及他人解析观点，指出：“解题时应该借助于中位线的内容，通过添加‘延长DE至F，使EF = DE，连接CF’方法，进行证明. 同时在证明过程中，要利用全等三角形的判定以及平行四边形的性质内容进行求证.” 学生在此剖析活动中，通过“评价”和“剖析”相互交融活动，形成了更为科学的解析问题方法，更加良好的数学学习习惯.
总之，教师在教学评价中，要充分综合课改要求、教材内容、学生主体等要素，全方位、全景式、多角度地评价学生，推进评价进程，提升教学实效.
【关键词】 初中数学；教学评价；师生互动；深化内涵；自我剖析；有效教学
评价教学是教师与学生之间有效联系的“纽带”，是师生之间交流、互动的重要“桥梁”. 合理的评价方式，高效的评价活动，能够“拉近”教师与学生的“距离”，“引发”教师与学生的共同“情感”，“展示”教师与学生的独特“风采”. 素质教育下的新课程标准倡导，教学贵在“学生主体”，立足“过程教学”，重在“技能发展”. 但部分初中数学教师评价教学以自我为“中心”，以问题讲解为评价“重点”，以解题效能为评价“依据”，忽视和削弱了评价教学的教育促进功效. 因此，笔者认为，新课改下的初中数学教学评价活动开展，应做到坚持与师生互动、深化内涵、自我剖析等结合，提升和展现教学评价功效.
一、评价教学要与师生互动相结合，利于师生内在特性展现
评价教学是课堂有效教学体系的重要“构件”之一，应展现和凸显教学双边、双向特性，将教师主导作用充分呈现，学生主体特性深刻展示. 但笔者发现，实际评价教学中存在教师将评价作为自身所特有的“权利”，把学生排除在评价教学活动之外，当作“局外人”的现象. 这就要求，评价教学要具有双边特点、互动特性，将学生引入评价活动之中，使评价教学成为师生深入交流、生生共同探讨的有效“舞台”，通过相互评判、讨论、指正等活动，教师与学生的主导与主体特性“风采”展现. 如在“如图所示，在△ABC中，AD平分∠BAC，DE是AB的垂线，DF是AC的垂线，连接点E和点F，与AD相交于点G，试判断AD与EF的关系？并说说你的观点和理由.”案例评价活动中，教师将评价教学融入案例评讲活动之中，采用师生互动交流的评讲形式，组织学生参与评讲活动. 在评讲解题思路时，教师引导学生个体之间进行相互谈话、合作讨论，向学生提出：“在上述解题过程中，所确定的解题思路是否正确？主要运用了哪些数学知识点内容？”学生同桌之间合作讨论指出：“解题思路基本正确，较好运用了角平分线的性质、全等三角形的判定与性质.”在学生解题活动结束后，教师组织学生进行解题过程评析活动，学生个体小组探析认为：“该问题解答过程基本正确，解题时应该根据角平分线定理得到DE = DF，然后利用全等三角形的‘HL’判定定理，从而证得Rt△AED和Rt△AFD全等，得到AE = AF这一条件，最后利用三线合一性质内容，从而证得AD与EF的关系是垂直.”在解题方法总结活动后，教师引导学生评析解题策略内容基础上，对解题方法进行补充完善，学生开展思考分析、补充完善活动.
二、评价教学要与深化内涵相结合，利于深厚数学素养积淀
教育学家刘斯扣指出：“评价教学，目的在于揭示更加深刻的知识内涵、更为丰富的数学外延，让学习对象更加深切、全面理解和掌握新知内涵. ”笔者认为，评价教学的重要功能之一，就是深化内涵，积累素养，强根固基. 如在“一元一次不等式”一节课“互动交流，教师点拨”环节评讲活动中，教师采用师生互动的评价教学形式，教师先引导学生评判其他学生解答问题活动，学生进行辨析活动，指出，在上述问题解析过程中，存在着未能利用一元一次不等式性质、移项时没有注意符号的变化等错误情况. 教师根据学生评判结果，指出，要抓住“左右两边都是整式、只有一个未知数、未知数的次数是1”等三个条件，来确定是否是一元一次不等式. 同时，向学生指出解不等式的移项和解方程的移项一样，并且不等式两边同时除以负数时，不等号方向改变. 学生在自身辨析与教师指导下，对一元一次不等式知识点的深刻内涵有了更进一步深层认知和掌握，切实提升了数学知识素养“根基”.
三、评价教学要与自我剖析相结合，利于良好学习习惯树立
评价教学与剖析反思紧密相联，不可分割. 在评价教学活动中，教师要善于应用评价教学手段，引导学生根据评价对象、结合学习所得，进行深入细致的剖析，既评判他人之不足，又整改自身之缺陷，掌握正确之方法，形成良好之习惯. 如在“三角形的中位线”案例教学中，教师在评讲学生解析“如图所示，已知在△ABC中，点D和点E分别是AB和AC边上的一个中点. 求证：DE∥BC，并且BC = 2DE.”案例时，引导学生参与评价活动，学生评判解析活动中，经过分辨评判，发现该学生在解答关于中位线的问题时，没有经过推导证明，就直接得出想当然的证明DE∥BC，并且BC = 2DE. 教师此时引导学生思考解题过程：“在解答此类问题时，需要注意的事项是什么？”学生进一步思考，结合自身解题活动以及他人解析观点，指出：“解题时应该借助于中位线的内容，通过添加‘延长DE至F，使EF = DE，连接CF’方法，进行证明. 同时在证明过程中，要利用全等三角形的判定以及平行四边形的性质内容进行求证.” 学生在此剖析活动中，通过“评价”和“剖析”相互交融活动，形成了更为科学的解析问题方法，更加良好的数学学习习惯.
总之，教师在教学评价中，要充分综合课改要求、教材内容、学生主体等要素，全方位、全景式、多角度地评价学生，推进评价进程，提升教学实效.