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摘 要：核心素养主要指的就是小学生对于数学知识、技能、情感的掌握情况，培养小学生数学发散性思维，使小学生通过数学知识的掌握对于实际生活中存在的问题进行解决，也就是理论与实践结合。所以在小学数学教学中，教师要重视学生主体性，在对数学本质进行把握的同时，使学生养成良好解题习惯，形成自己的思路与方法，从而使他们的核心素养提高。本文从数学本质入手，针对小学生核心素养的提高进行分析，希望对于小学数学教学效率的提高提供参考。
关键词：数学本质;核心素养;小学生
引言
新课程改革不断深入，提出在数学教学中，教师要将培养小学生核心素养作为重点。由于小学阶段学生不管是心理，还是生理都正处于发展阶段，对于数学学科中较为抽象的知识无法很好的掌握，特别是对于低年级学生而言，学习过程中对于生动形象的教学内容会表现较高的兴趣，而针对数学概念、原理等一些抽象的知识很难理解。传统数学教学中，主要是以教师讲、学生听为主，学生学习被动，从而使得教学效率较低，而学生对于知识的掌握也不够透彻。所以教师在数学教学中，要重视数学本质，在传授学生知识的同时，正确引导他们能够掌握解题的思路与方法，将小学生核心素养提高，为以后更好的学习奠定良好的基础。
一、把握数学本质，培养小学生解决问题的能力
在小学数学教学中，将数学知识与学生日常生活紧密相联，构建起數学课堂情境，从而使小学生学习的兴趣被激发出来，并且能够将所学知识运用到日常生活中，不仅有效的掌握了数学知识，而且在解决问题的过程中体验到了数学学习的乐趣，从而将解决问题的能力提高。比如在《圆的认识》教学中，由于教学重点是使学生对圆有一个初步了解，所以概念性内容很多，为了能够使学生在知识掌握中更具乐趣性，教师可以充分利用生活化情境教学法，在实践操作中使学生对圆的特点有所了解。首先以谈话的方式进行内容的导入，教师提问“大家在生活中都会见到哪些事物是圆形的？”学生们纷纷回答，足球、车轮等等，这时教师可以继续提问“为什么车轮是圆的？它在什么位置？”，通过慢慢的引入，学生开始讨论车轮构造，一步步的进行延伸，使学生逐渐了解到圆、圆心、半径等概念，从而更好的掌握，不仅将小学生解决问题的能力提高了，而且使他们数学学习、运用的自信心增强了。
二、把握数学本质，培养小学生良好学习习惯
为了能够使小学生核心素养目标实现，小学数学教师要加强课堂中的交流与沟通，使教学中的互动性增强，将小学生课堂活动参与积极性、热情提高，正确引导学生去主动发现问题，并且解决问题，在自身数学知识不断丰富的同时，从而养成良好的学习习惯。学习源于思考，而思考源于质疑，在小学数学教学中，倡导小学生主动提问，然后经过观察、实验等自主去将问题解决，从而使小学生数学思维能力得到锻炼。比如在《加法结合律》的教学中，其重点在于引导小学生在计算与观察过程中发现规律。为此教师可以使学生对等式有一个基本认识，并且进行模仿，然后提出问题“等式的书写使你想到了哪些内容？”并且以比赛的形式，将学生分组，为各个小组进行出题，在解题的过程中学生去发现问题，并且解决问题，从中获得成就感，不仅培养了学生观察的能力，而且使他们对于数学学习产生了浓厚的兴趣，在不断的数学探索中养成良好的数学学习习惯。
三、把握数学本质，培养小学生数学实践能力
小学数学实践性较强，所以教师在教学中要为小学生提供更多参加实践的机会，使其能够独立思考、独立去解决问题，在此过程中不仅可以使小学生更好的掌握数学理论知识，而且对于他们团队合作、综合学习能力的提高也非常有利。比如在《统计》教学中，教师可以以课外实践活动的形式，组织学生通过课余时间来计算一下每个月自己的零花钱是多少，然后制作成柱形图，并且要对零花钱的用途进行具体的说明。而这些课外活动在家长的协助下小学生都能够顺利的完成，在此过程中小学生亲自对数据进行收集、整理，并且分析，不仅将统计方面的知识进行了巩固，而且使他们能够更好的去安排零花钱的用途。又比如在《长方体和正方体》的教学中，教师可以设计“学校景观鱼池”的实践性活动，假如在学校大门口建造一个鱼池，将学生进行分组后开始讨论鱼池建造需注意的因素，并且以小组为单位给予具体的方案。学生会在所学知识基础之上，去校门口进行观察、讨论，考虑哪些问题需要注意，比如鱼池占地的面积、四周、底部怎么去处理，鱼池建好后要放多少水等，使学生数学知识的掌握更加的全面、灵活，实现了数学知识掌握中理论与实践的有效结合。
