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精读课文大多文质兼美。当我们在直面精读课文第一课时的教学时，常常会感到困惑，不知该如何入手。整篇都教，还是拦腰截断？断在何处合适？截取的内容教什么？怎么教？是根据作者创作时的来龙去脉娓娓道来，师生一问一答，顺顺利利地一路高歌，还是教师对文本作出个性化的解读，创造性地使用教材，对教学目标重新定位并作出智慧处理，让第一课时发挥最大效益？显然，后一种方法对学生的学习成长更有帮助。笔者现以《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）为例，试着从这一篇课文第一课时的教学改进中，摸到精读课文第一课时如何“让学”的门道，以与同仁共享。
【第一次教学】文本内容讲解唱主角 学生一路高歌前进
执教前，笔者翻阅了教参并进行了深入思考，制定了以下教学目标：
1. 掌握课文生字新词，初步有感情地朗读课文。
2. 积累聋哑青年画鱼与人们赞美的句段，知道聋哑青年勤奋专注，画技高超，在敬佩他的同时学习他。
3. 在品读关键词句的基础上，初步感悟理解“先游到了我的心里”的含义。
笔者按照上述教学目标展开教学：揭示课题激发兴趣，初读课文感知大意，到了深入研读课文阶段，是这样教学的：
1. 再读课题，谈体会。（原来是青年画的鱼栩栩如生，仿佛游到了纸上。一个“游”字非常传神地概括了青年的画技高超）
2. 快速默读课文，用波浪线画出写青年作画技艺高超的句子。
3. 出示直接描写的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①朗读，以读促悟。
②抓重点词语体会，品悟青年作画的技艺高超。
4. 通过围观者的赞叹侧面体现青年的画技高超。
出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
①指导读好句子，体会女孩对青年由衷的称赞，并有感情地朗读。
②看图说说其他围观者的赞叹。
然后就是聚焦看鱼、画鱼的句子，聋哑青年这样忘我地看鱼画鱼，就是课文说的“爱鱼到了忘我的境界”。正因为有这样的境界，让鱼游到了心里，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。
【教学反思】这节课上得非常顺利。笔者抓住“游”这个字眼生发开去，引导学生体会青年画技的高超，感悟他爱鱼的忘我，做事的勤奋、专注，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样，让学生水到渠成地理解了教学难点“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系。整堂课，教案走得很顺畅，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。同事反映，教学完整，教材挖得有深度。笔者自认为也非常成功。
但是课后有一个小练笔——“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。”学生在写小练笔时要么咬笔头，要么挤牙膏，要么干巴巴的，赞美画得好的词语，除了“真好”就是“真像”，而且一律用纯语言表达，围观者议论时的神态、动作也没有，感觉单薄又单调。此时，我再回头看看走过的课堂教学之路，发现整堂课，学生除了在内容理解之间走了个来回，语言上有什么发展，我不得而知。很多环节的设计只注重发挥学生的想象，以说为主，没有将目标投向提高学生习得语言、运用语言能力这个高度。扪心自问，离开了学生的学，即使教案再严密，教学再流畅，对促进学生的成长又能起多少作用呢？
有句话说得好：“思想决定行为。”教学上没有摆脱费时多、收效微的尴尬局面，主要原因是“灵魂没有跟上脚步”，不转变思想，就堵不住“内容分析之路”——尽管课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。笔者决定，根据文本特色重新制定教学目标，要与分析式教学说“再见”。
