《历史新课程标准》对学生的认知与学习都提出了更高的要求，这不仅是对学生的考验，而且也是对历史教师教学水平的考验。面对有别于传统教材的课程设置，历史教师的上课方式也应随之改变，与时俱进。一位教师课上得好不好，导入是一个重要环节，而如何设计好课堂导入，对整堂课的教学起着至关重要的作用。
　　一、故事导入法
　　学生对历史本来就陌生，时空上的距离也使他们对历史不感兴趣，如果教师的导入过于枯燥或直白，容易引起学生的排斥情绪，从而影响教学效果。历史课程本身的性质决定了其具有故事性的特点，即对过去人物活动及重大历史事件的详细描述。在日常教学中，笔者也发现，大部分学生之所以对历史课感兴趣，关键在于他们喜欢听历史故事。因此，教师利用一些历史小故事来导入新课，这样不仅符合新课程改革的需要，而且也能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。如在教学古代希腊这部分内容时，教师就可以运用“木马计”或“马拉松长跑”等故事进行导入，既调动了学生的学习兴趣，又可以拉近历史课与学生之间的距离。不过，故事导入法需要教师储备丰富的历史知识，这就要求教师能够多收集一些历史故事、历史事件和成语故事等作为教学的辅助材料，这样才能有效吸引学生的注意力，为成功教学奠定良好的基础。
　　二、影视及音乐作品导入法
　　随着科学技术的发展，很多中学已经开始普及多媒体教学，这也是教育与社会发展融合的表现之一。所谓多媒体教学，就是在教学过程中，教师根据教学目标、教学对象的特点以及教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学的全过程，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。简单来说，就是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求进行有机整合，并通过屏幕或投影机显示出来，同时按需要配上声音，以完成教学或训练过程。所以，多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点。
　　三、兴趣点导入法
　　这种导入方法是针对学生感兴趣的话题来设置的，以激发学生的学习热情，有效提高教学效率。兴趣是学生接受教育的情感基础，是最活跃的非智力因素，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。教师不仅可以导入学生感兴趣的话题，而且还可以提出问题，设置悬念，以吸引学生的注意力，抓住学生的吸引力，从而激发学生的学习兴趣。这种方法能突出教材重点，把教材中最吸引学生的内容用提问的形式教授给学生，紧扣学生的心弦，激发他们的好奇心。这样导入新课的方式，必然会取得事半功倍的效果。
　　四、复习导入法
　　这是一种传统的导入方法，但是却能取得良好的教学效果，是教师常用的方法之一。传统“五步教学法”的第一步为复习旧课，笔者认为，复习旧课不宜与新课教学分割开来，如果把复习与导入结合起来，将复习有计划地变为复习导入，更能突出教学的艺术性与有效性。复习导入法的目的在于巩固旧知识，使学生在旧知识的基础上更好地学习新知识。如在教学《祖国两岸关系》时，笔者通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分，引起了学生的强烈共鸣，激发了学生的爱国热情，使学生从感情上更加积极地配合教学。
　　导入的方法多种多样，除上述四种之外，还有问题导入法、材料导入法、时事新闻导入法、人物导入法、诗词导入法、谈话导入法、情绪导入法等。在具体的教学过程中，教师可以根据教学内容、教学设备以及教学方法的不同，结合学生的实际情况灵活选择。笔者相信，使用恰当的导入方法，一定会使学生爱上历史课，爱上历史。
　　（作者单位：江西省兴国县第七中学）