四、把握数学本质，培养小学生科学态度和精神
新课程的改革使小学数学教材越来越丰富多彩，而小学数学教材中也逐渐的融入了数学发展历史方面的知识点，为小学生更好的学习数学提供了良好的背景知识。而教师就可以充分利用这些优点，将数学中的一些趣事、相关史料融入到日常的数学教学中去，使小学生感受到不一样的情感体验，对小学生科学态度、精神进行培养，从而将数学核心素养提高。比如在《小数的意义和性质》教学中，教师可以为小学生讲述一些关于小数点的历史故事，使小学生了解到我国是使用小数最早的国家，然后是印度为了将整数部分区分开，使用圆圈将小数中的各数圈出来。在1608年意大利人将小数点用黑点来代替，1614年英国开始用“.”来区分整数、小数。小学数学教学中史料知识的引入，使枯燥乏味的知识变得更具有乐趣，使小学生数学知识学习的积极主动性提高了，在此过程中对于数学情感有了更加深入的体验，从而形成严谨的科学态度。
结束语
在小学数学教学中，把握数学本质，提高小学生核心素养符合新课改所提出的新要求。培养数学核心素养可以将小学生学习的效率提高，使他们在学习中发现数学的魅力与乐趣，喜欢上数学学科。所以教师在进行教学时，要给予学生更大的空间，做好引导者、组织者的角色，为学生提供丰富多彩的实践机会，使他们学习的兴趣、积极性、主动性不断提高，进而对学生数学核心素养进行培养。
参考文献
[1] 王和.浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略[J].学周刊，2020（16）：23-24.
[2] 穆田.小学生数学学科核心素养的培育方法与路径探究[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：146-147.
[3] 孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（04）：23-24.
[4] 聂庆海.关注数学本质 培养小学生的数学核心素养[J].数学之友，2017（05）：54-57.
关键词：数学本质;核心素养;小学生
引言
新课程改革不断深入，提出在数学教学中，教师要将培养小学生核心素养作为重点。由于小学阶段学生不管是心理，还是生理都正处于发展阶段，对于数学学科中较为抽象的知识无法很好的掌握，特别是对于低年级学生而言，学习过程中对于生动形象的教学内容会表现较高的兴趣，而针对数学概念、原理等一些抽象的知识很难理解。传统数学教学中，主要是以教师讲、学生听为主，学生学习被动，从而使得教学效率较低，而学生对于知识的掌握也不够透彻。所以教师在数学教学中，要重视数学本质，在传授学生知识的同时，正确引导他们能够掌握解题的思路与方法，将小学生核心素养提高，为以后更好的学习奠定良好的基础。
一、把握数学本质，培养小学生解决问题的能力
在小学数学教学中，将数学知识与学生日常生活紧密相联，构建起數学课堂情境，从而使小学生学习的兴趣被激发出来，并且能够将所学知识运用到日常生活中，不仅有效的掌握了数学知识，而且在解决问题的过程中体验到了数学学习的乐趣，从而将解决问题的能力提高。比如在《圆的认识》教学中，由于教学重点是使学生对圆有一个初步了解，所以概念性内容很多，为了能够使学生在知识掌握中更具乐趣性，教师可以充分利用生活化情境教学法，在实践操作中使学生对圆的特点有所了解。首先以谈话的方式进行内容的导入，教师提问“大家在生活中都会见到哪些事物是圆形的？”学生们纷纷回答，足球、车轮等等，这时教师可以继续提问“为什么车轮是圆的？它在什么位置？”，通过慢慢的引入，学生开始讨论车轮构造，一步步的进行延伸，使学生逐渐了解到圆、圆心、半径等概念，从而更好的掌握，不仅将小学生解决问题的能力提高了，而且使他们数学学习、运用的自信心增强了。