【第二次教学】文本内容讲解隐去 写作方法登场主演
课文是例子，阅读教学的主要任务是通过这些例子，引导学生学习阅读和写作的方法。基于“阅读是写作的基础”的理念指导，于是笔者将教学目标重新定位：以教材为习作范例，让学生发现和感悟表达方法。板块设计尽量和学生的需求挂起钩来，让学生在学习过程中“不着痕迹”地去发现和悟得作者的表达方法。
时隔一周后，在同一个班级，面对同一群学生，在深入研读课文阶段，笔者将教学过程调整如下：
一、 直接描写教学
师：如果要你来具体描述一个人的画技高超，你觉得可以怎么描述呢？（学生普遍感到为难）
提示：记得二年级我们学过课文《画家和牧童》，回想一下，文章是怎么描写戴嵩的画技高超的？（通过作画者的动作神态直接写出他的画技高超，通过围观者的赞叹间接写出作画者的画技高超）
1. 默读课文，看看课文哪一处直接写出了青年作画的技艺高超，用波浪线画出来。
2. 边读边用心地感受，哪个词语最能让你觉得青年画技高超？（生默读。抓住“一丝不苟、细致”等神态以及工笔细描、挥笔速写等动作体会青年的画技高超）
（1） 想象一下：青年有时工笔细描，把金鱼的什么部位一丝不苟地画下来，金鱼的这个部位怎么样呢？
（2） 青年有时又挥笔速写鱼的动态。平时见过鱼的哪些动态呢？（甩尾巴！吐泡泡！吃东西）在青年的挥笔速写下，金鱼的这些动态跃然纸上，仿佛金鱼在纸上游动，多么高超的画技！
３. 小结：作者把青年的画技高超介绍得这么生动、形象，他是抓住青年的什么来写的？（抓住青年画鱼的神态、动作，引出直接描写。师板书：直接描写）
二、 间接描写教学
1. 过渡：作者抓住青年画鱼的神态、动作，直接描写了他的画技高超。文中还有哪些语句也能让我们体会到青年的画技高超？
生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：高超在哪里？说说你的理由，读出惊奇的语气。
2. 这一声惊奇的叫声可不得了，引来了许许多多围观者，他们会怎么惊叹呢？
出示句式说话： “（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ， （神态） 地说。
3. 围观中，大伯伯、小弟弟、阿姨等他们又会怎么赞叹青年呢？拿出小纸条，学着这样的句式，选择其中的一个人物写一写，最好加上人物的动作和神态。（生自由写，评议，修改）
小结：刚才我们从围观者由衷的赞叹中，间接地感受到了青年的画技高超。这是写人物的另一种方法，叫间接描写。（师板书：间接描写）
4. 总结写法：写人，除了写必要的外貌与职业等信息外，还可通过直接、间接描写，重点写出人物某一方面的特长。
【教学反思】还是这些内容，还是这些学生，却用了不同的设计，结果迥然不同。先让学生回忆学过的课文，想想怎么介绍一个人的画技高超，然后自己读课文，画出相关句子，教师在内容理解上不作深度挖掘，将教学重点转移到写作指导上去。如此之教，目的是让学生处在积极的愤悱状态，有了内需，教学就会更加有效。课后，写人的几个要点清晰地留在学生的脑海里，“围观者的议论”小练笔写得颇有质量。但是，整堂课气氛沉闷，学生学得兴趣索然，只有几个优等生与教师一来一往互动，其余学生普遍感到有种透不过气来的压抑感。更糟糕的是，语文课，尤其是精读课文的第一课时教学，上着上着，变成了作文指导课，课文内容倒成了配角，是不是本末倒置？那阅读课的主角地位到哪里去了？
我很苦恼，于是到学生中间去寻找答案。我想：学生是课堂的主人，他们最有发言权，他们的意见最有参考性。于是，我对全班同学进行了一次问卷调查，设计了如下三个问题：①两节课有什么不一样？②你喜欢哪一节课的教学，理由是什么？③你有什么好的建议？以下是从学生中得到的部分答案，摘录如下：
