《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际课的设立，目的是培养学生表达，倾听、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。怎样才能使口语交际课更加灵活多样，富有创造性？怎样才能使学生积极参与并且乐于善于表达、交流？如何使口语交际课活起来？下面结合平时的教学谈谈几点体会。
　　一、 重情境
　　创设良好有效的课堂教学情境，以趣激思是促使学生主动探索的有效方法。在课堂教学中，要创设有效的教学情境，使创设的情境除了真实、有意义外，还富有挑战性，以体现学生主体地位，达到提高教学效率的目的。
　　1.创设情境，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师。上好口语交际课，首要的任务就是要激发学生自我表现以及交际的欲望。如在人教版第八册《推荐一本好书》的教学中，我先问：市图书城最近要招聘一批“推荐好书”的“导购员”，你们愿意应聘吗？今天老师让大家“提前上岗”，当一名出色、有个性的“导购员”，大家有兴趣吗？从学生的兴趣出发，创设“竞聘小导购员”这一生活活动情境，既富有感染力，又是有挑战性和诱发性，易于使学生产生交际的热望。
　　2. 创设情境，激发情感
　　如在教学《怎样保护动物》中，先播放忧伤的音乐，展示伤害动物行为的画面，引发学生的思考讨论：（1）如果你是受伤害的动物，你想对人类说些什么？（2）如果你是一名热爱动物、保护动物的少先队员，当你看到他人伤害动物时，你想对他们说什么？引导学生运用“我认为……”、“我想对……说……”、“我希望……”的句式体现自己的真诚，让别人更加容易接受你的建议。再播放美妙的森林音乐，让学生说一说自己喜欢哪些动物？为什么？创设情境，运用具体、生动的画面激发学生对伤害动物行为的强烈愤慨，再将学生带进美妙的大自然，在愉悦的氛围中感受人与动物、人与自然密切、和谐的关系，激发学生对动物的喜爱、保护之情，为保护动物而展示口语交际，奠定情感基础。
　　二、多互动
　　口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流沟通，不是“听”和“说”的简单相加。在实际训练过程中，要避免单一的“独白式”或单一的“对白式”，而要把两种方式穿插起来。这样不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，构成一种互动的关系。
　　1.适度冲突，激发互动
　　文学作品中的冲突能将情节推向高潮，课堂中的冲突也能将课堂气氛推向高潮。比如“要不要郊游”就是一次观点的冲突。有冲突就有矛盾，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一事物，从不同的角度去看，得出的结论是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是这种矛盾，极大地激发了学生的创造热情。因此，这节课，我就让学生来充当矛盾的双方，让学生在思想冲突中交锋，碰撞出智慧的火花，从而产生强烈的语言表达愿望。
　　2.巧设难题，激发互动
　　在教学《学会商量》中，我先和学生聊几句有关生日的话题，然后抛出自己困扰的一个难题：“作为家长该给孩子买什么生日礼物？”教师以求助者的角色，和学生商量解决问题的办法。学生可能从自己喜好的角度提出建议，也可能从家长的角度提出建议，还可能从同龄孩子的角度提出建议。面对不同的建议，教师作为求助者要和助人者不断地进行交流，最后终于决定了该为孩子的生日买什么礼物。然后适时揭题：谢谢同学们刚才帮老师解决了一道难题，在解决难题的过程中你有什么感受吗？放手让学生说，让学生自己总结出遇到的问题，当自己拿不定主意，或与别人意见不统一时，可以通过商量来解决。再回顾商量过程，你想提醒同学们和别人商量时注意什么？学生通过反思，悟出商量要义：注意倾听、弄清事实、积极主动、出谋划策、正确表述、语言得体。通过模拟生活场景，使学生在生活常态下无意识地在交际中帮助别人。教师在其中以求助者的身份，不再是单纯的指导者或学习者，而是交际者，本身起到范例指导作用。在这种情境中交际，保持着生活的原生态，使学习生活融为一体。
　　三、乐参与
　　《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活过程。在教学中，教师要善于创设情境，让学生在愉悦的氛围中主动参与，感受口语交际的快乐。如人教版三下《介绍家乡的景物》这个话题，对农村学生而言，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知，在现实生活中的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍、失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果。我是这样教学的：上课时，我告诉学生，自己有位侄女，是外地一所小学三年级的学生，还没有来我们这里玩过。这次好给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说，并把学生在大组所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的侄女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。又如人教版第十册《介绍少儿节目》教学中，我先借助音像导入：同学们，广播电台、电视台为我们安排了丰富多彩的少儿节目，大家喜欢吗？下面播放几组画面和录音，请同学们认真看，注意听，说说他们分别是哪个少儿节目。（媒体播放《大风车》、《第二起跑线》、《三星智力快车》、《小喇叭》等节目片段。）然后提示课题：这节课请同学们从你听过的或看过的少儿节目中选一个最感兴趣的介绍给大家，介绍之前先想想，你要向同学们介绍什么节目，准备怎样介绍。借助媒体再现情境，唤醒学生的生活积累，打开学生的记忆闸门，激发学生参与口语交际的愿望和兴趣，培养学生处理信息的能力。
　　总之，口语交际是听和说的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。教师要善于创设情境，尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，提高倾听、表达和应对的能力，让口语交际真正落到实处。