二、把握数学本质，培养小学生良好学习习惯
为了能够使小学生核心素养目标实现，小学数学教师要加强课堂中的交流与沟通，使教学中的互动性增强，将小学生课堂活动参与积极性、热情提高，正确引导学生去主动发现问题，并且解决问题，在自身数学知识不断丰富的同时，从而养成良好的学习习惯。学习源于思考，而思考源于质疑，在小学数学教学中，倡导小学生主动提问，然后经过观察、实验等自主去将问题解决，从而使小学生数学思维能力得到锻炼。比如在《加法结合律》的教学中，其重点在于引导小学生在计算与观察过程中发现规律。为此教师可以使学生对等式有一个基本认识，并且进行模仿，然后提出问题“等式的书写使你想到了哪些内容？”并且以比赛的形式，将学生分组，为各个小组进行出题，在解题的过程中学生去发现问题，并且解决问题，从中获得成就感，不仅培养了学生观察的能力，而且使他们对于数学学习产生了浓厚的兴趣，在不断的数学探索中养成良好的数学学习习惯。
三、把握数学本质，培养小学生数学实践能力
小学数学实践性较强，所以教师在教学中要为小学生提供更多参加实践的机会，使其能够独立思考、独立去解决问题，在此过程中不仅可以使小学生更好的掌握数学理论知识，而且对于他们团队合作、综合学习能力的提高也非常有利。比如在《统计》教学中，教师可以以课外实践活动的形式，组织学生通过课余时间来计算一下每个月自己的零花钱是多少，然后制作成柱形图，并且要对零花钱的用途进行具体的说明。而这些课外活动在家长的协助下小学生都能够顺利的完成，在此过程中小学生亲自对数据进行收集、整理，并且分析，不仅将统计方面的知识进行了巩固，而且使他们能够更好的去安排零花钱的用途。又比如在《长方体和正方体》的教学中，教师可以设计“学校景观鱼池”的实践性活动，假如在学校大门口建造一个鱼池，将学生进行分组后开始讨论鱼池建造需注意的因素，并且以小组为单位给予具体的方案。学生会在所学知识基础之上，去校门口进行观察、讨论，考虑哪些问题需要注意，比如鱼池占地的面积、四周、底部怎么去处理，鱼池建好后要放多少水等，使学生数学知识的掌握更加的全面、灵活，实现了数学知识掌握中理论与实践的有效结合。
四、把握数学本质，培养小学生科学态度和精神
新课程的改革使小学数学教材越来越丰富多彩，而小学数学教材中也逐渐的融入了数学发展历史方面的知识点，为小学生更好的学习数学提供了良好的背景知识。而教师就可以充分利用这些优点，将数学中的一些趣事、相关史料融入到日常的数学教学中去，使小学生感受到不一样的情感体验，对小学生科学态度、精神进行培养，从而将数学核心素养提高。比如在《小数的意义和性质》教学中，教师可以为小学生讲述一些关于小数点的历史故事，使小学生了解到我国是使用小数最早的国家，然后是印度为了将整数部分区分开，使用圆圈将小数中的各数圈出来。在1608年意大利人将小数点用黑点来代替，1614年英国开始用“.”来区分整数、小数。小学数学教学中史料知识的引入，使枯燥乏味的知识变得更具有乐趣，使小学生数学知识学习的积极主动性提高了，在此过程中对于数学情感有了更加深入的体验，从而形成严谨的科学态度。
结束语
在小学数学教学中，把握数学本质，提高小学生核心素养符合新课改所提出的新要求。培养数学核心素养可以将小学生学习的效率提高，使他们在学习中发现数学的魅力与乐趣，喜欢上数学学科。所以教师在进行教学时，要给予学生更大的空间，做好引导者、组织者的角色，为学生提供丰富多彩的实践机会，使他们学习的兴趣、积极性、主动性不断提高，进而对学生数学核心素养进行培养。
参考文献
[1] 王和.浅谈培养小学生数学核心素养的有效策略[J].学周刊，2020（16）：23-24.
[2] 穆田.小学生数学学科核心素养的培育方法与路径探究[J].文化创新比较研究，2020，4（11）：146-147.
[3] 孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（04）：23-24.
[4] 聂庆海.关注数学本质 培养小学生的数学核心素养[J].数学之友，2017（05）：54-57.