你还别说，学生评价得挺有见地。从中我们也可以看出，连学生都感觉到了教学的不同倾向，教学已然从“教会知识”向“教会学习”华丽转身。只是，转身的幅度有点大，有点偏离，但可喜的是，我们看到了黎明的曙光，看到了语文教学本质的召唤和回归。
【第三次教学】教学目标聚焦 言意同生共构
考虑到阅读课的主角地位不能动摇，写作指导也不可小觑，如何平衡两者关系呢？第一课时的“让学”之路何去何从？这简直是一次痛苦的磨炼。几次研课，终于拨开云雾，山清月朗——第一课时的量要适度，点要集中，效果要显著，于是将教学目标调整如下：以“这究竟是位怎样的青年，居然可以把鱼画活了”为总问题，辐射全文：聚焦描写青年的句子，搜集、介绍青年信息，并抓住重点词句，随机教写“徽”字，理解“挥笔速写““工笔细描”“一丝不苟”“福利工厂”等词语的意思，通过朗读、想象，体会年轻人的画技高超；聚焦小姑娘的语言，引导学生发现语言表达方式，迁移运用，间接反衬青年画技高超。
现截取其中的两个教学片段，以展示教学目标的聚焦与整合。
片段一：初读课文，感知大意
1. 初读课文后反馈：现在你读懂了什么？总结：鱼不是真的游到了纸上，而是这位青年画的鱼很逼真，像是活的一样。
2. 过渡：这究竟是位怎样的青年呢？居然可以把鱼画活了！再读读课文，看看作者是怎么介绍这位青年的？用横线画出介绍青年的句子。
3. 交流：（课件出示相关句子）从这些介绍青年的句子中获得了哪些关于青年的信息呢？（提示：从身份、外貌、爱好特长去考虑）再读读这些句子，边读边想，获得了哪些关于青年的信息。
让学生找句子，捕捉信息，组织语言表达。学生在这一过程中把对青年的整体印象留在脑海里。这个环节，既是初步感知文本，又在培养学生收集、处理、表达信息的能力，一举三得。
然后由信息里青年的特长引入画技高超，切入重点句，抓住青年画鱼时（一丝不苟）的神态，还有工笔细描、挥笔速写等画鱼的动作，体会直接写出青年画技高超的写法。卡片出示四字词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、绝妙之作、马良再世、出神入化，引导学生积累四字词语，并提示：以后，我们可以用这些词来夸赞别人画画得好。
小结：我们从青年画鱼的动作、神态中知道，青年的画技是多么得高超！（板书：画技高超）
片段二：朗读悟神，品读习法
1. 说到青年的画技高超，课文里还有哪些语句也能看出来？找一找。
生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：这句话告诉我们青年的画技高超在哪里？说说你的理由。
①预设：特别是从这个“游”字，体会到青年画的鱼——（手指板书） 栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。
②这儿还有一句写女孩惊叹的话，请学生读一读，比较一下两句话有什么不同？（课件呈现：一个女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
③这两句话字数相同，内容也相同，但作者为什么要把小女孩说的话放在前面？（把小女孩说的话放在前面，这样使惊奇的语气更为强烈，也更说明青年的画画得好；看到这么逼真的画，小女孩是情不自禁、不假思索地发出了赞叹）
2. 小结：把人物说的话放在前面，更能表达人物由衷赞叹的情感。再读读小女孩说的话。
3. 这一声惊奇的叫声可不得了，引来了许许多多围观的人，大家赞叹着，议论着。
①看，一位戴眼镜的老爷爷凑过头来，看着画，会笑眯眯地说什么呢？当一会老爷爷夸夸青年。
②出现句式1：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷说。
让学生学着这样的句式，把老爷爷说的话放在前面说一说。
③出现句式2：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ， （神态） 地说。
要是能加上老爷爷的神态、动作，就把老爷爷的形象说活了！
4. 围观的人，除了老爷爷，还有大伯伯、小弟弟、阿姨等。他们之中可能有学生，有老师，有真正的画家，他们又会怎么赞叹青年呢？拿出小纸条，学着这样的句式，选择其中的一个人物写一写，把他们情不自禁发出赞叹的话放在前面，提示语放在后面，加上人物的动作和神态就更生动了。（生写，然后评议、修改）
5. 阅读教学要显示段的特点，注重连句成段的训练。教师提供一个总起句：“围观的人越来越多，大家纷纷赞叹着——”让学生把不同人物的赞叹组合起来，就是一段话。
小结：围观赞叹的人越多，越能看出青年的画技高超，这是写人物的另一种方法，叫做间接描写。直接写青年画鱼的神态、动作也好，间接写女孩和其他围观者赞叹的语言也好，都是为了突出青年的画技高超。
“曲径通幽处，禅房花木深”。每一节语文课都应该成为构筑学生文化底蕴的元素。这样的集中、铺垫，然后直指课堂教学目标、文章主旨，曲径通幽，妙不可言。
这个案例告诉我们什么呢？笔者认为，在提高精读课文第一课时的有效性方面，有以下三点值得借鉴：
1. 文本重组量适中，变“天女散花”为“重点突破”
综观教学过程，我们可以看出，第三次教学，教师对文本作出了个性化的解读，创造性地使用教材，对教学目标重新定位，并作出智慧处理，教学朴素自然地显出，“教“建立在学生“学”的理念上，教学过程自始至终对“学”进行引导、激励和唤醒，完全褪去了披在语文外表上形形色色的新衣，显露了其原本朴实健壮的容颜。它告别了烦琐的内容讲解与分析，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任，坚守住语文提高学生读、写的教学本色。显然，这不失为让第一课时发挥最大效益的方法之一。
２. 聚焦文本内容，变“讲课文”为“学阅读”
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、激励者，教师所做的一切都是为学生的学服务的。所以，教师要退出“讲课文”的舞台，引导学生去“学”，要尊重学生原有的认知水平，在学生已有的学习基础上，从学生最感兴趣的地方设计教学方案，要为学生搭建展示的平台，不断体验成功的快乐。如“鱼怎么会游到纸上？”“这究竟是个怎样的青年，居然可以把鱼画活了？”这是学生最感兴趣的问题，然后让学生画出描写青年的句子，获取信息。这个环节，既是整体理解文本内容、落实一词一句的教学，又在培养学生组织、表达语言的能力，学生在语言实践中提高了语言表达能力。
3. 关注言语形式，变“悟课文”为“学表达”
有心的教师，除了理解课文主要写什么，更应关注怎么写这些内容，就是关注文本语言的表达形式。如写小姑娘赞叹的句子时，作者为什么要把人物语言放在前面呢？这个理解性的问题是从表达的角度提出来的，这一问，使学生的思维再进了一层，从而悟到这样写体现了小姑娘是情不自禁，脱口而出，由衷赞叹，这是间接反衬出青年的画技高超。
教学时，让学生在江海中学习游泳，学生才可能成为弄潮的高手。于是，教师搭建了一个学写围观者赞叹的平台：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷说。因为有表达的情景和训练的梯度，又有人物表达的范例在前，学生说话练习水到渠成。教师又提出更高要求，称赞人物画得好时的词语可以用上黑板上的词语，再加上人物说话时的动作、神态就更好了。“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ，（神态） 地说。学生在教师的有心引导下，纷纷提笔练写，而且写得轻松、生动。有学生这样写道：
“哇，这个小伙子的画可真是栩栩如生，大有前途啊。”一个阿姨挤过来，不住地点头。
“画活了，画活了，我也要像大哥哥一样学画画。”一个小姑娘踮起脚，急切地说。
“呵呵，小伙子简直是马良再世。这样的作品堪称是绝妙之作。”一位教书先生扶了扶眼镜，由衷地称赞。学生在练笔的同时又反哺了文本的深度解读。
这样的第一课时教学设计，量适中，点集中，从学生最感兴趣的地方设计教学方案（营造“未成曲调先有情”的学习氛围），以语言学习为中心，既全面正确地理解语言文本落实的思想内容与感情，又及时地关注语言的表达形式及其内容，用语文的方式来学习语文，理解、感悟、运用，同构共生，是一个有机整体，把第一课时的课堂教学效率最大化，为第二课时的深入研读文本打下扎实的教与学的基础。
（浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 ３１５６００）
【第一次教学】文本内容讲解唱主角 学生一路高歌前进
执教前，笔者翻阅了教参并进行了深入思考，制定了以下教学目标：
1. 掌握课文生字新词，初步有感情地朗读课文。
2. 积累聋哑青年画鱼与人们赞美的句段，知道聋哑青年勤奋专注，画技高超，在敬佩他的同时学习他。
3. 在品读关键词句的基础上，初步感悟理解“先游到了我的心里”的含义。
笔者按照上述教学目标展开教学：揭示课题激发兴趣，初读课文感知大意，到了深入研读课文阶段，是这样教学的：
1. 再读课题，谈体会。（原来是青年画的鱼栩栩如生，仿佛游到了纸上。一个“游”字非常传神地概括了青年的画技高超）
2. 快速默读课文，用波浪线画出写青年作画技艺高超的句子。
3. 出示直接描写的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①朗读，以读促悟。
②抓重点词语体会，品悟青年作画的技艺高超。
4. 通过围观者的赞叹侧面体现青年的画技高超。
出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
①指导读好句子，体会女孩对青年由衷的称赞，并有感情地朗读。
②看图说说其他围观者的赞叹。
然后就是聚焦看鱼、画鱼的句子，聋哑青年这样忘我地看鱼画鱼，就是课文说的“爱鱼到了忘我的境界”。正因为有这样的境界，让鱼游到了心里，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。
【教学反思】这节课上得非常顺利。笔者抓住“游”这个字眼生发开去，引导学生体会青年画技的高超，感悟他爱鱼的忘我，做事的勤奋、专注，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样，让学生水到渠成地理解了教学难点“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系。整堂课，教案走得很顺畅，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。同事反映，教学完整，教材挖得有深度。笔者自认为也非常成功。
但是课后有一个小练笔——“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。”学生在写小练笔时要么咬笔头，要么挤牙膏，要么干巴巴的，赞美画得好的词语，除了“真好”就是“真像”，而且一律用纯语言表达，围观者议论时的神态、动作也没有，感觉单薄又单调。此时，我再回头看看走过的课堂教学之路，发现整堂课，学生除了在内容理解之间走了个来回，语言上有什么发展，我不得而知。很多环节的设计只注重发挥学生的想象，以说为主，没有将目标投向提高学生习得语言、运用语言能力这个高度。扪心自问，离开了学生的学，即使教案再严密，教学再流畅，对促进学生的成长又能起多少作用呢？
有句话说得好：“思想决定行为。”教学上没有摆脱费时多、收效微的尴尬局面，主要原因是“灵魂没有跟上脚步”，不转变思想，就堵不住“内容分析之路”——尽管课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。笔者决定，根据文本特色重新制定教学目标，要与分析式教学说“再见”。
【第二次教学】文本内容讲解隐去 写作方法登场主演
课文是例子，阅读教学的主要任务是通过这些例子，引导学生学习阅读和写作的方法。基于“阅读是写作的基础”的理念指导，于是笔者将教学目标重新定位：以教材为习作范例，让学生发现和感悟表达方法。板块设计尽量和学生的需求挂起钩来，让学生在学习过程中“不着痕迹”地去发现和悟得作者的表达方法。
时隔一周后，在同一个班级，面对同一群学生，在深入研读课文阶段，笔者将教学过程调整如下：
一、 直接描写教学
师：如果要你来具体描述一个人的画技高超，你觉得可以怎么描述呢？（学生普遍感到为难）
提示：记得二年级我们学过课文《画家和牧童》，回想一下，文章是怎么描写戴嵩的画技高超的？（通过作画者的动作神态直接写出他的画技高超，通过围观者的赞叹间接写出作画者的画技高超）
1. 默读课文，看看课文哪一处直接写出了青年作画的技艺高超，用波浪线画出来。
2. 边读边用心地感受，哪个词语最能让你觉得青年画技高超？（生默读。抓住“一丝不苟、细致”等神态以及工笔细描、挥笔速写等动作体会青年的画技高超）
（1） 想象一下：青年有时工笔细描，把金鱼的什么部位一丝不苟地画下来，金鱼的这个部位怎么样呢？
（2） 青年有时又挥笔速写鱼的动态。平时见过鱼的哪些动态呢？（甩尾巴！吐泡泡！吃东西）在青年的挥笔速写下，金鱼的这些动态跃然纸上，仿佛金鱼在纸上游动，多么高超的画技！
３. 小结：作者把青年的画技高超介绍得这么生动、形象，他是抓住青年的什么来写的？（抓住青年画鱼的神态、动作，引出直接描写。师板书：直接描写）
二、 间接描写教学
1. 过渡：作者抓住青年画鱼的神态、动作，直接描写了他的画技高超。文中还有哪些语句也能让我们体会到青年的画技高超？
生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：高超在哪里？说说你的理由，读出惊奇的语气。
2. 这一声惊奇的叫声可不得了，引来了许许多多围观者，他们会怎么惊叹呢？
出示句式说话： “（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ， （神态） 地说。
3. 围观中，大伯伯、小弟弟、阿姨等他们又会怎么赞叹青年呢？拿出小纸条，学着这样的句式，选择其中的一个人物写一写，最好加上人物的动作和神态。（生自由写，评议，修改）
小结：刚才我们从围观者由衷的赞叹中，间接地感受到了青年的画技高超。这是写人物的另一种方法，叫间接描写。（师板书：间接描写）
4. 总结写法：写人，除了写必要的外貌与职业等信息外，还可通过直接、间接描写，重点写出人物某一方面的特长。
【教学反思】还是这些内容，还是这些学生，却用了不同的设计，结果迥然不同。先让学生回忆学过的课文，想想怎么介绍一个人的画技高超，然后自己读课文，画出相关句子，教师在内容理解上不作深度挖掘，将教学重点转移到写作指导上去。如此之教，目的是让学生处在积极的愤悱状态，有了内需，教学就会更加有效。课后，写人的几个要点清晰地留在学生的脑海里，“围观者的议论”小练笔写得颇有质量。但是，整堂课气氛沉闷，学生学得兴趣索然，只有几个优等生与教师一来一往互动，其余学生普遍感到有种透不过气来的压抑感。更糟糕的是，语文课，尤其是精读课文的第一课时教学，上着上着，变成了作文指导课，课文内容倒成了配角，是不是本末倒置？那阅读课的主角地位到哪里去了？
我很苦恼，于是到学生中间去寻找答案。我想：学生是课堂的主人，他们最有发言权，他们的意见最有参考性。于是，我对全班同学进行了一次问卷调查，设计了如下三个问题：①两节课有什么不一样？②你喜欢哪一节课的教学，理由是什么？③你有什么好的建议？以下是从学生中得到的部分答案，摘录如下：
你还别说，学生评价得挺有见地。从中我们也可以看出，连学生都感觉到了教学的不同倾向，教学已然从“教会知识”向“教会学习”华丽转身。只是，转身的幅度有点大，有点偏离，但可喜的是，我们看到了黎明的曙光，看到了语文教学本质的召唤和回归。
【第三次教学】教学目标聚焦 言意同生共构
考虑到阅读课的主角地位不能动摇，写作指导也不可小觑，如何平衡两者关系呢？第一课时的“让学”之路何去何从？这简直是一次痛苦的磨炼。几次研课，终于拨开云雾，山清月朗——第一课时的量要适度，点要集中，效果要显著，于是将教学目标调整如下：以“这究竟是位怎样的青年，居然可以把鱼画活了”为总问题，辐射全文：聚焦描写青年的句子，搜集、介绍青年信息，并抓住重点词句，随机教写“徽”字，理解“挥笔速写““工笔细描”“一丝不苟”“福利工厂”等词语的意思，通过朗读、想象，体会年轻人的画技高超；聚焦小姑娘的语言，引导学生发现语言表达方式，迁移运用，间接反衬青年画技高超。
现截取其中的两个教学片段，以展示教学目标的聚焦与整合。
片段一：初读课文，感知大意
1. 初读课文后反馈：现在你读懂了什么？总结：鱼不是真的游到了纸上，而是这位青年画的鱼很逼真，像是活的一样。
2. 过渡：这究竟是位怎样的青年呢？居然可以把鱼画活了！再读读课文，看看作者是怎么介绍这位青年的？用横线画出介绍青年的句子。
3. 交流：（课件出示相关句子）从这些介绍青年的句子中获得了哪些关于青年的信息呢？（提示：从身份、外貌、爱好特长去考虑）再读读这些句子，边读边想，获得了哪些关于青年的信息。
让学生找句子，捕捉信息，组织语言表达。学生在这一过程中把对青年的整体印象留在脑海里。这个环节，既是初步感知文本，又在培养学生收集、处理、表达信息的能力，一举三得。
然后由信息里青年的特长引入画技高超，切入重点句，抓住青年画鱼时（一丝不苟）的神态，还有工笔细描、挥笔速写等画鱼的动作，体会直接写出青年画技高超的写法。卡片出示四字词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、绝妙之作、马良再世、出神入化，引导学生积累四字词语，并提示：以后，我们可以用这些词来夸赞别人画画得好。
小结：我们从青年画鱼的动作、神态中知道，青年的画技是多么得高超！（板书：画技高超）
片段二：朗读悟神，品读习法
1. 说到青年的画技高超，课文里还有哪些语句也能看出来？找一找。
生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：这句话告诉我们青年的画技高超在哪里？说说你的理由。
①预设：特别是从这个“游”字，体会到青年画的鱼——（手指板书） 栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现。
②这儿还有一句写女孩惊叹的话，请学生读一读，比较一下两句话有什么不同？（课件呈现：一个女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
③这两句话字数相同，内容也相同，但作者为什么要把小女孩说的话放在前面？（把小女孩说的话放在前面，这样使惊奇的语气更为强烈，也更说明青年的画画得好；看到这么逼真的画，小女孩是情不自禁、不假思索地发出了赞叹）
2. 小结：把人物说的话放在前面，更能表达人物由衷赞叹的情感。再读读小女孩说的话。
3. 这一声惊奇的叫声可不得了，引来了许许多多围观的人，大家赞叹着，议论着。
①看，一位戴眼镜的老爷爷凑过头来，看着画，会笑眯眯地说什么呢？当一会老爷爷夸夸青年。
②出现句式1：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷说。
让学生学着这样的句式，把老爷爷说的话放在前面说一说。
③出现句式2：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ， （神态） 地说。
要是能加上老爷爷的神态、动作，就把老爷爷的形象说活了！
4. 围观的人，除了老爷爷，还有大伯伯、小弟弟、阿姨等。他们之中可能有学生，有老师，有真正的画家，他们又会怎么赞叹青年呢？拿出小纸条，学着这样的句式，选择其中的一个人物写一写，把他们情不自禁发出赞叹的话放在前面，提示语放在后面，加上人物的动作和神态就更生动了。（生写，然后评议、修改）
5. 阅读教学要显示段的特点，注重连句成段的训练。教师提供一个总起句：“围观的人越来越多，大家纷纷赞叹着——”让学生把不同人物的赞叹组合起来，就是一段话。
小结：围观赞叹的人越多，越能看出青年的画技高超，这是写人物的另一种方法，叫做间接描写。直接写青年画鱼的神态、动作也好，间接写女孩和其他围观者赞叹的语言也好，都是为了突出青年的画技高超。
“曲径通幽处，禅房花木深”。每一节语文课都应该成为构筑学生文化底蕴的元素。这样的集中、铺垫，然后直指课堂教学目标、文章主旨，曲径通幽，妙不可言。
这个案例告诉我们什么呢？笔者认为，在提高精读课文第一课时的有效性方面，有以下三点值得借鉴：
1. 文本重组量适中，变“天女散花”为“重点突破”
综观教学过程，我们可以看出，第三次教学，教师对文本作出了个性化的解读，创造性地使用教材，对教学目标重新定位，并作出智慧处理，教学朴素自然地显出，“教“建立在学生“学”的理念上，教学过程自始至终对“学”进行引导、激励和唤醒，完全褪去了披在语文外表上形形色色的新衣，显露了其原本朴实健壮的容颜。它告别了烦琐的内容讲解与分析，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任，坚守住语文提高学生读、写的教学本色。显然，这不失为让第一课时发挥最大效益的方法之一。
２. 聚焦文本内容，变“讲课文”为“学阅读”
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、激励者，教师所做的一切都是为学生的学服务的。所以，教师要退出“讲课文”的舞台，引导学生去“学”，要尊重学生原有的认知水平，在学生已有的学习基础上，从学生最感兴趣的地方设计教学方案，要为学生搭建展示的平台，不断体验成功的快乐。如“鱼怎么会游到纸上？”“这究竟是个怎样的青年，居然可以把鱼画活了？”这是学生最感兴趣的问题，然后让学生画出描写青年的句子，获取信息。这个环节，既是整体理解文本内容、落实一词一句的教学，又在培养学生组织、表达语言的能力，学生在语言实践中提高了语言表达能力。
3. 关注言语形式，变“悟课文”为“学表达”
有心的教师，除了理解课文主要写什么，更应关注怎么写这些内容，就是关注文本语言的表达形式。如写小姑娘赞叹的句子时，作者为什么要把人物语言放在前面呢？这个理解性的问题是从表达的角度提出来的，这一问，使学生的思维再进了一层，从而悟到这样写体现了小姑娘是情不自禁，脱口而出，由衷赞叹，这是间接反衬出青年的画技高超。
教学时，让学生在江海中学习游泳，学生才可能成为弄潮的高手。于是，教师搭建了一个学写围观者赞叹的平台：“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷说。因为有表达的情景和训练的梯度，又有人物表达的范例在前，学生说话练习水到渠成。教师又提出更高要求，称赞人物画得好时的词语可以用上黑板上的词语，再加上人物说话时的动作、神态就更好了。“（语言） ！”一位戴眼镜的老爷爷（动作） ，（神态） 地说。学生在教师的有心引导下，纷纷提笔练写，而且写得轻松、生动。有学生这样写道：
“哇，这个小伙子的画可真是栩栩如生，大有前途啊。”一个阿姨挤过来，不住地点头。
“画活了，画活了，我也要像大哥哥一样学画画。”一个小姑娘踮起脚，急切地说。
“呵呵，小伙子简直是马良再世。这样的作品堪称是绝妙之作。”一位教书先生扶了扶眼镜，由衷地称赞。学生在练笔的同时又反哺了文本的深度解读。
这样的第一课时教学设计，量适中，点集中，从学生最感兴趣的地方设计教学方案（营造“未成曲调先有情”的学习氛围），以语言学习为中心，既全面正确地理解语言文本落实的思想内容与感情，又及时地关注语言的表达形式及其内容，用语文的方式来学习语文，理解、感悟、运用，同构共生，是一个有机整体，把第一课时的课堂教学效率最大化，为第二课时的深入研读文本打下扎实的教与学的基础。
（浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 ３１５６００）